原華　李麗　周哲

摘 要 2010年國家提出產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的雙導師制。受各種因素限制，雙導師制在建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學研究生的培養(yǎng)中遇到一系列現(xiàn)實問題。本文結(jié)合本領(lǐng)域的特點及其對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的獨特需求，多角度多層面分析了本領(lǐng)域雙導師聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生這一模式當前所處的瓶頸，解讀了雙導師制走出困境的途徑。

關(guān)鍵詞 建筑與土木工程 專業(yè)學位 雙導師制 困境 出路

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

0引言

1997年國務(wù)院學位委員會通過的《工程碩士專業(yè)學位設(shè)置方案》明確要求“對攻讀碩士專業(yè)學位的人員實行高等學校與工礦企業(yè)或工程建設(shè)部門合作培養(yǎng)”。2009年在全日制專業(yè)學位碩士研究生增招計劃提出后，教育部又進一步出臺《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教育部教研[2009]1號文件），指出要“建立健全校內(nèi)外雙導師制，以校內(nèi)導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作”。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“大力推進研究生培養(yǎng)機制改革，建立以科學研究為主導的導師責任和導師項目資助制，推行產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的‘雙導師制，實施研究生教育創(chuàng)新計劃”。至此，雙導師制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式被清晰地確立了下來。

建筑與土木工程是一個口徑寬、覆蓋面廣、實踐性強、學科交叉性很強、計算機與信息控制等新興學科應(yīng)用廣泛的工程領(lǐng)域，這就要求建筑與土木工程領(lǐng)域的研究生不僅要具備專業(yè)學位研究生的共性，即應(yīng)用型、復合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才，更要具備本領(lǐng)域的獨有特性。因此，雙導師制在建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)中至關(guān)重要。當前全國幾乎所有本領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生的培養(yǎng)均采取了“雙導師制”的培養(yǎng)模式。然而，受主客觀因素制約，雙導師制在建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生的培養(yǎng)中，并未如當初設(shè)想的那樣，遇到一系列現(xiàn)實問題，其發(fā)展也陷入了困境。

1建筑與土木工程領(lǐng)域雙導師制實施的困境

1.1對雙導師制重視程度不夠

盡管建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生培養(yǎng)單位按照上級文件要求，及時施行了雙導師制，吸納設(shè)計院、事業(yè)單位一部分工程經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識扎實的高層次人才作為校外導師，校外導師也簽名確認并接受了導師聘任證書，但在實際的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)單位對校外導師在研究生培養(yǎng)中的作用不夠重視，校外導師對參與研究生培養(yǎng)這份責任欠重視，專業(yè)學位研究生對校外導師在提高自己專業(yè)實踐能力中的作用不重視。

1.2雙導師制流于形式

雙導師制落實不到位，流于形式，校外導師并未實際參與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。萬瑩通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位并未實行雙導師制，曹二磊也發(fā)現(xiàn)70.13%的專業(yè)學位研究生僅有校內(nèi)導師。筆者通過對建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生招收單位的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)采用兩年制的培養(yǎng)模式，研究生在第一年入學時僅選擇校內(nèi)導師，待一年后已完成全部校內(nèi)課程將赴實踐基地進行實踐環(huán)節(jié)時，才選擇校外導師。校外導師并未參與研究生學位論文選題最初的構(gòu)思醞釀，僅在選題報告上簽字而已。個別研究生因選題較邊緣、非主流，難以在當前的校外導師庫中挑選到對口的校外導師，只能單一導師，或校外導師僅掛名，這些學生失去了原本該得到專業(yè)實踐指導的機會。

1.3雙導師制配套的管理機制不健全

一項好的制度若想達到其預期效果，必須出臺一系列與之配套的政策。目前，采取“雙導師制”的大多數(shù)培養(yǎng)單位存在一個通病，就是僅針對校內(nèi)研究生導師制定了完備的制度，未及時為“雙導師制”提供適宜的運行環(huán)境，缺少一系列針對校外導師的管理制度，導致雙導師制運行不暢、“無法可依”，合作培養(yǎng)機制不順。

