周荃

摘 要：近年來我國高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，高職學(xué)生面臨的巨大就業(yè)壓力就成為一個(gè)日漸突出的問題。職業(yè)規(guī)劃作為個(gè)人職業(yè)發(fā)展的必要一環(huán)，能夠明顯地促進(jìn)高職生職業(yè)意識的提升和職業(yè)精神要素的養(yǎng)成，對于高職學(xué)生的成長成才和合理就業(yè)有著重要意義。本文基于霍蘭德的人格類型理論，以高職學(xué)生的人格類型和職業(yè)的環(huán)境類型匹配為核心，通過分析目前國內(nèi)高職院校職業(yè)規(guī)劃工作的現(xiàn)狀和面臨的問題，提出了提升高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃效能的思路與方法。

關(guān)鍵詞：高職生；職業(yè)規(guī)劃；成長成才；霍蘭德；人格類型理論

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個(gè)概念最早出現(xiàn)在美國心理學(xué)家舒伯于1957年出版的《職業(yè)生涯心理學(xué)》一書中。其目標(biāo)是尋找最適合的職業(yè)，著眼于近期的職業(yè)選擇或求職問題，注重分析就業(yè)形勢、提出就業(yè)指導(dǎo)策略、探討高職院校就業(yè)指導(dǎo)的軟硬件建設(shè)以及就業(yè)中的政府行為研究。

從上世紀(jì)初開始，西方國家就開始在各級各類的學(xué)校普及職業(yè)規(guī)劃教育和輔導(dǎo)。在近百年的發(fā)展之中，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)共經(jīng)歷了3次大的思想轉(zhuǎn)折，從而形成了逐漸完備的職業(yè)指導(dǎo)體系。在我國，高職生職業(yè)規(guī)劃尚未形成一個(gè)專業(yè)的體系，在許多高職院校中，本應(yīng)持續(xù)3年的職業(yè)規(guī)劃常常流于給畢業(yè)班學(xué)生所做的就業(yè)指導(dǎo)，這樣一來，不僅目光短淺，學(xué)生有急功近利之嫌，用人單位也不滿意。

職業(yè)規(guī)劃的特殊性在于它的教育性，即它應(yīng)該關(guān)涉學(xué)生的成長與可持續(xù)發(fā)展，它是喚醒學(xué)生職業(yè)意識并促進(jìn)其職業(yè)精神要素生成和發(fā)展的人生重要環(huán)節(jié)。高職生的職業(yè)規(guī)劃要將學(xué)生自我、學(xué)業(yè)、理想、環(huán)境等各種主客觀因素統(tǒng)籌安排、并融合自我評價(jià)與管理、職業(yè)判斷與選擇、職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新各個(gè)方面。

一、霍蘭德（John Holland）人格類型理論

20世紀(jì)70年代，美國約翰？霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授約翰？霍蘭德提出了“人格類型理論”，這一理論隨后成為現(xiàn)代職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)測評領(lǐng)域中重要的理論分析框架之一。

霍蘭德人格類型理論有以下基本原則：（1）職業(yè)選擇是個(gè)人人格的延伸和表現(xiàn)；（2）個(gè)人的興趣組型即是人格組型；（3）同一職業(yè)團(tuán)體內(nèi)的人有相似的人格，因此他們對很多情境與問題會有相類似的反應(yīng)方式，從而產(chǎn)生類似的人際環(huán)境；（4）可區(qū)分為六種人格類型：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型，個(gè)人的人格屬于其中的一種。人所處的環(huán)境也可以分為與人格對應(yīng)的六種類型。每一特定類型人格的人，便會對相應(yīng)職業(yè)類型中的工作或?qū)W習(xí)感興趣，人們尋求能充分施展自己能力與價(jià)值觀的職業(yè)環(huán)境。不同類型人格需要不同的生活或工作環(huán)境，個(gè)人的人格與工作環(huán)境之間的適配和對應(yīng)，是職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性與職業(yè)成就的基礎(chǔ)。

