摘 要：學(xué)前數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)是兩個(gè)不同階段的教學(xué)，有屬于自己的管理方法、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法等等，但是他們是兩個(gè)相鄰的階段，所以必須要有一個(gè)過(guò)渡、一個(gè)銜接。學(xué)前教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的前提，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)前數(shù)學(xué)的提高。如何進(jìn)行銜接，如何讓這兩個(gè)階段進(jìn)行的教學(xué)有個(gè)過(guò)渡卻不失本階段該有的特點(diǎn)，使其不混淆，不含糊，一直是個(gè)難題。本文將從學(xué)前階段和小學(xué)階段的特點(diǎn)、存在的普遍問(wèn)題和如何做才能更好地銜接等不同的方向進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：學(xué)前數(shù)學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 相互銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0246-01

1 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)人才的需求量越來(lái)越大，越來(lái)越高，對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越重視。在九年義務(wù)教育中，小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，學(xué)生基礎(chǔ)打得牢不牢，決定了他以后的學(xué)習(xí)和生活。而在小學(xué)階段之前，有一段開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的學(xué)習(xí)階段——學(xué)前教育，及相關(guān)的教學(xué)對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)造成很大的影響，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科。學(xué)前教學(xué)和小學(xué)教學(xué)屬于不同的階段，但對(duì)數(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，有很多東西是相互融合的。特別是學(xué)前教育的大班即學(xué)前班和小學(xué)一年級(jí)更是有很多的相似之處。根據(jù)學(xué)生的年齡接受能力不同，找到與之對(duì)應(yīng)的方法，就能解決存在的問(wèn)題，找到相互融合、相互銜接的辦法。

2 學(xué)前階段和小學(xué)階段基本特點(diǎn)

2.1 學(xué)前階段

（1）這一階段的學(xué)生以直觀經(jīng)驗(yàn)為主，即這一階段的老師在進(jìn)行課程的研究、教案設(shè)計(jì)、管理方法等都是以這個(gè)思想為目標(biāo)。

（2）他們沒(méi)有規(guī)范的時(shí)間觀念，在玩累了之后就休息，老師在教學(xué)的過(guò)程中以監(jiān)督的形式存在，讓學(xué)生自由發(fā)展。

這個(gè)階段的老師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以讓學(xué)生口頭表達(dá)為主，如：在這個(gè)階段對(duì)數(shù)學(xué)中1到20的認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，以讓學(xué)生會(huì)讀為主，形成初步的數(shù)學(xué)感受；在學(xué)到有趣的拼搭時(shí)，主要讓學(xué)生利用積木即不同形狀的圖形進(jìn)行擺一擺，讓他們感受這些圖形可以做成很多美麗的形狀。總之，這一階段以直接感受為主，初步感知數(shù)學(xué)。

2.2 小學(xué)階段

（1）這一階段，他們將在學(xué)前教學(xué)的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)生活的方式發(fā)生很大的變化。

（3）受到很多規(guī)矩的約束。

在學(xué)習(xí)方式上，他們從游戲的方式變成規(guī)規(guī)矩矩的課堂方式。在生活方式上，老師們會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)不能亂跑，不斷的強(qiáng)調(diào)安全，不能在教室里相互玩鬧。在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)從口頭到書(shū)面，強(qiáng)調(diào)讀與寫(xiě)的結(jié)合。特別是一年級(jí)，也從直覺(jué)到具體的轉(zhuǎn)變，雖然動(dòng)手操作也會(huì)有，但更多的是對(duì)知識(shí)的具體掌握。

這兩個(gè)階段有很多相同的地方，特別一年級(jí)和學(xué)前班的數(shù)學(xué)，所教的內(nèi)容基本差不多，一年級(jí)還是會(huì)用到一些直觀的道具，但也存在很多的差異。學(xué)前階段有屬于自己的特點(diǎn)，小學(xué)階段也有屬于自己的特點(diǎn)，所以兩種階段進(jìn)行銜接的過(guò)程中會(huì)有很多的問(wèn)題出現(xiàn)。

