石瑞民

摘 要：九年一貫寄宿制學(xué)校是由原來分散而成的中小學(xué)重新組合而成，新的組合模式下，要有效地提高教學(xué)質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育。其中對教師的管理是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師隊伍不穩(wěn)定，學(xué)校管理就無法正常進行。本文專門就針對教師管理作了簡要探討。

關(guān)鍵詞：寄宿制 教師管理 思考

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0134-01

1 九年一貫寄宿制學(xué)校的現(xiàn)狀

九年一貫寄宿制的辦學(xué)構(gòu)成，各地因地而異，各不相同?？偟脕碚f有以下幾種方式，一是直接新建，這種方式適合原來的中小學(xué)各方面條件不足以負(fù)擔(dān)九年一貫制，要么校舍破舊，要么地理位置不佳，要么沒有足夠的住宿面積等；二是采用合并，這種方式適合原來中小學(xué)相對集中，條件好的地方。三是撤并，這種方式適合原來中小學(xué)相對分散，直接將原來小學(xué)適當(dāng)撤并，在中學(xué)部拆建。九年一貫制的基礎(chǔ)建設(shè)現(xiàn)在一般是由縣級政府投入，由當(dāng)?shù)亟逃块T直接管理，這是比較科學(xué)地。九年一貫制學(xué)校最大的問題就是教師配備問題，它的建成打通小學(xué)和初中兩個部分，整合成一個九年義務(wù)教育體系，師資的整合將采用何種方式呢；實施九年一貫制辦學(xué)模式，學(xué)科課程的的建設(shè)將如何無痕對接，將原來兩段有機的整合成一段。九年一貫寄宿制的學(xué)校管理將是一個全新的管理模式，現(xiàn)在存在管理不科學(xué)，實施簡單合并化管理，還沒有從根本上解決新的管理問題。

2 問題的提出

九年一貫制的組建，最大的也是最難的就是教師隊伍的重構(gòu)，即教師合理化地配置和有效地管理。原來教師的配備是分小學(xué)部和中學(xué)部，相對來說，中學(xué)部教師相對年輕，學(xué)歷，能力等有絕對優(yōu)勢。小學(xué)部教師相對年老，學(xué)歷和能力相對低下。大部分地方對于在中學(xué)部表現(xiàn)不佳的直接調(diào)到小學(xué)任教，帶有一定的懲罰性。在教師待遇，職稱晉升，工作調(diào)動方面，中學(xué)教師也比小學(xué)教師有絕對優(yōu)勢?，F(xiàn)在合成一個學(xué)校了，以上與教師有關(guān)的利益將如何平衡，教師的積極又將如何調(diào)動呢？也就是九年一貫寄宿制學(xué)校的教師管理將如何重要思考？如何有效地實施呢？

3 教師管理的思考

3.1 重視整體領(lǐng)導(dǎo)，管理觀念全局化

由于原來中小學(xué)教學(xué)工作量，工作難度不一樣，對教學(xué)質(zhì)量的評價體系不一樣，教師職稱分配不一樣，所以中小學(xué)教師面對這些敏感問題常有爭執(zhí)。在九年一貫制下，學(xué)校要提前做好教師思想工作，要求廣大教師要顧全大局，兩部分教師要互相理解，引導(dǎo)他們換位思考，互相溝通，形成全局觀念。學(xué)校全部管理，也都要從全局出發(fā)，不能厚此薄彼，要多聽聽所有教師的意見，廣泛征求意見的基礎(chǔ)上形成相對公平合理的管理方式和措施。絕不可獨斷專行，一意孤行而亂了大局。