霍蘭德人格類型理論認(rèn)為：（1）如果一個(gè)人在與其人格類型一致的職業(yè)環(huán)境中工作，容易感到樂趣及內(nèi)在的滿足，也最有可能充分發(fā)揮其才能；（2）如果一個(gè)人在與其人格類型相近似的職業(yè)環(huán)境中工作，經(jīng)過努力，應(yīng)該可以適應(yīng)此種職業(yè)環(huán)境；（3）如果一個(gè)人在與其人格類型相斥的職業(yè)環(huán)境中工作，個(gè)人將不會感到快樂，也很難適應(yīng)，甚至無法勝任工作。

本文的研究將基于霍蘭德的人格類型理論的框架，采用訪談、問卷等方法了解多個(gè)高職院校生對于職業(yè)規(guī)劃的理解、影響學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的因素、職業(yè)規(guī)劃的形成時(shí)間等一系列問題，分析目前高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的現(xiàn)狀，針對其中出現(xiàn)的諸種問題，探討提高高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃效能的思路與方法。

二、職業(yè)規(guī)劃的意義

（一）職業(yè)規(guī)劃使高職生在校生活更加充實(shí)有意義

高職在校的時(shí)光對于每個(gè)高職生來說都是很寶貴的，不僅是因?yàn)檫@個(gè)年齡的青年最充滿活力最有激情，還因?yàn)樵谛r(shí)間的充足給了每個(gè)人相當(dāng)大的空間去自由運(yùn)用。在這里就會出現(xiàn)很多由于個(gè)人性格、環(huán)境等因素影響而產(chǎn)生的個(gè)體差異十分巨大的分化現(xiàn)象。那些充分利用高職在校時(shí)光，發(fā)展自身能力的學(xué)生，他們的在校生活是更加充實(shí)和有意義的。而這類人群，多數(shù)是對自己的未來職業(yè)生涯有一個(gè)比較清晰明確的指向的。也可以說，前者以后者為因。所以，我們在這里看到，職業(yè)規(guī)劃對于高職生以怎樣的方式度過大學(xué)生活有著極為重要的意義。

（二）職業(yè)規(guī)劃促進(jìn)高職生個(gè)體成長、個(gè)性發(fā)展

世界上沒有兩片完全相同的葉子，對人亦然。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢和劣勢，更會有自己的個(gè)性。即使自認(rèn)為是很平庸的人，也會有自己與他人的不同。而高職生職業(yè)規(guī)劃，就是在每個(gè)高職生對于自己的實(shí)際情況比較了解的前提之下，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的短處，從而建構(gòu)的一套對于未來的計(jì)劃。在這個(gè)計(jì)劃的指導(dǎo)之下，一個(gè)人可以按照其要求完成自己應(yīng)該完成的任務(wù)，從而達(dá)到彌補(bǔ)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，促進(jìn)個(gè)體成長的效果。而對于個(gè)性的發(fā)展，高職生職業(yè)規(guī)劃更是有指導(dǎo)意義。個(gè)性凸顯得比較多的人也會給他人一種更為清晰獨(dú)特的印象，不僅使自己的人格得到完善，而且在以后的工作中會有更加亮眼的部分。國外的教育具有促進(jìn)個(gè)人個(gè)性發(fā)展的傾向，我們接觸到的外國在校學(xué)生在這方面都展現(xiàn)出不同的魅力。這在一定程度上表明在高職生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的時(shí)候，注重個(gè)性的培養(yǎng)會收到更好的效果。

（三）職業(yè)規(guī)劃使高職生求職時(shí)更加有方向性和準(zhǔn)確度

有著良好的職業(yè)規(guī)劃的高職生，這一點(diǎn)既可以成為自身的優(yōu)勢，同時(shí)也是職場的要求。俗語云：機(jī)會是給有準(zhǔn)備的人。在求職的時(shí)候，有準(zhǔn)備就是指對職業(yè)市場比較了解，對自身情況也有一定把握，在這二者之間能有一個(gè)很好的匹配和準(zhǔn)確的定位。在高職生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的時(shí)候，已經(jīng)對自己有了很好的了解，并且努力使自己變得更加完善，而且注重于自己所擁有的技能與職業(yè)需求的接軌。在校園中所做的一些準(zhǔn)備工作，也會是與自己傾向的職業(yè)選擇相接近的，提前對這些都有一些認(rèn)識。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。在求職的時(shí)候，這些信息都將成為重要的資源，從而為我們順利找到滿意的工作加分。

