李加永+康釗

【摘要】學(xué)前教育相對于其他學(xué)校教育階段具有鮮明的獨(dú)特性。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)語言養(yǎng)成對促進(jìn)其健康發(fā)展意義重大。當(dāng)前開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校校情、生情各不相同，結(jié)合校情、生情認(rèn)真探討和開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程勢在必行。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；職業(yè)語言；校本課程；開發(fā)策略

我國幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展極不均衡，開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校校情、生情千差萬別。缺乏相對統(tǒng)一的學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言養(yǎng)成課程體系，是擺在廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語言學(xué)科教師面前的現(xiàn)實(shí)困難。這就迫切需要學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，因地制宜，設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言課程和開發(fā)職業(yè)語言校本教材。筆者以西華師范大學(xué)南充初等教育學(xué)院與南充師范學(xué)校為例，談?wù)剬χ新殞W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言課程設(shè)置和校本教材開發(fā)的粗淺認(rèn)識。

一、學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程開發(fā)的必要性分析

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。要建構(gòu)“三級課程”的管理框架，就必須首先明確國家、地方和學(xué)校在課程建設(shè)和實(shí)施中的權(quán)力和責(zé)任。國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，是依據(jù)我們社會主義國家對人才總的質(zhì)量要求和規(guī)范而設(shè)計(jì)和開發(fā)的課程。地方課程是指在國家課程計(jì)劃內(nèi)，由省級教育行政部門根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方一級的課程管理的職能部門是地方教育行政部門，它們的職責(zé)是貫徹執(zhí)行國家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)本地的實(shí)情和需要，為實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)制定具體的方案，開發(fā)地方課程，指導(dǎo)所屬學(xué)校因地制宜地實(shí)施地方制定的課程計(jì)劃。校本課程以學(xué)校教師為主體，在充分保障國家課程、地方課程實(shí)施的前提下，通過對學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求的調(diào)查和評估，充分利用學(xué)校和地區(qū)豐富多彩、各具特色的課程資源，對國家課程、地方課程的校本化開發(fā)或新開發(fā)出具有多樣性、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性。

學(xué)校在課程上的權(quán)力和職責(zé)，一是嚴(yán)格地執(zhí)行國家和地方的課程政策，二是在規(guī)定的范圍內(nèi)實(shí)施學(xué)校一級的課程創(chuàng)新。學(xué)校課程創(chuàng)新包括兩個方面。一是國家課程、地方課程的校本化，即學(xué)校和教師依據(jù)校情與學(xué)情對國家課程進(jìn)行個性化改造。因?yàn)閲艺n程、地方課程著重于基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，而校本化改造追求個性化。二是校本課程的創(chuàng)新開發(fā)，它是根據(jù)學(xué)生個性化發(fā)展的需要，充分利用學(xué)校的課程資源而開發(fā)的新課程，它是國家課程、地方課程的有益補(bǔ)充。學(xué)校課程創(chuàng)新的兩個方面相輔相成，互相促進(jìn)，國家課程與地方課程的校本化是校本化課程的前提和基礎(chǔ)，校本化課程是國家課程與地方課程的發(fā)展與升華。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的幼兒教師。幼兒教師是教師行業(yè)中的一個特殊組成部分，其技能素質(zhì)要求與中小學(xué)教師相比較存在較大的差異。在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行入職語言技能訓(xùn)練時發(fā)現(xiàn)，無論從幼兒園教師語言應(yīng)用的形式還是內(nèi)容來看都存在不少問題，諸如語氣平淡，語速太快，單調(diào)，缺少童趣，語言內(nèi)容小學(xué)化或?qū)I(yè)術(shù)語化明顯等。還有一個重要的問題就是地方適應(yīng)性不強(qiáng)，這是困擾和提升學(xué)前教育整體質(zhì)量的一大難題，必須引起高度重視。因此，真正增強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性，積極開發(fā)適應(yīng)地方學(xué)校需要的學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程勢在必行。針對兒童語言習(xí)得特點(diǎn)開發(fā)出具有實(shí)用性、適用性、趣味性的職業(yè)語言校本教材，有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)律的了解，并能更好地指導(dǎo)以后的教育教學(xué)工作。

