摘 要 文學(xué)類(lèi)課程是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的必修課，課程教學(xué)要服務(wù)與小教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為了提高課程教學(xué)有效性，需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上精選課程教學(xué)內(nèi)容；積極探索行之有效的教學(xué)新方法；創(chuàng)建課程教學(xué)資源庫(kù)；建立合理而有效的課程考核體系。

關(guān)鍵詞 文學(xué)類(lèi)課程 小教專(zhuān)業(yè) 教學(xué)有效性

隨著小學(xué)課程改革的全面推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容和要求都發(fā)生了重大變化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，也為小教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)新課改背景下的合格乃至優(yōu)秀的小學(xué)教師，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)急需改革，課程教學(xué)的針對(duì)性、有效性顯得尤為重要?！爸袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“古代文學(xué)”、“兒童文學(xué)”、“外國(guó)文學(xué)”等小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)文學(xué)類(lèi)課程，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的重要抓手，課程教學(xué)有效性研究是課程改革的最終目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)，有著深遠(yuǎn)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

文學(xué)類(lèi)課程教學(xué)改革在高校教學(xué)改革活動(dòng)中早已啟動(dòng)。由于國(guó)內(nèi)各高校對(duì)人才培養(yǎng)和教學(xué)的定位及專(zhuān)業(yè)的差異，教學(xué)改革也不盡相同?？傮w而言，文學(xué)類(lèi)課改主要限定在宏觀思路上，缺乏具體的改革措施，更未能深入結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，文學(xué)類(lèi)課程教學(xué)研究成果都是立足于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革提供的借鑒性有限。筆者和文學(xué)類(lèi)課程教師討論后認(rèn)為，小教專(zhuān)業(yè)文學(xué)類(lèi)程教學(xué)中不僅需要傳授課程基本知識(shí)，更要在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，積極探索提升學(xué)生語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的教學(xué)方式，進(jìn)而提高課程教學(xué)的有效性。

1精選教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，課程是為專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)的，要服從于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。文學(xué)課程內(nèi)容豐富繁多，但課程的學(xué)習(xí)應(yīng)緊跟小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。小教專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)文學(xué)課程，要讓學(xué)生全面了解中外文學(xué)的發(fā)展輪廓，了解中外文學(xué)思潮及文學(xué)流派的基本情況，掌握文學(xué)的基本常識(shí)。但文學(xué)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是掌握中外重要作家及其代表作的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，并通過(guò)文學(xué)經(jīng)典作品的研讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生文本閱讀能力及鑒賞、評(píng)析各類(lèi)文學(xué)作品的能力，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。

為貼近專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高課程教學(xué)有效性，課程教學(xué)在保留文學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選取。筆者認(rèn)為，一是要淡化“史”的觀念，以經(jīng)典作家作品為教學(xué)的主要載體，以經(jīng)典作品解讀勾勒文學(xué)史發(fā)展歷程；二是要把小學(xué)語(yǔ)文教材涉及到的及小學(xué)生喜歡的作家作品納入課程教學(xué)。這樣不僅可以與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展建立有效鏈接，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)?；谝陨纤伎?，筆者認(rèn)為，課程不應(yīng)強(qiáng)調(diào)文學(xué)史知識(shí)教學(xué)，不應(yīng)求全而講授過(guò)多的作家作品。古代文學(xué)應(yīng)將李白、杜甫、韓愈、蘇軾等詩(shī)文名家作品作為教學(xué)重點(diǎn)；現(xiàn)當(dāng)代作家應(yīng)將魯迅、徐志摩、冰心、老舍、蕭紅等作家和他們的代表作作為教學(xué)的重點(diǎn)；兒童文學(xué)應(yīng)關(guān)注安徒生、葉圣陶、金波等中外名家作品；外國(guó)文學(xué)則重點(diǎn)解讀莎士比亞、雨果、歌德、巴爾扎克、高爾基等名家名作。中外名家名作是歷久彌新的文學(xué)經(jīng)典；同時(shí)，這些作家作品也是小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的重要組成部分。通過(guò)經(jīng)典作家作品的解讀與鑒賞，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

2探索教學(xué)方法

“教育的功能將更多地從傳授現(xiàn)存知識(shí)和培養(yǎng)現(xiàn)有技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的能力，以使學(xué)生獲得自身可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，將是現(xiàn)時(shí)代教育的主旋律?！边@一現(xiàn)代教育理論已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。如何不斷地探索更為有效的課程教學(xué)方法，是每一位課程教師都必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者和文學(xué)組老師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)其中三點(diǎn)進(jìn)行了積極有效的嘗試。

（1）建立講授—接受與自主探究相結(jié)合的教學(xué)模式。課程教學(xué)務(wù)必要改變課堂上教師包場(chǎng)的局面，尊重并保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，嘗試以問(wèn)題或課題為紐帶探究性學(xué)習(xí)。講授法能在較短的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃、有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)，是傳統(tǒng)教學(xué)中普遍使用的方法。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，往往成了“一言堂”，成了“灌輸”教育，從而影響了教學(xué)效果。探究式教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生分析、研究能力的關(guān)鍵，應(yīng)切實(shí)貫徹在課程教學(xué)中。

（2）積極探索專(zhuān)題報(bào)告教學(xué)法。課程教學(xué)中要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“學(xué)得”，也要重視學(xué)生在課外的“習(xí)得”，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)與課外自習(xí)融為一體，培養(yǎng)他們運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)收集、處理信息的能力和習(xí)慣，提高綜合學(xué)習(xí)的能力，能有效提升課程教學(xué)效果。