三、國內(nèi)外職業(yè)規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國外職業(yè)規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀

對職業(yè)規(guī)劃的研究，最早來源于美國，而且在西方國家已經(jīng)有過大量的實(shí)踐和研究，如在美、日等國家，職業(yè)規(guī)劃教育有如下的特點(diǎn)：

早期性：許多國家從中小學(xué)就有職業(yè)輔導(dǎo)，通過開設(shè)課程系統(tǒng)的介紹職業(yè)市場的情況和社會需求的情況；輔以心理測試幫助學(xué)生了解自己的興趣愛好和特長，從而在大學(xué)選擇學(xué)校和專業(yè)時(shí)提供寶貴的意見。

個(gè)性化：各個(gè)高校根據(jù)學(xué)生自己的情況給予個(gè)性化的引導(dǎo)。外國高校的就業(yè)指導(dǎo)季后除了通過講座的形式對全體學(xué)生指導(dǎo)外還對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。通過導(dǎo)師面談，或者學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等方式把自己的資料傳給老師，這樣就可以獲得細(xì)致的針對自身的指導(dǎo)。

服務(wù)性：通過為學(xué)生提供各種社會學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。這些項(xiàng)目一般有在校期間的社會體驗(yàn)活動、志愿者服務(wù)和社會實(shí)踐等。

實(shí)用性：國外大學(xué)提供專業(yè)化的職業(yè)測試，為學(xué)生提供多方面的參考信息，幫助學(xué)生找到最需要提高的地方，確立學(xué)生的努力方向。

專業(yè)性：在西方發(fā)達(dá)國家，無論政府還是學(xué)校，都有專業(yè)的咨詢師，這些咨詢師不僅專業(yè)水平高，而且有過相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，能為學(xué)生提供專業(yè)的意見。

連續(xù)性：國外職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)具有很強(qiáng)的連續(xù)性。從入學(xué)初幫助學(xué)生了解自己的性格、興趣和專長，到畢業(yè)前幫助學(xué)生了解用人單位和市場需求、指導(dǎo)學(xué)生制作簡歷傳授求職技藝和面試技巧等。國外的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)一般都貫穿整個(gè)學(xué)生的大學(xué)生涯，這對學(xué)生形成正確的職業(yè)觀念，培養(yǎng)求職技能有著很重要的作用。

（二）國內(nèi)職業(yè)規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀

沒有將“職業(yè)規(guī)劃”和“找工作”這兩個(gè)問題區(qū)分開來。由于將“職業(yè)規(guī)劃”簡單地和“找工作”等同起來，就沒有在學(xué)生一入學(xué)之后就明確給出如何規(guī)劃自己的在校生活和職業(yè)生涯，更沒有連續(xù)的職業(yè)規(guī)劃的輔導(dǎo)。另外，將“職業(yè)規(guī)劃”定義為“找工作”，就容易只重視對學(xué)生求職技巧的指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的心理需求以及相關(guān)的思想教育和法律指導(dǎo)。

重視共性的就業(yè)指導(dǎo)，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)。雖然高職生作為一個(gè)群體，有著很多相似的特性，但是每個(gè)人的自身情況不同，興趣和愛好也有很大差別。現(xiàn)在很多高職院校往往只重視對學(xué)生的共性教育，缺乏對學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，而很多學(xué)生有著困擾自己的問題需要解決，例如對自己的心理預(yù)期過高，覺得自己一畢業(yè)就能找到很好的工作；或是在求職過程中背負(fù)著很大的壓力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的求職成功率，同時(shí)容易誘發(fā)他們的心理問題甚至心理疾病。這些問題都需要根據(jù)不同人的不同情況來進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