二、學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程開發(fā)的宏觀程序

（一）校長在學(xué)前教育職業(yè)語言校本課程開發(fā)中的作用

目前我國中小學(xué)實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，校長在校本課程開發(fā)中扮演重要角色，是領(lǐng)導(dǎo)者和決策者。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程開發(fā)的宏觀程序中，校長的地位和作用不可小視，在很大程度上影響課程開發(fā)的整體質(zhì)量與效果。

1.明確學(xué)校專業(yè)發(fā)展方向

校長是中職學(xué)校的領(lǐng)頭羊，是學(xué)校特色發(fā)展方向的主要研判者。校長應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，著眼長遠(yuǎn)，研判校情，以確定中職學(xué)校專業(yè)發(fā)展方向。在學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程開發(fā)過程中，需要通盤考慮，科學(xué)定位，找準(zhǔn)學(xué)校專業(yè)發(fā)展方向。

2.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種資源，形成校本課程開發(fā)合力

校長應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言學(xué)科教師的優(yōu)勢，充分調(diào)動廣大教師的積極性，全面科學(xué)地掌握學(xué)校辦學(xué)條件、人文環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、可資使用的課程資源，確保開發(fā)的職業(yè)語言校本課程具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、可操作性和可持續(xù)性。同時，學(xué)校是社會的微小單元，學(xué)校必然和社會發(fā)生聯(lián)系，學(xué)校的發(fā)展必須得到社會的積極支持。校長必須科學(xué)利用社會的積極影響，消除消極影響，協(xié)調(diào)各種社會關(guān)系，爭取社會對學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程開發(fā)的最大支持。

（二）學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程開發(fā)宏觀程序

校本課程開發(fā)必須有組織地進(jìn)行，以學(xué)校為主體，課程專家提供必需技術(shù)支持，社會、家長加以積極配合。學(xué)校成立包括校長、分管副校長、教務(wù)主任、課程專家、語言學(xué)科教師、學(xué)生、學(xué)生家長在內(nèi)的課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。相關(guān)人員從上到下，聯(lián)為一體，或縱向發(fā)生聯(lián)系，或橫向相關(guān)聯(lián)，共同完成學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程開發(fā)任務(wù)。在這個過程中，有組織領(lǐng)導(dǎo)，有具體實(shí)施，有反饋評價(jià)，彼此互動，可實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展。

為了直觀形象地表現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程開發(fā)的宏觀程序，列出關(guān)系圖如下：

三、學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程開發(fā)的微觀程序

中職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程的開發(fā)必然要有具體場景的依托，最好能在職業(yè)語言教育教學(xué)的情境中進(jìn)行，由語言學(xué)科教師和學(xué)生互動生發(fā)出來。由于各學(xué)校的校情、生情各不相同，各學(xué)校專業(yè)發(fā)展方向有所不同，故各校開發(fā)出來的校本課程各有千秋，但在開發(fā)的程序上也有共同的、規(guī)律性的東西存在。總體而言，學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程開發(fā)微觀程序包括課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建、課程內(nèi)容選擇和組織、教學(xué)設(shè)計(jì)三個部分。下面從職業(yè)語言課堂上師生互動的角度談?wù)勀铣鋷煼秾W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程開發(fā)的微觀程序。

（一）科學(xué)構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言課程結(jié)構(gòu)

構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程結(jié)構(gòu)，需要秉承“以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念，把“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個性發(fā)展”作為最根本的價(jià)值取向，明確國家總的教育培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合中職學(xué)校的具體實(shí)際，明確國家課程的編排思想和內(nèi)容，找準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)、國家課程和校本教育資源的契合點(diǎn)。同時，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)框架時必須遵循多樣性和整體性原則。

多樣性原則是指學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程資源、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式各不相同，包括課程資源、課程內(nèi)容和課程實(shí)施形式的多樣性。由于學(xué)生的職業(yè)語言能力是一種綜合能力，因此在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)充分利用人文、歷史、地理、自然景觀等各種課程資源，保證課程資源的多樣性，如可以開設(shè)寫作課、朗讀課、演講課及鑒賞課等不同形式的課程。同一堂課中，可以進(jìn)行聽說讀寫各種活動，采用不同的課程實(shí)施形式。

