摘 要：教育的發(fā)展與時代的發(fā)展密不可分，現(xiàn)代社會電子產(chǎn)品充斥著家庭生活中的方方面面，小學生已經(jīng)紛紛有了電腦與手機，各類電子游戲及視頻成為孩子休閑娛樂的選擇。面對這種現(xiàn)狀，有必要反思現(xiàn)代社會發(fā)展與教育的關(guān)系，讓教育走入家庭之中，而不是讓孩子在各類電子產(chǎn)品中徜徉。因此，通過家長的指導讓孩子體驗閱讀的樂趣，使其成為孩子休閑娛樂的一種方式，避免孩子過分依賴電子產(chǎn)品，讓教育走進家庭。

關(guān)鍵詞：小學低年級 親子閱讀 指導策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0156-01

1 引言

小學低年級還處于習慣養(yǎng)成的階段，在這一階段中注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，閱讀習慣會使孩子終身受益。但小學低年級的學生年齡較小，獨自閱讀會有一定的困難，因此讓教育走進家庭，通過親子閱讀指導的方式，提高小學低年級學生的閱讀質(zhì)量。從家庭教育的角度，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓孩子養(yǎng)成閱讀的習慣。

2 小學低年級親子閱讀指導的內(nèi)涵與價值

2.1 小學低年級親子閱讀指導內(nèi)涵

家長要指導孩子進行閱讀，首先應(yīng)明確親子閱讀指導的內(nèi)涵。親子閱讀指導并不意味著家長要全程進行指導，而應(yīng)循序漸進，逐步讓孩獨立自主地閱讀，因此孩子才是閱讀中的主導者，家長只是起著指導作用。但許多家長誤以為親子閱讀指導就是要監(jiān)督孩子進行閱讀，把閱讀的主動權(quán)完全握在自己的手中。所以在這種親子閱讀導向下，家長孩子都將閱讀看成一種任務(wù)，孩子在選擇閱讀材料上缺少自主性，不能有效地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，與親子閱讀指導的內(nèi)涵相違。

2.2 小學低年級親子閱讀指導的價值

小學低年級學生還缺少獨立思考的能力，在一些事情的認知上還不夠成熟，閱讀正是打開新世界的一扇窗。孩子可以在閱讀中體驗是非善惡、展開奇妙的想象、經(jīng)歷驚心動魄的時刻，所以低年級親子閱讀指導的價值是讓孩子更好地體驗這個新世界。這表示親子閱讀指導不應(yīng)局限在字詞句的解釋上，而應(yīng)讓孩子對這個新世界充滿幻想的同時，讓孩子初步了解是非善惡，喜歡上閱讀，主動閱讀。

3 小學低年級親子閱讀指導策略

3.1 共同選擇閱讀材料

親子閱讀中孩子應(yīng)該掌握主動權(quán)，因此在閱讀材料的選擇上應(yīng)該是家長陪同孩子共同挑選，而不是強迫孩子閱讀其不感興趣的材料。家長可以在每個星期的周末帶著孩子逛書店，在逛書店的過程中，孩子看到琳瑯滿目的書本，自然會產(chǎn)生對知識的渴求。當然并不是所有的書籍都適合低年級兒童，家長可以有目的地將孩子帶到書店的某一區(qū)域，在大方向上引導孩子，讓孩子在適合的區(qū)域進行挑選，避免不良書籍對孩子造成影響。而書籍類型的選擇應(yīng)該多種多樣，不論是繪本、故事書、自然地理、人文社科都可以有目的地讓孩子多接觸。

3.2 共同制定閱讀計劃

培養(yǎng)學生的閱讀興趣與閱讀習慣是親子閱讀指導的重點，要讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，首先要讓孩子能堅持閱讀。為了達到這一目的，可以利用群體的力量，讓同班孩子的家長建立一個微信群，只要孩子完成每天的閱讀計劃，就可以借家長的手機在微信上公布自己的閱讀情況，如果每個月能堅持閱讀25天以上，孩子們便可以與父母商量組織一次親子游活動。但家長應(yīng)幫助孩子制定每天的閱讀計劃，在計劃制定過程中應(yīng)注意循序漸進，有步驟地讓孩子能在不依賴家長的情況下閱讀，而為了形成良好的家庭閱讀氛圍，家長也可以參與到閱讀中，給孩子樹立堅持閱讀的好榜樣。

3.3 共同分享交流

低年級學生在閱讀過程中不僅會遇到字詞句上的理解障礙，對于是非善惡也存在不理解的地方。例如：在閱讀《農(nóng)夫與蛇》的故事，孩子可能對于農(nóng)夫救了蛇，蛇卻咬了農(nóng)夫這一行為不理解，那么在閱讀的過程中，針對孩子的一些問題，家長可以與孩子共同探究，讓孩子明白是非善惡。此外在閱讀指導過程中，家長還可以主動讓孩子分享每天的閱讀內(nèi)容，讓孩子當做小老師，用自己的話給家長講故事。通過這種分享交流，首先，家長能了解孩子對閱讀內(nèi)容的理解情況；其次，讓孩子通過分享培養(yǎng)起閱讀的興趣，提高語言表達能力；最后，這種親子互動式的閱讀指導有助于培養(yǎng)親子關(guān)系，讓孩子養(yǎng)成主動與家長分享交流的習慣。

3.4 融入豐富的游戲活動

低年級學生在閱讀的過程中容易走神，被外界的事物吸引。因此在開始階段可以通過游戲的方式，讓孩子集中注意力，參與到閱讀中。例如：與孩子玩找人物的游戲，讓孩子找出閱讀材料中人物的名字，并在家長指導下，用樹狀圖的方式畫出人物關(guān)系圖；或者豐富閱讀形式，融入多樣化的活動。例如：在閱讀的過程中讓學生根據(jù)自己的想象，用圖畫的形式畫出閱讀材料中的內(nèi)容，給閱讀材料選擇合適的歌曲配樂等，豐富閱讀方式的同時讓學生能更投入到閱讀中，培養(yǎng)其閱讀興趣。

4 結(jié)語

小學低年級親子閱讀指導最主要的目的是幫助孩子養(yǎng)成閱讀的興趣與習慣，培養(yǎng)孩子獨立自主閱讀的能力。因此在指導的過程中應(yīng)有主次的區(qū)別，注重孩子獨立性的培養(yǎng)，與孩子共同選擇閱讀材料、制定閱讀計劃、分享交流、設(shè)計游戲活動等，讓孩子在每個環(huán)節(jié)都能參與其中，從興趣與獨立性入手，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。

參考文獻：

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[3] 劉江林.低年級親子閱讀探究[J].小學教學參考，2015，（27）：13.

作者簡介：焦礫（1982-），女，市級優(yōu)秀班主任。