專業(yè)性和體系化程度較弱。雖然在一些高職院校中，已經(jīng)讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上的性格測評、職業(yè)測試來進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃，但是學(xué)生很少有根據(jù)自己的結(jié)果與專業(yè)的職業(yè)測評師交流的機(jī)會；同時(shí)很多學(xué)生雖然掌握了專業(yè)技能，但是缺少在實(shí)際中應(yīng)用的機(jī)會，真正走上崗位以后，也無法直接應(yīng)用，往往會措手不及。

隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，大多高職院校已經(jīng)意識到職業(yè)規(guī)劃對高職生成長成才的重要性。濰坊職業(yè)學(xué)院作為山東省首批立項(xiàng)的名校建設(shè)單位，對于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃已經(jīng)投入了大量的精力，在全省走在前列。在校內(nèi)，有校級、院系級團(tuán)委、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)校選修課等多方面多層次對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)。但是，由于缺少完善的系統(tǒng)對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)和考察，造成了很多學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃的不明晰，從而導(dǎo)致在學(xué)校期間不知道如何規(guī)劃大學(xué)三年的生活，目標(biāo)不明確、迷茫，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

四、高職生合理職業(yè)規(guī)劃對策

（一）結(jié)合高職生自身特點(diǎn)，提升職業(yè)規(guī)劃有效性

1.了解自身

霍蘭德認(rèn)為職業(yè)生涯選擇是個(gè)人人格在工作界中的表露。類型學(xué)理論的中心概念是，個(gè)體所選擇的職業(yè)生涯，須符合這種個(gè)人導(dǎo)向，只有那些能滿足個(gè)人需求的職業(yè)角色才對個(gè)體有吸引力。如果個(gè)人導(dǎo)向已經(jīng)形成，那么在對應(yīng)的職業(yè)環(huán)境中就會得到滿足，如果個(gè)人導(dǎo)向搖擺未定或者擁有互相沖突的職業(yè)目標(biāo)，就很難尋找到適合的職業(yè)環(huán)境。因此，個(gè)人導(dǎo)向是否明確，是個(gè)人進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵因素。需要指導(dǎo)學(xué)生通過霍蘭德人格類型測試量表對自身的人格類型進(jìn)行準(zhǔn)確定位。高職在校生可以借助于網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心、校級、院級團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)、選修課等多種渠道對自身的興趣、特長、性格、學(xué)識、技能、智商、情商、思維方式、道德水準(zhǔn)以及社會中的自我等內(nèi)容進(jìn)行全面評價(jià)。此外，在了解自身的過程當(dāng)中還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要明確自己的價(jià)值觀。

2.了解職業(yè)環(huán)境

職業(yè)資料的提供是整個(gè)職業(yè)規(guī)劃決定過程中不可或缺的部分。缺乏對職業(yè)世界的了解，想做好職業(yè)選擇是不切實(shí)際的。因此，對期望中的職業(yè)做全面的調(diào)研是必不可少的環(huán)節(jié)，個(gè)體的職業(yè)認(rèn)定常受到原有印象的影響，如性別、學(xué)歷等，有的職業(yè)或?qū)I(yè)的名稱也許只有一字之差，但其內(nèi)容、性質(zhì)或發(fā)展卻相差很多。應(yīng)該在霍蘭德的職業(yè)類型劃分的基礎(chǔ)上，根據(jù)中國就業(yè)市場和高職學(xué)校的特點(diǎn)，建立適合高職學(xué)生的職業(yè)類型劃分體系，幫助學(xué)生正確了解各類職業(yè)的內(nèi)容與特點(diǎn)。高職學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、招聘會等多種信息渠道了解關(guān)于行業(yè)入職條件、行業(yè)發(fā)展前景、薪資水平、工作條件、社會定位等有效信息。

在職業(yè)調(diào)研的過程中還要注意，環(huán)境因素的影響大多是社會文化以及機(jī)會因素。這些因素通常是個(gè)人無法掌握或控制的，例如家庭或重要他人的意見，社會重大事件的影響或經(jīng)濟(jì)景氣的升降等等。

3.尋找自身與社會的結(jié)合點(diǎn)

