趙啟明

（大慶市第二十四中學(xué)）

初中歷史第二課堂的開展能有效彌補(bǔ)第一課堂中的不足，對(duì)教學(xué)效果的提升有著重大意義。從初中歷史第一課堂和第二課堂的關(guān)系出發(fā)，尋找兩者銜接中存在的問題，探討加強(qiáng)銜接的方法及相關(guān)保障措施，尋求更高效的初中歷史教學(xué)方法。

初中歷史第一課堂第二課堂有效銜接初中歷史教學(xué)的第一課堂即為課堂教學(xué)，是最基本的教學(xué)手段，是教師根據(jù)教學(xué)大綱組織按時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度和課程推進(jìn)的教學(xué)行為。初中歷史第二課堂是在教師引導(dǎo)下，不受課本的限制，在課余時(shí)間展開具有針對(duì)性的歷史教學(xué)活動(dòng)。第二課堂的開展主要是彌補(bǔ)第一課堂中存在的不足，從學(xué)生心理發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)制定的活動(dòng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其知識(shí)面、激發(fā)其愛國熱情，提升其綜合素質(zhì)。第二課堂活動(dòng)的開展逐步朝開放性、全面性、獨(dú)立性、豐富性等方面發(fā)展。

一、初中歷史第一課堂和第二課堂的關(guān)系

統(tǒng)籌地看兩種課堂的關(guān)系，兩者都是歷史教學(xué)整體中不可分割的一部分，第一課堂側(cè)重于歷史文化知識(shí)的教學(xué)和基本能力的培養(yǎng)，第二課堂在此基礎(chǔ)上彌補(bǔ)了因第一課堂空間、時(shí)間上限制而存在的不足，同時(shí)兩者還存在一定的矛盾性。在課改的背景下，初中歷史教學(xué)的地位也越發(fā)重要，處理好兩者的關(guān)系對(duì)于素質(zhì)教育提升有著重要意義。

1.統(tǒng)一性

從教學(xué)目標(biāo)來看，第一課堂在教學(xué)大綱要求下主要是學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)基礎(chǔ)，了解基本歷史事實(shí)，促進(jìn)綜合素質(zhì)提升。第二課堂也是圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)來開展，細(xì)化其目標(biāo)，是通過實(shí)踐來提升學(xué)生理解和記憶歷史相關(guān)知識(shí)的能力，鍛煉其探究和思考的能力，促進(jìn)綜合圖紙?zhí)嵘?。從教學(xué)內(nèi)容上來看，第一課堂的內(nèi)容是嚴(yán)格遵守初中歷史教學(xué)大綱的相關(guān)要求，如隋煬帝暴政章節(jié)的學(xué)習(xí)中，可通過講解其具體殘暴行為來讓學(xué)生有更清晰的認(rèn)知，而第二課堂則是安排學(xué)生自主收集資料，通過小組活動(dòng)等形式來自我闡述隋朝歷史等，兩者的核心本質(zhì)上都是課本教學(xué)內(nèi)容。新課改的指導(dǎo)下，逐步淡化教師的主體地位，而多為參與者、組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)摸索。從第二課堂的特點(diǎn)來看，學(xué)生本來就是開展學(xué)習(xí)工作的主體，因此兩種課堂有著統(tǒng)一的教學(xué)主體。

2.互補(bǔ)性

第一課堂是第二課堂的理論基礎(chǔ)。第一課堂受空間、時(shí)間所限，教學(xué)知識(shí)無法滿足學(xué)生需求時(shí)，第二課堂通過相關(guān)資料閱讀、參觀博物館等活動(dòng)來發(fā)散思維，鞏固基礎(chǔ)。第一課堂的教學(xué)面向全班，而同一班級(jí)的歷史水平有所差別，第二課堂可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)來指定多種形式的輔助學(xué)習(xí)，以此來維護(hù)學(xué)生的愛好，提升其自信。

3.矛盾性

兩者之間的矛盾主要提升在中考的影響、意識(shí)層面不足兩個(gè)方面。在成績第一的教學(xué)機(jī)制下，學(xué)校和學(xué)生都會(huì)更多的投入時(shí)間去學(xué)習(xí)課本知識(shí)。剛?cè)氤踔械膶W(xué)生在參加第二課堂方面還具有一定的興趣，越往后特別是面臨中考的學(xué)生通常認(rèn)為第二課堂是浪費(fèi)時(shí)間，他們更希望把時(shí)間花在歷史知識(shí)背誦方面。在開展第二課堂過程中也會(huì)受到部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長的反對(duì)，認(rèn)為這樣的游戲會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，意識(shí)認(rèn)識(shí)誤區(qū)嚴(yán)重阻礙了第二課堂的發(fā)展。

二、初中歷史第二課堂開展現(xiàn)狀及問題

1.第二課堂開展現(xiàn)狀

相關(guān)的調(diào)查資料顯示，超過一半的學(xué)生對(duì)歷史課還是較為熱愛，了解第二課堂相關(guān)活動(dòng)，也肯定其必要性，但是在教學(xué)過程中，學(xué)校組織的活動(dòng)不能達(dá)到預(yù)期且較為消極，未能獲得大部分家長的支持。他們更傾向于在教室的指導(dǎo)下以第一課堂的歷史活動(dòng)為依據(jù)而開展的相關(guān)活動(dòng)。總的來說，歷史第二課堂活動(dòng)基本未能完全落實(shí)，沒有發(fā)揮其作用。