整體性原則是指學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程的實(shí)施要考慮學(xué)校整體的培養(yǎng)目標(biāo)，要有利于學(xué)校特色形成，有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長。實(shí)踐中要充分考慮學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程與其他國家課程之間的影響，使各種課程形成合力，共同促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展。同時，學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程要和地方課程相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。此外，不同的校本課程資源和課程形式要互相搭配，形成整體，科學(xué)、合理地開發(fā)出學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程。

（二）精心組織學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言課程內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程的開發(fā)是一個享受民主、互動共生的過程，但也不可隨意選擇、組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇、組織應(yīng)當(dāng)是一個富有策略性的過程和活動，需要精心組織和認(rèn)真設(shè)計(jì)安排。

主題設(shè)計(jì)是中職學(xué)校行之有效的語言類校本課程設(shè)計(jì)策略。比如我校校本課程開發(fā)者在對中等師范學(xué)校語文教科書《閱讀和寫作》中汪曾祺的散文《端午的鴨蛋》進(jìn)行校本化改造的時候，就以“家鄉(xiāng)的端午節(jié)”為主題，要求學(xué)生把語言學(xué)科教師和全班同學(xué)想象為幼兒園小朋友，向大家繪聲繪色講述自己家鄉(xiāng)端午節(jié)的風(fēng)俗，要讓小朋友“全部聽懂，有興趣”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語言能力和職業(yè)語言自信。

同時，我們在校本課程開發(fā)中，將要培養(yǎng)的語言能力設(shè)計(jì)為A、B、C不同層次，要求不同層次的學(xué)生掌握，以實(shí)現(xiàn)因材施教和個性化學(xué)習(xí)，不同層次由易到難以達(dá)到循序漸進(jìn)。比如，我校校本課程開發(fā)者在利用中等師范學(xué)校語文教科書中的《閱讀和寫作》《杜甫詩三首》開發(fā)校本課程的時候，一共設(shè)計(jì)了十三個語言能力培養(yǎng)問題和活動，這些問題分屬A、B、C不同層次，難度逐漸遞增。執(zhí)行者在同一課堂實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，在不同課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)循序漸進(jìn)。

（三）合理選擇學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言課程教學(xué)模式

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是教學(xué)模式的選擇、運(yùn)用，它是校本課程開發(fā)最核心的層面，決定著校本課程開發(fā)的成敗。在學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采用了師生共同合作開發(fā)型學(xué)習(xí)和問題探究型開發(fā)學(xué)習(xí)兩種職業(yè)語言課程開發(fā)教學(xué)模式。

師生共同合作開發(fā)型學(xué)習(xí)模式是指教師確定開發(fā)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的大致方向，把全班分成幾個開發(fā)學(xué)習(xí)小組，明確分工，每個小組完成不同的任務(wù)。課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，查找相關(guān)資料并加以考察分析，這樣保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中學(xué)有所得，并對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。課堂學(xué)習(xí)就是師生共同交流討論，師生通過交流讓校本課程在活動中生成，發(fā)展。

問題探究型開發(fā)學(xué)習(xí)模式是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教師的幫助下，自主地選擇生活中的現(xiàn)實(shí)問題和重大的社會問題，特別是由教師和學(xué)生共同認(rèn)定的重要問題或議題，確定問題的某一方面，把問題提煉出來，然后收集和處理信息，并圍繞這些主題形成課程組織，在課堂上讓學(xué)生表達(dá)和交流自己的想法，促進(jìn)學(xué)生語言能力的成長。問題探究型校本課程開發(fā)模式有助于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生批判精神，可以啟迪學(xué)生的辯證思維能力，從深處激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語言運(yùn)用能力。

應(yīng)當(dāng)說，學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)工作還是一個較新的課題，課程設(shè)置和開發(fā)實(shí)踐尚處于摸索階段。校本課程開發(fā)的主體是學(xué)校和教師，每個學(xué)校的特色和教師水平不盡相同。廣大語言學(xué)科教學(xué)的同仁完全可以在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，不斷通過自己的實(shí)踐和探索創(chuàng)新，走出各具特色的學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)語言校本課程開發(fā)之路。

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