丁新潔

摘 要：中職計算機課程作為學生的公共基礎課，是當今信息化的必然選擇。做好中職學生的計算機教育有利于提高中職生的綜合素質，但中職院校計算機課程教學過程中仍然存在一系列問題。通過分析這些問題發(fā)現(xiàn)，項目教學具有化解這些困境的功效。因此，本文就目前中職計算機課程教學的問題進行簡單分析，并對項目教學在計算機課程教學中的應用進行了簡單設計，以便于經(jīng)驗推廣。

關鍵詞：項目教學 中職 計算機教學 應用

目前，在中職計算機專業(yè)教學當中合理應用項目教學法，可在教學實踐當中，通過師生之間的相互協(xié)作，來完成整體性的教學內容。并在實際的項目活動中，在中職計算機課堂當中應用項目教學法，可有效提升學生的自主思考與自主學習能力。既能夠較好地促進學生專業(yè)水平與操作技能的提升，還能有效培養(yǎng)與促進學生實際應用知識的能力、創(chuàng)新思維能力、團隊協(xié)作能力。

一、項目教學的基本概述

（一）項目教學的內涵

項目教學是指在教師的指導下，將一個相對獨立的項目全部交給學生，其中包括信息收集、方案設計和項目的實施等過程。在計算機課程教學過程中，深刻把握項目教學的方法，把項目教學融入到課堂教學中，利用計算機實踐課程和理論課程雙結合，通過分組、比賽等多種形式鼓勵學生積極參與，教師適當引導，把計算機原理、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡等種類繁多的計算機基礎知識分解為眾多項目，設定學生小組實際操作，真正轉化教師和學生在教學關系中的位置。因此，在中職計算機課程教學中，應用項目教學具有實用價值。

（二）項目教學的重點

項目教學法重點是將學生作為“第一教學目標”的活動教學法，是一種對教學項目活動進行探究性的學習方式，其基本目標為充分解決原本較為復雜的實際操作問題。通常會涵蓋下述兩類形式：社會活動型項目設計與科技型項目設計，同時也是師生之間對于相同的一個教學項目開展的相關教學活動。

（三）項目教學的優(yōu)勢

通常而言，在項目教學法當中的重要特點即為：“在教學當中充分體現(xiàn)出學生的主體地位、教師是教學的指導者、教學項目是重點?！毕噍^于以往傳統(tǒng)教學方式當中的由教師進行教授、學生被動學習的方式，項目教學法是一種能夠讓學生自主思考、自主學習，并進行創(chuàng)新發(fā)展的全新的教學方式。而以往傳統(tǒng)教學與當前的項目教學相比較，兩者之間在教學成效、參與方式、促進措施、互動交流等諸多方面都具有差異性。在以往傳統(tǒng)教學方式當中，較為注重由教師單一性地傳授給學生相關的知識與技能，學生被動的學習，師生之間缺乏有效的互動交流。而項目教學則是以學生自主學習為主，教師更多的是指導學生，這樣能夠在師生、生生之間進行多維度、全方位互動交流，從而實現(xiàn)開放性的學習，充分發(fā)揮學生學習的自覺主動性，有效提升學生在學習當中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

二、目前中職計算機課程教學的問題

（一）部分院校師資力量弱

部分民辦中職院校由于其辦學力量限制，計算機課程代課教師較為有限。同時，由于中職院校的生源特點，其學生難以約束。這樣，課堂紀律就會在一定程度上得到弱化，教師難以保障課堂紀律。這對教師的課堂管理提出了挑戰(zhàn)，也難以培養(yǎng)學生對該學科的興趣和實現(xiàn)教育教學的有效化。

（二）實驗室設備維護困難

計算機基礎課作為中職院校的公共基礎課，每個學生都要上，在有限的計算機實驗室中，學生的流動量很大，設備的使用率也比其他實驗設備高。這樣就加大了設備維護的難度。無論是硬件，還是軟件，如果出現(xiàn)問題，就極易影響學生學習，使得教師忙于設備調適而占用有限的課堂時間。

（三）實踐教學重視度不高

中職院校計算機實驗設備有限，壓縮上機時間。學生在計算機基礎課中的理論學習較多，而計算機教學中最主要的就是上機操作。學生只有通過上機，才能把理論知識運用到實踐中。因此，計算機課程中實踐環(huán)節(jié)的弱化是計算機教學中的困境之一。

三、中職計算機課程教學中項目教學步驟

（一）作品展示

計算機課程的教師向學生演示項目作品，以做示范。比如用一張已經(jīng)制作好的精美Word作品向學生展示。

（二）導入項目

教師在向學生展示完作品之后，把該作品作為項目，并就此向學生講解，引導學生分析項目，并且向學生交代項目要求。然后，將此項目作為范例向學生講解、分析，使學生把握項目的重點，明確掌握該項目需要的知識基礎。

（三）項目布置

在導入項目之后，結合計算機課程教學要求，把項目任務下達給學生。同時，要分析和講解好項目的要求、目的以及對該項目的考核方法，使學生全方位把握好項目。同時，可以引導學生掌握完成該項目所必需的知識點。在規(guī)定項目完成時間的同時施加給學生一定的壓力。

（四）學生分組

學生分組是完成項目教學的必要舉措。針對學生分組可以采取多種形式，一般有3種分組方法：1.按照學生層次分組。這種分組方法就是要把基礎知識好的和差的分開，基礎知識好的分配給提高項目，差一點的分配給基礎項目。但是，這種分組方法需要在整個課程進行到60%左右時采用。2.每組分配若干個基礎知識好的學生，再配合一部分基礎知識一般的學生。教師在教學過程中引導基礎知識好的學生負責項目，帶動基礎知識一般的學生主動學習，讓學生之間互相學習、互相研究。3.組長負責制。在規(guī)定小組任務之后，由組長統(tǒng)一負責，細分項目，并且落實項目的實施。

（五）執(zhí)行任務

學生在明確小組任務之后，通過之前教師的演示來模仿，以便于完成任務。這時，教師應該處于“主導地位”，主動點撥學生，及時幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，給予糾正講解，促進項目的完成，同時也可以采取激勵措施，進行分組比賽，提高學生的學習效率。

（六）釋疑

在答疑的過程中，要注意結合之前的演示作品，引導學生分析范例，探尋問題的解決方法，多鼓勵組員之間研究、交流，獲得問題的解決辦法，提高學生自主學習能力。對于任務中的新知識，教師和學生之間可以進行研討活動，共同探索問題的解決途徑。對于極個別問題，教師可以個別輔導。