在已經(jīng)確定學(xué)生的人格類型和職業(yè)的環(huán)境類型以后，需要對這二者進(jìn)行匹配，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，選擇與自身人格類型相一致或相似的職業(yè)類型。同時(shí)，借助各類專業(yè)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)或參加公開講座、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃咨詢等形式根據(jù)個(gè)人需求實(shí)現(xiàn)個(gè)性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，如進(jìn)行性格測評、心理輔導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)性輔導(dǎo)、職業(yè)測評、核心能力的體驗(yàn)式及實(shí)戰(zhàn)式訓(xùn)練等，以期聽取更加廣泛的意見，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)。

4.制定行動方案

通過制定大學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)、步驟、措施與標(biāo)志，增強(qiáng)在校期間學(xué)習(xí)自覺性和積極性。

（1）大一學(xué)年：探索期

階段目標(biāo)：完成角色轉(zhuǎn)變，進(jìn)行初步職業(yè)生涯認(rèn)知和規(guī)劃。

實(shí)施方案：首先適應(yīng)由高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，重新確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求；開始接觸職業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的概念，特別要重點(diǎn)了解自己未來所希望從事的職業(yè)或與自己和所學(xué)專業(yè)對口的職業(yè)，進(jìn)行初步的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

（2）大二學(xué)年：定向期

階段目標(biāo)：確定就業(yè)方向以及相應(yīng)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

實(shí)施方案：認(rèn)清自己的需要和興趣，確定自己的價(jià)值觀、動機(jī)和抱負(fù)。考慮未來的發(fā)展方向，加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和自身技能培養(yǎng)，考取與目標(biāo)職業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書；以提高自身的基本素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)和鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；嘗試與未來職業(yè)或?qū)I(yè)有關(guān)的兼職工作，提高自己的責(zé)任感、主動性和受挫能力，并從不斷的總結(jié)分析中得到職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（3）大三學(xué)年：沖刺期

階段目標(biāo)：掌握求職技能，為擇業(yè)做好準(zhǔn)備。

實(shí)施方案：這個(gè)階段大學(xué)生的發(fā)展方向已經(jīng)明晰，目標(biāo)應(yīng)鎖定在提高求職技能上。積極利用學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心提供的條件，學(xué)會寫簡歷、求職信，進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練，了解搜集就業(yè)信息的渠道，積極參加招聘活動，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的積累和準(zhǔn)備；參加與專業(yè)有關(guān)的實(shí)習(xí)工作，通過實(shí)習(xí)了解單位的工作方式、運(yùn)轉(zhuǎn)模式、工作流程，明確個(gè)人在崗位中的職責(zé)要求及規(guī)范，為正式走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

與此同時(shí)還要制定大學(xué)畢業(yè)后總體的目標(biāo)、步驟、措施、標(biāo)志，使長遠(yuǎn)目標(biāo)與大學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)銜接，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。實(shí)施措施制定的過程，就是自我約束和自覺實(shí)施職業(yè)規(guī)劃的過程。學(xué)生根據(jù)自己的總體目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃采取鏈條分解法逐層分解，將總體目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)具體目標(biāo)，使他們在每一學(xué)年、每一學(xué)期，甚至每一月都有自己的小目標(biāo)，然后根據(jù)具體的小目標(biāo)，采取相應(yīng)的具體措施步步落實(shí)、一一實(shí)現(xiàn)，最終完成總體目標(biāo)。

制定行動方案可以通過個(gè)人自主完成，但也可以通過指導(dǎo)人員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，可以對規(guī)劃書進(jìn)行幾項(xiàng)硬性要求，例如字?jǐn)?shù)、時(shí)間表、目標(biāo)、個(gè)人發(fā)展困難估計(jì)等等。

5.不斷調(diào)整方案

進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃跟蹤，通過學(xué)生在實(shí)施過程中對自己專業(yè)認(rèn)識的進(jìn)一步加深和自身素質(zhì)的發(fā)展變化，以及社會就業(yè)市場的變化，結(jié)合大學(xué)生綜合素質(zhì)測評和父母、同學(xué)、朋友、教師的評價(jià)，引導(dǎo)大學(xué)生對自己職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行反復(fù)分析評估，及時(shí)調(diào)整奮斗目標(biāo)及其實(shí)施措施，靠科學(xué)的選擇和不懈的努力找到適合自己的發(fā)展道路。