（3）擇機(jī)開(kāi)展課堂討論。古代文學(xué)章海鳳老師在古詩(shī)教學(xué)中，將古詩(shī)分為離別、山水等專(zhuān)題，每一個(gè)專(zhuān)題要求學(xué)生對(duì)作品的精讀、分析、鑒賞、研究成果以課堂討論的形式通過(guò)多媒體技術(shù)在課堂展示，這是對(duì)學(xué)生的閱讀、分析、鑒賞、研究、寫(xiě)作能力是一次很好的鍛煉，是語(yǔ)文能力的一大提升。

3創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù)

網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展與普及給課程教學(xué)帶來(lái)豐富的教育的資源，其巨大的知識(shí)容量為課程教學(xué)拓展了無(wú)限的空間，更可以借此平臺(tái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)都很完善，這為課堂空間的延伸提供了很好的平臺(tái)。課程教學(xué)要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建課程教學(xué)資源庫(kù)，充分利用課程資源庫(kù)，可以有效拓展課程教學(xué)的內(nèi)容，是一種非常有效的課程教學(xué)補(bǔ)充形式。利用教學(xué)資源庫(kù)，課程教學(xué)可以跨越時(shí)間和空間，師生也無(wú)須見(jiàn)面，就可以在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)、答疑（下轉(zhuǎn)第110頁(yè)）（上接第93頁(yè)）?！皟和膶W(xué)”和“古代文學(xué)”已建成校級(jí)精品資源庫(kù)。

在創(chuàng)建課程資源庫(kù)建設(shè)中，文學(xué)課程主要做了以下四個(gè)方面的工作。一是以經(jīng)典作家作品教學(xué)為教學(xué)單元，精心制作多媒體課件，并及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)，一方面可以讓課堂沒(méi)有聽(tīng)懂的同學(xué)課下繼續(xù)學(xué)習(xí)；另一方面，可以利用課件推動(dòng)教、學(xué)共享，師生互動(dòng)。二是研發(fā)“原典研讀”系列課件。課程老師結(jié)合經(jīng)典作家作品教學(xué)，在教學(xué)課件之外，制作內(nèi)容更為豐富、容量更大的“原典研讀”課件，主要從作家創(chuàng)作自述、作品簡(jiǎn)要介紹、重要研究觀點(diǎn)、主要研究論著目錄、名師點(diǎn)評(píng)等方面，為學(xué)生提供更豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。這一系列課件，有效延展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高了課程教學(xué)效果。三是經(jīng)典作家的影視資料收集、上網(wǎng)。影視課外欣賞，是一個(gè)有效的提高學(xué)生興趣的方式。四是教師研究論文和學(xué)生優(yōu)秀作品選登。師生論文，是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的最適合的作品，也給學(xué)生以親近感。五是完善課程試題庫(kù)建設(shè)。試題庫(kù)，可以讓學(xué)生明白課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，利用教學(xué)資源庫(kù)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能有效提高課程教學(xué)效果，是一種非常有效的教學(xué)嘗試。

4建構(gòu)考核體系

課程考核體系，是引導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效組織系統(tǒng)。文學(xué)課程以前的考核，一般比較重視知識(shí)和理論，以書(shū)面考試形式完成。筆者認(rèn)為，作為小教專(zhuān)業(yè)的文學(xué)課程的考核，應(yīng)按照專(zhuān)業(yè)育人的要求，盡量遵循“尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性”的教育理念，變一元化考試為多元化考核。考核體系的構(gòu)建，既要檢查學(xué)生的知識(shí)能力，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行考核，全方位地動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

基于以上思考，文學(xué)課程教師進(jìn)行了積極的教學(xué)實(shí)踐。除了期末的課程考試，也很重視平時(shí)的形成性考核，主要從以下幾個(gè)方面著手。一是課前五分鐘的“文學(xué)講壇”。每節(jié)課正式上課之前，教師安排一個(gè)學(xué)生推薦自己喜歡的文學(xué)作品一部（篇）。這樣的演講訓(xùn)練，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，拓展了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和作品分析與鑒賞能力，落實(shí)了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)；二是“讀書(shū)筆記”寫(xiě)作，要求學(xué)生精讀經(jīng)典作家作品，寫(xiě)出自己的閱讀體會(huì)與思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的解讀與鑒賞能力，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力；三是課程作業(yè)，這是對(duì)課程授課內(nèi)容的鞏固與思考，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)寫(xiě)作情況，按百分制進(jìn)行評(píng)分。

課程教學(xué)有效性的研究是課程教改的最終目標(biāo)，具有理論和實(shí)踐價(jià)值，任何一門(mén)課程教學(xué)都應(yīng)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，這是課程教學(xué)也是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。小教專(zhuān)業(yè)文學(xué)類(lèi)課程教學(xué)的目的是服務(wù)于培養(yǎng)合格的小學(xué)教師這一目標(biāo)。課程教學(xué)要有基本的目標(biāo)意識(shí)，不能為了一味追隨傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，或?yàn)樾鲁倍母?，教改?yīng)結(jié)合學(xué)情且有自己的教學(xué)思考。只有這樣，才能更有效地提高課程教學(xué)的有效性，這是筆者和文學(xué)組老師課程教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴思考。

作者簡(jiǎn)介：陳發(fā)明（1972-），男，河南信陽(yáng)人，文學(xué)博士，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究與教學(xué)工作。