1.4校內(nèi)外導師分工不清晰，缺少交流

在聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生這一任務(wù)上，大致認為校內(nèi)導師負責研究生室內(nèi)課程教學與學術(shù)指導，校外導師應(yīng)承擔研究生的實踐訓練與實習指導。然而，校內(nèi)、校外導師由于缺少溝通交流的平臺，權(quán)責界定不清晰，雙方均不了解所指導專業(yè)學位研究生的總體情況，均不愿意把有限的時間花費在合作培養(yǎng)這件事上，學生在完成從理論學習到專業(yè)實踐的過渡銜接上有一定難度。

1.5對校外導師經(jīng)費投入不足

在校外導師上面的建設(shè)力度太小，經(jīng)費投入顯著不足。很多單位僅遴選了校外導師、頒發(fā)了導師聘任證書，并未組織這些導師參加導師學校培訓，也未就校外導師合作培養(yǎng)研究生的薪酬、考評、激勵等制定相關(guān)政策，校外導師積極性普遍不高。加之導師們平時工作繁忙，雙導師制也就成了空中樓閣。

2建筑與土木工程領(lǐng)域雙導師制的出路

2.1研讀相關(guān)文件，思想上加強重視 （下轉(zhuǎn)第64頁）（上接第32頁）

通過召集領(lǐng)導、校內(nèi)導師、相關(guān)教輔人員及研究生集體認真研討上級文件、領(lǐng)悟文件精神，仔細學習校、院制定的與雙導師制相關(guān)的各種規(guī)章制度，對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標、規(guī)律、誤區(qū)等都有清醒的認識，并從思想上提高對雙導師制的重視程度。組織導師到“雙導師制”實施效果良好的單位進行現(xiàn)場觀摩，學習模范單位的先進管理理念和方法。

2.2構(gòu)建合作機制，實現(xiàn)互利雙贏

培養(yǎng)單位應(yīng)做好制度的頂層設(shè)計。從校外導師的遴選、崗前培訓、合作培養(yǎng)，考核、評價、激勵，到校內(nèi)、校外導師的職責劃分，制定一系列詳細的規(guī)章制度，為今后的導師管理及聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生提供制度依據(jù)。建筑與土木工程領(lǐng)域校外導師的遴選及考核、激勵，可結(jié)合本領(lǐng)域常用的評價標準，選取一些具體的量化指標，采用打分制。如具備職業(yè)資格證書幾分，擁有1項發(fā)明專利或1項科技（工程設(shè)計）獲獎或1個版權(quán)、主持1項國家級項目或1項橫向課題、發(fā)表1篇EI論文多少分等等。

此外，研究生培養(yǎng)單位應(yīng)站在校外導師的立場上，多關(guān)注其切身利益和個人發(fā)展，加強與校外導師所在單位之間的溝通，促進互利雙贏。對于那些盡職盡責、合作培養(yǎng)效果優(yōu)良的校外導師，可建議其所在單位在其職稱職務(wù)晉升等方面，酌情考慮其在指導研究生方面的能力。圍繞校外導師所在單位生產(chǎn)和發(fā)展的實際需求，設(shè)立科技攻關(guān)項目，為企業(yè)解決技術(shù)難題，實現(xiàn)互利雙贏。

2.3加大經(jīng)費投入，落實獎懲

投入一定的專項資金，用于校外導師隊伍及校外實踐基地的建設(shè)；制定詳細的校外導師薪酬及獎勵制度，包括對指導優(yōu)秀研究生、合作完成科研成果的獎勵。對于稱職的校外導師，從物質(zhì)和精神層面給予獎勵，并連續(xù)滾動聘任；對于難以勝任的校外導師，及時清退。

2.4搭建平臺，促進合作交流

培養(yǎng)單位應(yīng)為校內(nèi)外導師之間的多形式、多方面溝通交流搭建平臺。如鼓勵校內(nèi)外導師間的橫向課題合作，提倡校內(nèi)外導師共同承擔研究生某一案例課程的教學，要求新上崗的校內(nèi)專業(yè)學位導師深入實踐基地學習、校外導師定期就各自在本行業(yè)的實踐活動做報告，鼓勵校外導師承擔研究生課程教學并參與研究生的各個關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)等。

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