駱中慧, 唐燕萍, 張曉丹, 陸 統(tǒng)

(浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 特殊教育系, 浙江 杭州 310023)

實(shí)習(xí)基地建設(shè)

關(guān)于特殊教育專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的思考

駱中慧, 唐燕萍, 張曉丹, 陸 統(tǒng)

(浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 特殊教育系, 浙江 杭州 310023)

為培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師范生的全納教育理念與實(shí)踐能力,以基于全納教育理念的特殊教育師范生實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為著力點(diǎn),改革特殊教育教師培養(yǎng)模式,主要內(nèi)容包括拓展實(shí)踐教學(xué)基地覆蓋行業(yè)領(lǐng)域、建立職業(yè)導(dǎo)向教育與學(xué)術(shù)課程相結(jié)合的課程體系、實(shí)施三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制。

實(shí)踐教學(xué)基地; 全納教育; 特殊教育師范生

2014年1月國家出臺(tái)的《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)》提出全面推進(jìn)全納教育,并要求高等學(xué)校培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力。全納教育是指在教育過程中應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要,學(xué)校必須無條件地接收學(xué)區(qū)內(nèi)所有兒童,并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障[1]。順應(yīng)全納教育的發(fā)展,《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)特殊教育教師概念界定,也不再局限于特殊教育學(xué)校的專業(yè)人員,而是擴(kuò)展至普通中小學(xué)、幼兒園及其他機(jī)構(gòu)中履行殘疾學(xué)生教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。未來教師除了要了解全納教育相關(guān)理論知識(shí),還需要盡可能地在真實(shí)的全納環(huán)境中去思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題,將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,因而教師教育日益重視實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值[2]。

1 當(dāng)前特殊教育專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 全納教育實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠

我國大部分高等學(xué)校的特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)單一,特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)還是以向特殊學(xué)校輸送教師為主要目標(biāo),全納教育實(shí)踐能力培養(yǎng)也沒有得到充分的重視[3]。在相當(dāng)多的師范院校,全納教育既沒有單獨(dú)的授課,也沒有納入其他實(shí)踐課程[4]。因而在實(shí)踐教學(xué)方面,以特殊教育學(xué)校的教學(xué)為主要內(nèi)容,特殊教育師范生全納教育實(shí)踐能力培養(yǎng)未列入人才培養(yǎng)目標(biāo)之中。

1.2 特殊教育教師崗位能力未得到充分培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來,特殊教育師范畢業(yè)生以教育系課程體系為知識(shí)框架,學(xué)習(xí)大量的教育學(xué)、心理學(xué)課程、特殊教育專業(yè)課程[5],培養(yǎng)特殊教育師范生的院校未能與普通教育、社會(huì)福利、康復(fù)、醫(yī)療等行業(yè)交叉融合,學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)也都集中在特殊教育學(xué)校,缺乏多機(jī)構(gòu)合作實(shí)踐機(jī)會(huì)。

特殊教育是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)事業(yè),合作已經(jīng)成為特殊教育當(dāng)中的一種普遍和必要的實(shí)踐[6],而當(dāng)前特殊教育教師教育課程實(shí)踐教學(xué)資源單一,特殊教育專業(yè)師范生多領(lǐng)域、多團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施特殊教育的意識(shí)與能力較弱,專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)也不強(qiáng),這與當(dāng)前國家對(duì)于特殊教育教師的全納教育實(shí)踐能力要求尚有一定差距。

1.3 實(shí)踐教學(xué)的教育價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)

大部分師范院校實(shí)踐教育活動(dòng)都一次性集中進(jìn)行,缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,導(dǎo)致教育理論與教學(xué)實(shí)踐相分離、短期實(shí)習(xí)與長(zhǎng)期教學(xué)相分離、教師素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)課教學(xué)相分離、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相脫離[7]。教育實(shí)踐不只是對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用、驗(yàn)證,更是師范生體驗(yàn)教育現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵路徑,拓展了師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的空間[8],而缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的整體規(guī)劃,將影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,實(shí)踐教學(xué)的教育價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。

2 全納教育及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

2.1 全納教育對(duì)特殊教育師范生實(shí)踐教學(xué)的影響

一體化教育和社區(qū)康復(fù)代表了服務(wù)于有特殊需要者的互補(bǔ)性和相互支持的方法。大部分特殊教育需要兒童在普通教育系統(tǒng)中獲得各種專業(yè)支持,而各種外部支持在地區(qū)一級(jí)調(diào)整管理。特殊教育學(xué)校還將擴(kuò)展其功能,為普通學(xué)校提供滿足學(xué)生特殊需要的專業(yè)支持。教師作為教育過程的重要管理者,通過使用課堂內(nèi)和課堂外的各種已有的資源來幫助學(xué)生,因而在師范生培養(yǎng)過程中,應(yīng)當(dāng)特別注重培養(yǎng)未來教師自治能力、根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整課程與教學(xué)及與家長(zhǎng)、專家的合作能力[9]。 聯(lián)合國教科文組織也建議教師職前教育機(jī)構(gòu)把對(duì)于教育多樣性的理解與回應(yīng)作為師范生的基本學(xué)習(xí)目標(biāo),教師教育課程重點(diǎn)應(yīng)向基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)傾斜[10]。