（二）各機(jī)構(gòu)團(tuán)體互相配合，提高職業(yè)規(guī)劃可行性

1.加大自身宣傳力度

建議校園職業(yè)規(guī)劃體系中的校級團(tuán)委、院系級團(tuán)支部、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會等各機(jī)構(gòu)加大自身的宣傳力度，并相互配合，如通過學(xué)院團(tuán)委等機(jī)構(gòu)在新生入學(xué)時(shí)派發(fā)宣傳資料，使得校內(nèi)的資源最大限度地被每位新生知曉。各個(gè)機(jī)構(gòu)團(tuán)體相互配合、優(yōu)勢互補(bǔ)，分流目標(biāo)人群，如對于個(gè)人職業(yè)規(guī)劃方向完全迷茫的學(xué)生應(yīng)首先由學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心進(jìn)行干預(yù)，而對于自身已經(jīng)有模糊的興趣點(diǎn)或目標(biāo)的學(xué)生可以引導(dǎo)他們自主選擇加入適合的學(xué)生社團(tuán)，或通過其他一些渠道自主探索。

2.設(shè)立導(dǎo)師制度

調(diào)動輔導(dǎo)員、班主任及任課教師隊(duì)伍在學(xué)院內(nèi)部推行導(dǎo)師制度，針對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方面的問題進(jìn)行一對一、面對面輔導(dǎo)。導(dǎo)師制的設(shè)立一方面強(qiáng)化了教師對學(xué)生的責(zé)任感，分擔(dān)了專業(yè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)人員的壓力；另一方面可以從一定程度上緩解學(xué)生有問題“不知道向誰問”的困惑情況。

3.引入更加先進(jìn)的理念，規(guī)劃從早期做起

一是強(qiáng)化早期性理念。二是突出個(gè)性化指導(dǎo)?？梢宰儌鹘y(tǒng)的講座等形式為學(xué)習(xí)研討班，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識社會的能力，授之以漁。了解自己最終還是要依靠學(xué)生自身的力量，各類機(jī)構(gòu)要轉(zhuǎn)變代辦式或者灌輸式的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。在具體的操作方式上可以與教務(wù)部門配合，設(shè)立相關(guān)課程。三是增強(qiáng)服務(wù)性。通過為學(xué)生提供各種社會體驗(yàn)活動、志愿者服務(wù)、社會實(shí)踐、社會實(shí)習(xí)項(xiàng)目等方式讓學(xué)生在實(shí)踐中調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃。四是建設(shè)連續(xù)性服務(wù)體系。從大一、大二幫助學(xué)生了解自己的性格、興趣和專長，到大三幫助學(xué)生了解用人單位和市場需求、指導(dǎo)學(xué)生制作簡歷傳授求職技藝和面試技巧等，使得指導(dǎo)貫穿整個(gè)學(xué)生的大學(xué)生涯，這對學(xué)生形成正確的職業(yè)觀念，培養(yǎng)求職技能有著很重要的作用。五是加大人力物力投入，提升指導(dǎo)體系專業(yè)，通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，大多高職院校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系的專業(yè)性不強(qiáng)，加之人力和物力投入有限，這些機(jī)構(gòu)團(tuán)體在提供個(gè)性化服務(wù)和舉辦活動時(shí)往往受到限制。因此，強(qiáng)烈建議學(xué)校加強(qiáng)對校園職業(yè)規(guī)劃服務(wù)指導(dǎo)體系建設(shè)的重視，加大財(cái)力投入和人才培養(yǎng)引進(jìn)。六是結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)。高職院校在校生有別于本科院校大學(xué)生，由于校內(nèi)社會資源豐富和人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，高職學(xué)生更容易面臨在選擇更多的情況下更容易迷失自我的問題，因此在這方面有效地引導(dǎo)是十分必要的。

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