3 存在的普遍問(wèn)題

隨著對(duì)教育的重視，有很多很混亂的現(xiàn)象出現(xiàn)。如，學(xué)前教育為了讓孩子們?cè)谛W(xué)能夠更好更快的學(xué)習(xí)，在幼兒園的教學(xué)中加入很多小學(xué)階段才有的元素。而在一年級(jí)的教學(xué)中，為了讓孩子更好地運(yùn)用知識(shí)，運(yùn)用大多的道具，導(dǎo)致具體的知識(shí)掌握不到位[1]。不管在學(xué)前階段時(shí)還是在幼兒階段，小孩的精神都無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中，時(shí)間觀念不強(qiáng)等，老師在管理的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)這兩個(gè)階段基本特點(diǎn)，導(dǎo)致兩個(gè)階段銜接不上。

4 如何完善兩個(gè)階段的銜接

4.1 老師了解學(xué)生并設(shè)計(jì)教案

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較特別的學(xué)科，它不像語(yǔ)文學(xué)科那樣有太多的可以表達(dá)的東西，他最主要的特點(diǎn)是讀、寫(xiě)、練相結(jié)合。在不同的階段，老師要找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，在學(xué)前教育段，老師要充分了解每個(gè)孩子的興趣愛(ài)好，比如，在1到20的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，利用學(xué)前教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的比賽活動(dòng)，進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，以能夠讀熟為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)階段，一樣對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，老師則以會(huì)寫(xiě)、會(huì)練為重要的目標(biāo)，1到20各數(shù)的認(rèn)識(shí)以寫(xiě)數(shù)和數(shù)的組成為側(cè)重點(diǎn)，讓他們以寫(xiě)、以練的方式，將這些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)教學(xué)階段的老師，深入了解學(xué)生，在學(xué)前教育的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓大部分同學(xué)都能夠接受的教案來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，因?yàn)檫@些內(nèi)容大多在學(xué)前教育就已經(jīng)涉及了，加上一年級(jí)的學(xué)生，精神無(wú)法集中，如果設(shè)計(jì)的教案太過(guò)枯燥，會(huì)讓他們失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，所以在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，適當(dāng)利用直觀道具的環(huán)節(jié)，只要保持好一個(gè)度，做到動(dòng)靜結(jié)合，完成兩個(gè)階段的相互銜接。

4.2 教法和學(xué)法的正確選擇

以圖形的教學(xué)為例，在學(xué)前班的教學(xué)中，老師教法是指導(dǎo)學(xué)生探索更多形狀的拼搭，而在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生是否認(rèn)識(shí)這個(gè)物體下的具體形狀，在學(xué)前班的基礎(chǔ)上，用他們最喜歡的方式開(kāi)始學(xué)習(xí)[2]。

4.3 加強(qiáng)溝通與交流

在政府的推動(dòng)，在教育局的組織下，讓小學(xué)階段的數(shù)學(xué)和學(xué)前班的數(shù)學(xué)進(jìn)行有效的聯(lián)系，因?yàn)閮蓚€(gè)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容相似，就組織兩個(gè)階段的老師參加相關(guān)的活動(dòng)，互相交流學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)的溝通，深入了解孩子的基本情況，有助于改進(jìn)數(shù)學(xué)課程的研究、教案的設(shè)計(jì)等方面，所以加強(qiáng)溝通和交流是非常重要的。

4.4 加強(qiáng)觀念的改變

這部分主要是針對(duì)學(xué)前教學(xué)來(lái)說(shuō)，兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)方式不同，在學(xué)前班的后期培養(yǎng)孩子的一些觀念，比如：端正做好、鈴聲響了才能動(dòng)、自己的東西自己整理等等，這些觀念有所改變才能讓孩子更快的適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接，特別是學(xué)前班和小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課的銜接，是非常重要的，它是教育資源得到有效利用的關(guān)鍵，是學(xué)生能夠全面發(fā)展的前提，是把握教學(xué)深度和廣度的基礎(chǔ)，教師不斷的提高自己自身的修養(yǎng)，不斷地研究教材，把握教法學(xué)法，注重與各個(gè)方面的溝通，深入了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓學(xué)前教育數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)得到緊密銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戚晶晶.幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接[J].飛（素質(zhì)教育版），2013，（3）：164.

[2] 祁加萍.怎樣銜接幼兒數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].數(shù)學(xué)大世界（教師適用），2010，（3）：25.

作者簡(jiǎn)介：李瑞娟，女，漢族，寧夏人，研究方向：學(xué)期教育，幼兒音樂(lè)數(shù)學(xué)教學(xué)。