我國的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》充分體現(xiàn)了全納教育的理念,要求特殊教育教師尊重個(gè)體差異,主動(dòng)了解和滿足學(xué)生身心發(fā)展的特殊需要,與普通學(xué)校教育工作者合作,指導(dǎo)、實(shí)施隨班就讀工作,協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立良好的合作互助關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的社區(qū)融合；同時(shí)要求開展特殊教育教師教育的院校將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù),重視特殊教育教師的社會(huì)實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)[11]。

為適應(yīng)國家特殊教育的發(fā)展,培養(yǎng)特殊教育教師的院校應(yīng)當(dāng)將全納教育實(shí)踐能力列入特殊教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo),系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程,為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),激發(fā)特殊教育師范生專業(yè)發(fā)展自主性,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的教育價(jià)值。

2.2 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)思路

為培養(yǎng)適應(yīng)全納教育發(fā)展需求的特殊教育教師,學(xué)校確立了特殊教育行業(yè)發(fā)展需求、教學(xué)資源分析、師范生專業(yè)發(fā)展意愿的三維度人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模式,以基于全納教育理念的特殊教育師范生實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為著力點(diǎn),培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師范生全納教育實(shí)踐能力,突出實(shí)踐導(dǎo)向的職前特殊教育教師教育課程內(nèi)容改革、構(gòu)建多機(jī)構(gòu)協(xié)作建設(shè)職業(yè)導(dǎo)向教育與學(xué)術(shù)課程相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系,實(shí)現(xiàn)特殊教育專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域、實(shí)踐教學(xué)地位、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)選擇權(quán)的突破,更好地滿足社會(huì)對(duì)特殊教育優(yōu)質(zhì)化、多元化的需求。

(1) 特殊教育專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域突破。根據(jù)浙江省大力普及殘疾兒童學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù),學(xué)校培養(yǎng)的未來特殊教育教師的服務(wù)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校延伸到普通教育、康復(fù)、社會(huì)福利、醫(yī)學(xué)等行業(yè)領(lǐng)域,并具備參與“特殊教育學(xué)校+康復(fù)機(jī)構(gòu)”“特?？祻?fù)教師+駐校顧問醫(yī)生”“普通學(xué)校+特殊教育學(xué)?！钡瓤珙I(lǐng)域的特殊教育服務(wù)項(xiàng)目的能力。

(2) 實(shí)踐教學(xué)地位的突破。突出實(shí)踐導(dǎo)向的特殊教育教師教育課程內(nèi)容改革,構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向教育與學(xué)術(shù)教育相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系,實(shí)踐教學(xué)不再從屬于教育理論課程,回歸到教學(xué)的中心,成為集聚行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生3方教學(xué)資源的重要載體。

(3) 學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)選擇權(quán)的突破。通過建立貫徹專業(yè)學(xué)習(xí)全過程的三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制,在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中賦予師范生規(guī)劃實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權(quán)利,師范生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng),積極適應(yīng)特殊學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求拓展自身專業(yè)能力,能夠較順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到崗位的過渡。

3 基于全納教育理念的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

3.1 擴(kuò)大實(shí)踐基地覆蓋領(lǐng)域

根據(jù)浙江省在“十三五”期間堅(jiān)持特殊教育與普通教育融合發(fā)展的指導(dǎo)思想,及“以多模式融合為切入點(diǎn),實(shí)現(xiàn)融合教育全覆蓋”的發(fā)展任務(wù)[12],學(xué)校以提升特殊教育師范生在普通學(xué)校隨班就讀能力、與多學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)人員合作實(shí)施特殊教育能力為重點(diǎn)來提高未來特殊教育教師全納教育實(shí)踐能力。為此學(xué)校以拓展特殊教育專業(yè)實(shí)踐基地覆蓋領(lǐng)域?yàn)槁窂?將實(shí)踐教學(xué)基地的共建單位從傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校拓展至普通教育、康復(fù)、醫(yī)療、社會(huì)福利組織等領(lǐng)域,并通過建設(shè)“醫(yī)教結(jié)合”“普特融合”2個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)整合各領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多領(lǐng)域合作實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),以適應(yīng)特殊學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

