【摘 要】建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”，重視“學(xué)生學(xué)”，其出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。本文擬整合建構(gòu)主義理論與多媒體技術(shù)，來探討如何在建構(gòu)主義下實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)日語多媒體課堂建構(gòu)主義教學(xué)模式的構(gòu)建，以期為基礎(chǔ)日語多媒體課堂教學(xué)研究提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；基礎(chǔ)日語；教學(xué)模式

引言

就基礎(chǔ)日語課程課堂教學(xué)改革目前的研究而言，其成果大致分為三大類。第一類是集中在“TARGET教學(xué)法，TPR教學(xué)法”等具有代表性的一些教學(xué)方法的介紹，如：李虹的《TPR教學(xué)法在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用》（2010）總結(jié)并歸納了TPR教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的注意事項(xiàng)，并明確了該教學(xué)法在教學(xué)中的作用及不足之處；羅雪琳的《TARGET模式在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用》（2011）從六個(gè)層面來闡述了如何運(yùn)用TARGET模式六要素來指導(dǎo)基礎(chǔ)日語教學(xué)，提出了有利于掌握目標(biāo)定向的課堂結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)策略。第二類是集中在現(xiàn)代化教學(xué)手段即多媒體網(wǎng)絡(luò)在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的運(yùn)用。如：張西艷《多媒體網(wǎng)絡(luò)壞境下的基礎(chǔ)日語教學(xué)模式探討》（2013）闡述了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)日語教學(xué)的促進(jìn)作用，并就如何構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基礎(chǔ)日語教學(xué)模式提出了自己的見解。楊兆冬《基于多媒體的“基礎(chǔ)日語”課程教學(xué)模式研究》（2014）介紹了基于多媒體的基礎(chǔ)日語課程教學(xué)模式的構(gòu)建理念，詳細(xì)闡述了其具體構(gòu)建方法，并指出了該模式實(shí)施時(shí)的注意事項(xiàng)。第三類主要是自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂實(shí)踐中的總結(jié)，如潘娜《關(guān)于基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)改革的探討》（2010）、李蓮花的《對(duì)基礎(chǔ)階段專業(yè)日語精讀課教學(xué)的幾點(diǎn)思考》（2011）等，均是在結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上來總結(jié)教學(xué)方法的。

綜上所述， 目前在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下專門針對(duì)地方高?；A(chǔ)日語教學(xué)的研究尚少，尤其是對(duì)新興出現(xiàn)的結(jié)合了現(xiàn)代化教育技術(shù)的多媒體網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)，還缺乏系統(tǒng)的研究和實(shí)際的論證。所以，建構(gòu)主義理論下基礎(chǔ)日語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究和實(shí)踐是很有必要的。

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建構(gòu)主義認(rèn)為：“首先，知識(shí)是認(rèn)知主體—學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的”，學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單地信息由外而內(nèi)的輸入，而是通過信息與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向的交互作用實(shí)現(xiàn)的。其次，與“教師是教學(xué)的中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀不同，建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。認(rèn)為教學(xué)要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的思考與理解為前提，達(dá)到學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系的目的。

隨著計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和普及，給建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)施和推行提供了很好的環(huán)境。事實(shí)上，也正是由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性，激發(fā)人們?nèi)ふ液桶l(fā)展適合新技術(shù)和人們認(rèn)知過程的新理論，這就是建構(gòu)主義的認(rèn)知理論。

因此，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)改革，能真正意義上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變基礎(chǔ)日語教學(xué)現(xiàn)狀。通過給學(xué)生提高活動(dòng)的時(shí)（思維時(shí)間）空（思維空間），讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再加上多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以給師生提供更加廣闊的思維空間和時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)上具有時(shí)代性的素材，多媒體豐富的表現(xiàn)形式，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；網(wǎng)絡(luò)的跨時(shí)空性和交互性，也有利于師生課后的互動(dòng)，加強(qiáng)師生協(xié)作和生生合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.建構(gòu)主義下基礎(chǔ)日語多媒體課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

建構(gòu)主義下究竟如何來進(jìn)行課堂教學(xué)模式的構(gòu)建呢？本文認(rèn)為，可以從以下幾方面切入。

首先，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，在分組時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、演示水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保多方面多角度的考慮設(shè)計(jì)分組，從而營(yíng)造一種較好的課堂氛圍，使不同水平的學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中去，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。主要包括：構(gòu)建前活動(dòng)：綜合考慮學(xué)生的能力、水平、個(gè)性等來分組，確定活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生搜集與主題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)素材。構(gòu)建中活動(dòng)，搭建橋梁，通過電影、錄像、錄音及網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供真實(shí)或虛擬的語言學(xué)習(xí)壞境，讓學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來；組織協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。構(gòu)建后活動(dòng)，任務(wù)完成后展示成果，反思過程。同學(xué)反饋、教師反饋，生生之間相互展示和交流。教師由傳統(tǒng)教學(xué)的課堂控制者變?yōu)榻虒W(xué)的組織者，學(xué)生由知識(shí)被動(dòng)接受者變?yōu)樾畔⒅鲃?dòng)提供者。

最后，在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，多媒體網(wǎng)絡(luò)不再只是課堂教學(xué)的輔助工具，更應(yīng)成為學(xué)生的認(rèn)知工具。教師和學(xué)生通過強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜索功能，獲取最新的素材、話題以及相關(guān)的知識(shí)；多媒體的運(yùn)用讓教師和學(xué)生更為生動(dòng)直觀的展示各種教學(xué)材料；電子郵件、BBS等網(wǎng)絡(luò)手段讓師生、生生跨時(shí)空的交流反饋?zhàn)兊每旖莘奖恪?/p>

3.擬解決的關(guān)鍵問題

（1）改變傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學(xué)模式，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論為指導(dǎo)，整合多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和基礎(chǔ)日語課程，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式。

（2）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平、觀察分析和邏輯思維的能力。

（3）構(gòu)建合理的協(xié)作方式，分組時(shí)綜合考慮各種因素，使不同水平的學(xué)生積極的參與到基礎(chǔ)日語課堂中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（4）協(xié)助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)真正意義上的意義構(gòu)建。

（5）加強(qiáng)對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，方便師生、生生之間的交流和反饋，營(yíng)造積極活潑的互動(dòng)氛圍。

結(jié)語

本文就建構(gòu)主義理論在基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)與實(shí)踐中的指導(dǎo)意義，如何構(gòu)建，以及擬解決問題進(jìn)行了分析討論。今后將繼續(xù)研究此理論指導(dǎo)下如何來提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張西艷.多媒體網(wǎng)絡(luò)壞境下的基礎(chǔ)日語教學(xué)模式探討[J].文教資料，2013，（12）

[2]潘娜.關(guān)于基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)改革的探討[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010，（10）

[3]楊兆冬.基于多媒體的“基礎(chǔ)日語”課程教學(xué)模式研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014，（4）

【作者簡(jiǎn)介】

劉艷紅（1984-），女，湖南桃江人，文學(xué)碩士，助教，主要從事日本文學(xué)研究。

（基金項(xiàng)目：湖南科技學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目，XKYJ201

6040）