洪瓊鳳

摘 要：落實(shí)素質(zhì)教育的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極改變教學(xué)中重視認(rèn)知因素，忽視情意因素的做法，找到兩者的內(nèi)在聯(lián)系，并充分發(fā)揮情意因素的作用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的提高。本文就針對(duì)此問(wèn)題，進(jìn)行幾點(diǎn)具體分析。

關(guān)鍵詞：情意因素 數(shù)學(xué) 認(rèn)知水平

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0203-01

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)與情意活動(dòng)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，情意因素與認(rèn)知因素一同構(gòu)成了小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，兩者缺一不可。一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知因素的功能是幫助學(xué)生接收知識(shí)，并將其加工轉(zhuǎn)化為自己所理解的內(nèi)容，而情意因素則是學(xué)生對(duì)知識(shí)的意向定向與維持調(diào)節(jié)。在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的提高，在很大程度依賴(lài)于情意因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮情意因素的作用，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

1 發(fā)揮情意因素的啟動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情趣

從大量心理研究中發(fā)現(xiàn)，情感是人們對(duì)客觀(guān)事物的具體反映，這些反映主要以人類(lèi)需求為依據(jù)。所以也可以說(shuō)，體驗(yàn)是人類(lèi)情感的基礎(chǔ)，它會(huì)隨著外部環(huán)境的刺激，而產(chǎn)生心理反映。這種情感反映應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是所謂情意教學(xué)。興趣是最具代表性的人類(lèi)情感之一，出于對(duì)數(shù)學(xué)的喜歡，學(xué)生會(huì)更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，比如利用實(shí)物、教具、多媒體等等，這些方法能夠有效提升抽象只是的形象性，使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、活動(dòng)。

比如：“角的度量”教學(xué)中，很多學(xué)生都對(duì)“角的大小”判斷比較困難，為了能夠以更加直觀(guān)的方式解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境：王叔叔家的電燈壞了，他扛著梯子去修等，第一次梯子沒(méi)靠住墻，梯子倒了，還把王叔叔的腳砸傷了。之后王叔叔調(diào)整了梯子與墻面的角度，第二次梯子就靠住了。提出問(wèn)題：為什么第一次梯子到了，但是第二次卻靠住了呢？這與梯子和水平線(xiàn)所成的角的大小有關(guān)系嗎？如下圖1所示，你們能判斷出∠1和∠2的大小嗎？在生動(dòng)的情境以及教師引導(dǎo)性的提問(wèn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被激發(fā)，認(rèn)知情趣也會(huì)提升，對(duì)于“角的大小”的認(rèn)知會(huì)更加深刻。

圖1

圖2

2 發(fā)揮情意因素的定向作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與認(rèn)知

除了啟動(dòng)作用外，情意因素還具有定向作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性。發(fā)揮情意因素的這個(gè)作用，不僅可以提高教學(xué)效率，最關(guān)鍵的是能夠促進(jìn)學(xué)生參與認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生的認(rèn)知水平得到進(jìn)一步提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)合理的點(diǎn)撥、提問(wèn)和引導(dǎo)等，充分利用學(xué)生情意因素，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。

比如：“路程、時(shí)間與速度”教學(xué)，為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮情意因素的定向作用。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行實(shí)際計(jì)算之前，教師可以通過(guò)設(shè)疑的方式，激發(fā)情意——觀(guān)察這個(gè)表格，圖2所示。思考路程一定的情況下，表中三個(gè)人進(jìn)行比賽。結(jié)果如表，表中三個(gè)人的比賽要素有哪些是相同的，哪些是不同的？問(wèn)題提出后，學(xué)生們會(huì)馬上進(jìn)入思考狀態(tài)，之后學(xué)生們會(huì)紛紛回答，路程這要素是相同的，他們都是跑了110米，而時(shí)間這個(gè)要素是不同的。（簡(jiǎn)單問(wèn)題，大家回答踴躍）針對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)該給予肯定，并表?yè)P(yáng)他們積極思考非常棒。接著，教師引發(fā)學(xué)生第二輪的思考：既然如此，大家再次思考，他們?nèi)齻€(gè)人中，誰(shuí)跑得最快？為什么？如果路程一定，我們要如何去判斷快慢？并要求學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題，最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同驗(yàn)證，找到其中的規(guī)律。這是一種遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的引導(dǎo)和啟發(fā)，通過(guò)這樣的方式，情意因素的定向作用會(huì)得到充分發(fā)揮，并促使學(xué)生積極參與認(rèn)知活動(dòng)，最終認(rèn)識(shí)到，在路程相同的情況下，需要比較時(shí)間，判斷快慢，時(shí)間越短，速度越快。

3 發(fā)揮情意因素的調(diào)控作用，基于學(xué)生充分的認(rèn)知成功機(jī)會(huì)

經(jīng)常獲得成功心理體驗(yàn)的學(xué)生，往往對(duì)數(shù)學(xué)更有興趣，會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的進(jìn)取精神，并形成良性循環(huán)。因此教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生捕捉成功的機(jī)遇。但是，學(xué)生中的智力差異是客觀(guān)存在的，要讓每個(gè)學(xué)生都有成功感，教師必須重視個(gè)別差異，因材施教。此時(shí)，充分發(fā)揮情意因素的調(diào)控作用，就能夠使學(xué)生獲得更多的認(rèn)知成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心與求知欲。

比如：“畫(huà)角”之后，教學(xué)布置作業(yè)練習(xí)，可以采用分層設(shè)計(jì)的方法，具體如下：

第一層：（1）你能用三角尺畫(huà)出下面的角嗎？150、1500、1650

（2）選擇合適的方法畫(huà)出下面各角：700、1200、750、800、

1700（書(shū)中練習(xí)，較為簡(jiǎn)單）

第二層：利用一副三角尺，還可以畫(huà)出哪些度數(shù)的角？這些度數(shù)有什么特點(diǎn)呢？（課堂操作活動(dòng)的延續(xù)）

第三層：不用量角器和三角尺，你能想到其它方法畫(huà)出下面的角嗎？900、450、1350、1800。試一試。（課外練習(xí)，提高練習(xí)）

通過(guò)難易不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的練習(xí)需求，在鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮情意因素調(diào)控作用，使不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，建立良心學(xué)習(xí)規(guī)律。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用情意因素，將其良好的教學(xué)輔助作用發(fā)揮出來(lái)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)提點(diǎn)，以及合理的教學(xué)手段，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的目的。

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