(1) 醫(yī)教結(jié)合培養(yǎng)平臺(tái)。由教育、醫(yī)療、康復(fù)領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)組成,將特殊教育實(shí)施多學(xué)科、多團(tuán)隊(duì)合作的理念引入實(shí)踐教學(xué),讓師范生熟悉學(xué)校、醫(yī)院、康復(fù)中心等不同類型機(jī)構(gòu)之間合作實(shí)施特殊教育的工作流程,并在此過程中培養(yǎng)未來特殊教育教師適應(yīng)特殊學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的能力及與不同專業(yè)人士合作實(shí)施特殊教育的能力。依托這一平臺(tái),可以為傳統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域以外的新領(lǐng)域,如康復(fù)、醫(yī)療、社會(huì)福利等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)特殊教育教師,并在跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特殊教育服務(wù)項(xiàng)目中發(fā)揮骨干作用。

(2) 普特融合培養(yǎng)平臺(tái)。由特殊兒童康復(fù)中心、普通幼兒園、義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)等單位組成,將生涯發(fā)展與轉(zhuǎn)銜教育理念引入實(shí)踐教學(xué),讓師范生熟悉特殊教育學(xué)校對(duì)于普通學(xué)校的特殊教育專業(yè)支持模式及普通學(xué)校實(shí)施全納教育的模式,并在此過程中培養(yǎng)未來特殊教育教師適應(yīng)特殊教育學(xué)校新的功能定位的能力,即具備為普通學(xué)校提供特殊教育專業(yè)支持的能力,以及根據(jù)特殊學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求在不同學(xué)段、不同類型學(xué)校實(shí)施轉(zhuǎn)銜教育的能力。依托這一平臺(tái),除了為特殊教育學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)全納教育發(fā)展的教師以外,還可以為普通學(xué)校培養(yǎng)具有指導(dǎo)特殊兒童隨班就讀能力的教師。

3.2 建設(shè)依托實(shí)踐基地的實(shí)踐課程體系

學(xué)校與行業(yè)單位合作,依托實(shí)踐基地建設(shè)培養(yǎng)特殊教育教師職業(yè)偏好的從“學(xué)校到崗位”的實(shí)踐課程體系,進(jìn)一步發(fā)揮行業(yè)單位在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展過程中的咨詢、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)作用,以凸顯實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向教育價(jià)值。

根據(jù)特殊教育師范生在自我覺察、職業(yè)角色試探、職業(yè)定向階段的教育需求,設(shè)計(jì)雙向、開放的模塊化、遞進(jìn)式實(shí)踐課程體系,分階段實(shí)現(xiàn)特殊教育教師生涯發(fā)展教育目標(biāo)。特殊教育專業(yè)實(shí)踐課程分為特殊教育基礎(chǔ)能力模塊、特殊教育教師專業(yè)方向發(fā)展模塊、專業(yè)能力進(jìn)階模塊3大模塊課程,指導(dǎo)特殊教育師范生在特殊教育領(lǐng)域里找到個(gè)人能力與專業(yè)發(fā)展意愿匹配的崗位,更好地適應(yīng)全納教育發(fā)展需求(見表1)。

表1 基于實(shí)踐基地的特殊教育專業(yè)實(shí)踐課程體系

3.3 建立三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制,

學(xué)校從以往單一的特殊教育學(xué)校實(shí)踐模式,轉(zhuǎn)向了貫徹特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)全過程、跨領(lǐng)域的三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐模式：即大一基于兒童發(fā)展的“1+2X”(2X表示在實(shí)踐自選模塊中選擇2個(gè)實(shí)踐基地) 幼兒教育見習(xí)；大二基于特殊兒童多樣化需求的“1+X”(X表示在實(shí)踐自選模塊中選擇1個(gè)實(shí)踐基地) 特殊教育見習(xí)；大三基于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的“1+X”(X指提升專業(yè)能力的跨機(jī)構(gòu)短期進(jìn)修)頂崗實(shí)習(xí)(見圖1)。

3站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制,在培養(yǎng)模式上賦予特殊教育師范生規(guī)劃實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權(quán)利,推進(jìn)兼顧學(xué)生專業(yè)發(fā)展意愿的職業(yè)導(dǎo)向教育的實(shí)施,從而培養(yǎng)專業(yè)能力與崗位需求匹配度更高的特殊教育教師；在培養(yǎng)理念上是希望特殊教育師范生在尊重兒童差異的兒童教育觀基礎(chǔ)上建立特殊教育觀,使得未來特殊教育教師能夠在普通教育環(huán)境中實(shí)施多跨專業(yè)、多學(xué)科協(xié)作的特殊教育服務(wù)工作,更好地滿足特殊教育精細(xì)化、多元化發(fā)展趨勢(shì)。