2.第二課堂存在的問題

從當(dāng)前的現(xiàn)狀分析可發(fā)現(xiàn)，存在的問題主要是新課改要求未能落實(shí)，不能體現(xiàn)學(xué)生主體、教學(xué)方法粗暴、缺乏教學(xué)資源等方面。盡管新課改實(shí)施多年，但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)仍以中考為方向，分?jǐn)?shù)第一。部分教師認(rèn)為第二課堂是游戲環(huán)節(jié)，說教為主的教學(xué)使得學(xué)生被動(dòng)接受，未體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在第二課堂的開展上，教師的模式還是停留在講聽背練，教師講、學(xué)生聽，然后是進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，教學(xué)方法過于簡單粗暴。出于教學(xué)排名和學(xué)生安全等擔(dān)心，第二課堂的活動(dòng)開展受到極大限制，而參觀歷史古跡等收費(fèi)的場所也會(huì)因費(fèi)用問題而擱淺，必要教學(xué)資源的缺乏導(dǎo)致開展活動(dòng)的困難。

三、保障初中歷史兩種課堂有效銜接的措施探討

1.有效銜接兩種課堂的方法

第一，以第一課堂為鋪墊實(shí)現(xiàn)兩種課堂的銜接，對(duì)第一課堂的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，根據(jù)當(dāng)前單元中的活動(dòng)課，從教育性、意義兩方面來對(duì)第二課堂進(jìn)行規(guī)劃，豐富第二課堂的同時(shí)，也補(bǔ)充了第一課堂。第二，在第二課堂開展過程中實(shí)現(xiàn)與第一課堂的銜接，比如在參觀與教學(xué)相關(guān)的歷史古跡時(shí)，根據(jù)歷史檔案連接到課本知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)特定文物來豐富課本中的歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效銜接的同時(shí)也寓教于樂。

2.實(shí)現(xiàn)兩種課堂有效銜接的保障

首先，是教育指導(dǎo)思想，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來指定指導(dǎo)思想，多注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和知識(shí)技能的提升，開展有效的第二課堂來彌補(bǔ)第一課堂因空間和時(shí)間造成的不足，有效融合社會(huì)實(shí)際與課本知識(shí)。其次，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效銜接，教學(xué)內(nèi)容確定了課程、教材以及標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)方法是完成這一過程的途徑，教學(xué)內(nèi)容決定了素質(zhì)和知識(shí)的培養(yǎng)，而教學(xué)方法決定了能否有效達(dá)到預(yù)期，兩者的有效結(jié)合能保障歷史第一、二課堂的有效銜接。第三，良好的師生銜接是動(dòng)力保障，良好的教學(xué)效果都是建立在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，這就需要教師能了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)第一課堂學(xué)習(xí)情況制定第二課堂計(jì)劃，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生也要懂得感恩，彼此情感的共鳴才能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，保障兩種課堂的有效開展。

3.兩種課堂銜接過程中的注意事項(xiàng)

開展第二課堂的內(nèi)容要依托第一課堂。兩者在內(nèi)容方面不能有太大的出入，也不能完全雷同，不然會(huì)降低學(xué)生的接受程度。第二課堂是在教學(xué)需求下對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行豐富，對(duì)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。第二課堂可針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)歷史紀(jì)錄片的觀看和歷史文獻(xiàn)的閱讀，以此來服務(wù)第一課堂。

開展第二課堂要尊重實(shí)際學(xué)情。首先，開展第二課堂是通過教師的引導(dǎo)，在主體學(xué)生自主思考、動(dòng)手的情況下完成，要從學(xué)生年齡、歷史教學(xué)資源兩方面考慮。其次，是充分考慮本地歷史資源，從學(xué)生更容易接受的資源入手，節(jié)約成本的同時(shí)更提升學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)知。

開展第二課堂要做好教師工作。在開展第二課過程中，雖然教師的身份是指導(dǎo)者，但是對(duì)其要求卻提出了更高的要求，避免沒有教師參與時(shí)變?yōu)橐槐P散沙。歷史教師首先要根據(jù)第一課堂教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為第二課堂制定適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的差異性來進(jìn)行選擇性實(shí)施。教師在開展活動(dòng)前要做積極準(zhǔn)備，包括事故應(yīng)急處理、校方請(qǐng)示、動(dòng)員學(xué)生和記錄訪問者聯(lián)系方式等，開展活動(dòng)中對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于初中時(shí)間的學(xué)生應(yīng)多以表揚(yáng)為主，以此來帶動(dòng)第二課堂活動(dòng)的積極性。

四、結(jié)論

盡管初中歷史第二課堂已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間，也取得了一定的成果，但是諸多因素的干擾下，第一課堂與第二課堂的銜接還是不夠緊密，第二課堂活動(dòng)的開展也沒有達(dá)到預(yù)期水平。從第一課堂和第二課堂的理論關(guān)系分析可看出，第二課堂的開展要依托第一課堂，要實(shí)現(xiàn)有效銜接就要從指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的銜接、師生銜接三個(gè)方面進(jìn)行改善。此外，為保障開展第二課堂的效果還需尊重實(shí)際學(xué)情和做好教師工作。

參考文獻(xiàn)：

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