3.2 利用資源大共享，實現(xiàn)教師合理流動

針對不同的學(xué)校構(gòu)建方式，原來的資源將重新分配，原來中學(xué)的教育資源相對豐富優(yōu)質(zhì)，教師配備也高一個檔次，實現(xiàn)九年一貫制后，要積極實施教育資源大共享，讓所有教師都能使用到優(yōu)質(zhì)教育資源，利用資源大共享，讓原來的中小學(xué)教師在這個共享的過程中彼此來往和交流，加深理解，加強合作。積極實施大學(xué)科建設(shè)，讓同一學(xué)科教師不分年級進行一起辦公，一起教學(xué)，一起研討，這樣才能有效地促進教師合理的流動，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價，讓教師能上能下，這既能給教師增加壓力，又能鍛煉培養(yǎng)教師。

3.3 重構(gòu)教學(xué)體系，實施教學(xué)大循環(huán)

九年一貫制的辦學(xué)模式，是取消也中小學(xué)之分，再沒有初中這個說法，就是一年到九年級教學(xué)模式。所以要大膽地重構(gòu)新的教學(xué)體系，讓全體教師都要認(rèn)識到，自己是面對九個年級學(xué)生的教師，而不是原來的小學(xué)教師和初中教師。這無形中要求教師具備很高的素質(zhì)和更全面的知識儲備。教師的教學(xué)安排根據(jù)教師的實際情況，實施大循環(huán)式。這樣有利于教師建立更完整的教學(xué)體系，避免教學(xué)中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。也有利于全面提高整體教學(xué)質(zhì)量。從另一個方面來說，可以優(yōu)化教師隊伍，便于教師管理，比如職稱晉升，評優(yōu)評先，崗位調(diào)動等。

3.4 所有教師人員管理平等化

九年一貫制教學(xué)，就是一個整體化的教學(xué)，教師教學(xué)跨度大，教師工作崗位多樣化。有管理人員，教學(xué)人員，后勤人員，生活老師等。所以要對教師評價一體化，不能總認(rèn)為教學(xué)人員是最重要的，一切成績都是教學(xué)人員的。后勤、生活就是保姆，沒有啥成績而言。建立合理的評價制度，所有教師平等化，也就是說，所有人員只要在本職崗位上工作突出，就可以評為先進工作者和優(yōu)秀教師。這樣也能充分調(diào)動教師們的積極性，比如，有些教師善于教學(xué)，有些教師喜歡管理；有些都當(dāng)生活老師是好手。把所有的教師安排到他喜歡的崗位上，并給予工作上的肯定，只有這要，所有教師才能感到大家是平等的，工作的積極性也提高了，學(xué)校管理也輕松了。

3.5 完善教師獎罰制度，調(diào)動教師工作積極性

任何一個整體，如果對內(nèi)部人員沒有合理的獎罰制度，就會出現(xiàn)干多干少一個樣，干好干壞一個樣，甚至出現(xiàn)干與不干也沒啥。這樣還容易出現(xiàn)這樣那樣的矛盾，整個教學(xué)秩序?qū)⑹腔靵y不堪的。所以完善教師獎罰制度，是非常必要的。要敢于獎勵在不同崗位上工作突出的教師。也要敢于懲罰不負(fù)責(zé)任，工作積極不高的教師。在獎罰制度上，要充分體現(xiàn)教師評優(yōu)評先、職稱晉升、工作調(diào)動、福利待遇等與自己的工作業(yè)績、工作表現(xiàn)、師德師風(fēng)、工作創(chuàng)新等積極掛鉤。只有這樣才能調(diào)動全體教師的工作積極性，避免消極工作風(fēng)氣在教師隊伍中產(chǎn)生。

參與文獻(xiàn)：

[1] 李啟金，韋健林.九年一貫制學(xué)校研究現(xiàn)狀綜述[J].賀州學(xué)院學(xué)報，2008.09.

[2]范恒.“九年一貫制”辦學(xué)模式利弊情況分析[J].新觀察，2012.10.

[3] 龔道柏.如何當(dāng)好農(nóng)村地區(qū)九年一貫制學(xué)校校長[J].中小學(xué)校長，2012.04.