由于學(xué)校在學(xué)生入學(xué)之初就給予學(xué)生接觸特殊教育行業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),給予他們學(xué)習(xí)選擇權(quán)探索適合自己的特殊教育職業(yè)崗位,師范生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較高,在頂崗實(shí)習(xí)階段很快就能進(jìn)入實(shí)習(xí)教師角色,并能夠適應(yīng)多團(tuán)隊(duì)合作的工作要求。畢業(yè)生不局限于在傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校就業(yè),而且能在康復(fù)、醫(yī)療、社會(huì)福利等機(jī)構(gòu)從事特殊教育工作,并在跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特殊教育服務(wù)項(xiàng)目中發(fā)揮獨(dú)特作用。

圖1 三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制圖

4 結(jié)語

經(jīng)過3年多的實(shí)踐與探索,我校已經(jīng)在教育、醫(yī)療、殘聯(lián)、民政等不同系統(tǒng)單位建立特殊教育專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)基地,并在此基礎(chǔ)上整合教學(xué)資源建立了“普特融合”“醫(yī)教結(jié)合”2大教學(xué)平臺(tái),推進(jìn)實(shí)踐導(dǎo)向的特殊教育教師教育課程內(nèi)容改革,建立職業(yè)導(dǎo)向教育與學(xué)術(shù)教育相整合的課程體系,擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)院服務(wù)特殊教育行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo),也贏得了行業(yè)的支持,經(jīng)中國殘聯(lián)、教育部評(píng)審,學(xué)校作為職業(yè)院校殘疾人康復(fù)人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)單位,承擔(dān)探索構(gòu)建康教融合、校企合作、協(xié)同育人機(jī)制的試點(diǎn)任務(wù)。近2年特殊教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上,其中75%的畢業(yè)生在基層特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、幼兒園從事特殊教育工作,畢業(yè)生一年后就業(yè)崗位與專業(yè)對(duì)口率達(dá)到78%,有力支撐了浙江基層社區(qū)全納教育事業(yè)的發(fā)展。

References)

[1] 范秀輝,申仁洪.美國教師職前全納教育能力的培養(yǎng)與啟示[J].外國教育研究,2011(6):62-64.

[2] 唐春梅,成慧平.特殊教育師資專業(yè)化培養(yǎng)的問題與對(duì)策[J].中國特殊教育,2006(8):,34-38.

[3] 沈衛(wèi)華.全納教育理念下的英國教師專業(yè)發(fā)展探析[J].外國教育研究,2009(3):43-45.

[4] 于素紅.我國本科層次特殊教育專業(yè)建設(shè)的問題與建議[J].中國特殊教育,2012(1):10-12.

[5] Heward W L.特殊需要兒童教育導(dǎo)論[M].8版.北京:中國輕工業(yè)出版社,2007:55-58.

[6] 張恒慶,薛猛.新時(shí)期地方師范大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2013,30(3):8-9.

[7] 王夫艷.實(shí)踐中學(xué)習(xí)教學(xué):香港師范生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)理念評(píng)析[J].全球教育展望,2012(12):75-76.

[8] 劉春玲,江琴娣.特殊教育概論 [M].2版.上海：華東師范大學(xué)出版社,2016:25-26.

[9] 聯(lián)合國教科文組織. 特殊教育需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)[EB/OL]. http://spedu1.guangztr.edu.cn/html/6/1/201010/21-195.html.

[10] 卡普蘭·伊安,劉易斯·因格里德.推進(jìn)全納教師教育：倡導(dǎo)指南[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2015:68-77.

[11] 中華人民共和國教育部.特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)[Z].2015-08-21.

[12] 浙江省教育廳. 浙江省特殊教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃[Z].2016-10-09.

Reflection on construction of practical teaching bases for normal university students majoring in special education

Luo Zhonghui, Tang Yanping, Zhang Xiaodan, Lu Tong

(Department of Special Education, Zhejiang College of Special Education, Hangzhou 310023,China)

To cultivate the philosophy of inclusive education and to train the practical ability of normal university students majoring in special education,the construction of practical bases aims to reform the modes of training teachers in special education field. It includes the following three aspects: expanding the industry sectors of practical teaching bases,developing the curriculum system combined with both the career-oriented education and academic education, and implementing the practical mechanism of three-station turning.

practical teaching base; inclusive education; special normal student of teacher education

10.16791/j.cnki.sjg.2017.04.057

2016-12-14

2015年度浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題(15NDJC238YB)

駱中慧(1978—),女,浙江杭州,碩士，副教授,主要研究方向?yàn)樘厥鈨和逃?、特教教師教?

E-mail：fluozhonghui@126.com

G642.44

B

1002-4956(2017)4-0225-04