張建國+候慧敏+王仁慶+陳維光

【摘要】近年來，我國產(chǎn)學研結(jié)合取得較大進展，并成為推動經(jīng)濟增長和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要手段。但是，我國產(chǎn)學研結(jié)合還面臨一些問題，如產(chǎn)學研各方動力和能力難以對接，長效機制缺乏，產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同創(chuàng)新不夠等。對此，我們需要高度重視產(chǎn)學研結(jié)合科研組織的培養(yǎng)途徑和實踐方式。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學研結(jié)合；問題；培養(yǎng)途徑；實踐方式

一、前言

在技術(shù)創(chuàng)新實踐與創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化過程中，產(chǎn)學研結(jié)合得到了各國政府的大力支持并且發(fā)揮了重要作用。但在我國現(xiàn)實中，因為大量的創(chuàng)新力量沒有真正用于企業(yè)之中，導致企業(yè)的創(chuàng)新能力較為薄弱。所以，確立企業(yè)作為技術(shù)的創(chuàng)新主體，同時推動產(chǎn)學研相結(jié)合，這是基于我國企業(yè)創(chuàng)新能力普遍不足的必然選擇。

二、在推動產(chǎn)學研結(jié)合中存在的若干問題

（一）產(chǎn)學研結(jié)合缺乏激勵機制與利益保障

產(chǎn)學研的有效結(jié)合是要求各方在能夠滿足利益的需求、能力上相互配合的保證機制。由于我國產(chǎn)學研合作的成效還未被納入企業(yè)和高?？蒲性核目冃Э己酥笜梭w系系統(tǒng)，并且我國尚未建立完善的產(chǎn)學研合作成果的獎勵機制，所以產(chǎn)學研合作的主觀能動性不強。

目前我國的產(chǎn)學研合作項目因為還沒有形成定價規(guī)范的科技成果，因此不能準確反映出產(chǎn)學研各方在協(xié)作創(chuàng)新中各自的投入以及客觀地對產(chǎn)學研各方在科學研究、經(jīng)營管理、技術(shù)創(chuàng)新等各方面的績效進行評價，使得各方很難認同對無形資產(chǎn)的評估結(jié)論，導致成果轉(zhuǎn)化不容易操作，轉(zhuǎn)讓關(guān)系不夠徹底，同時不能更有效地保護知識產(chǎn)權(quán)，最終降低了產(chǎn)學研各方的積極性，阻礙了各方的進一步深度合作。

（二）產(chǎn)學研的合作缺乏風險共擔機制

產(chǎn)學研合作的重要問題之一是缺乏合作創(chuàng)新的風險共擔機制。目前在技術(shù)創(chuàng)新的動力和實力方面，企業(yè)還有所欠缺，所以高?？蒲性核茈y從企業(yè)獲得科技成果轉(zhuǎn)化的資金投入。盡管政府加大了引導性資金的投入力度，但目前還沒有形成健全的科技投入體系，合適的產(chǎn)學研創(chuàng)新利益和風險分擔的責任機制還未被建立。產(chǎn)學研合作各方在資金、科技成果、人才資源等方面的投入缺乏監(jiān)管和風險評估，它們往往是根據(jù)投入、產(chǎn)出以及項目的負責與否等來劃分各方風險承擔的大小，但并沒有分層次、分階段分解風險責任，最終導致產(chǎn)學研合作的可持續(xù)性不強。

（三）產(chǎn)學研結(jié)合教育模式尚未形成

高等院校的產(chǎn)學研結(jié)合與高職院校還是有所不同。高等院校主要注重于教學和生產(chǎn)高新技術(shù)研究與開發(fā)相結(jié)合；高職院校主要注重于教學和生產(chǎn)、新技術(shù)、新工藝以及新科學的轉(zhuǎn)化、嫁接、推廣和應(yīng)用，很多高職院校還在探索這種教育模式，尚未成熟，這就阻礙了建設(shè)“創(chuàng)新型”教師隊伍的步伐。

（四）人員交流障礙阻礙了產(chǎn)學研結(jié)合的深入開展

企業(yè)、科研院所與高校之間的人員交流，有利于產(chǎn)學研各方進一步了解各自需求，調(diào)整研究與學科的方向，并進行深度的合作。這是產(chǎn)學研結(jié)合深入進行的重要保障。目前，由于我國企業(yè)、科研院所與高校的評價機制及社會保障體制不同，阻礙了人員交流。我國的大學評價主要依據(jù)是論文，雖然企業(yè)的人才有著豐富的實踐經(jīng)驗，在解決應(yīng)用性技術(shù)問題上占有優(yōu)勢，但是他們還未適應(yīng)高校的評價要求；而且科研院所與高校的優(yōu)秀科技人才到企業(yè)后往往會失去一些保障，這就使得他們的積極性會有所降低。據(jù)調(diào)查，企業(yè)相對于科研院所和高校在吸引人才方面優(yōu)勢并不明顯，然而企業(yè)真正的人才又很難達到大學和科研院所的評價標準，最終阻礙了產(chǎn)學研各方人員的深入交流。

（五）產(chǎn)學研結(jié)合的政策環(huán)境有待改善

一方面，產(chǎn)學研協(xié)調(diào)推進機制不完善。當前，中央和地方高度重視產(chǎn)學研相結(jié)合的工作，這為產(chǎn)學研結(jié)合工作的開展提供了有力的保障。然而由于各部門之間缺乏有效的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，阻礙了資源重復(fù)利用。除此之外還存在一種現(xiàn)象，就是對于一些大的項目支持比較多，而小項目并未受到充分的重視。這是由于政府各部門之間職能分配不清楚，同時真正用于解決重大技術(shù)難題的專項資金并不充足，并且推進產(chǎn)學研結(jié)合的工作內(nèi)容相似以及缺乏宏觀統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)調(diào)機制，這在一定程度上降低了工作效率。

另一方面，不能很好地落實一些促進產(chǎn)學研結(jié)合的政策。比如導致產(chǎn)學研不能有效結(jié)合的重要原因之一是對科技人員的成果轉(zhuǎn)化激勵不足。此外，科研人員成果轉(zhuǎn)化的積極性也受到對科研人員獎勵過低的影響。盡管一些高校會把科技成果轉(zhuǎn)讓收入的30%獎勵給科研人員，但這仍不能調(diào)動科研人員（教師）轉(zhuǎn)化科研成果的積極性。

三、進一步促進我國產(chǎn)學研結(jié)合的培養(yǎng)途徑

（一）由基礎(chǔ)理論到實踐基地的教學模式

平常學生在各學院進行理論知識學習，當學生從理論學習轉(zhuǎn)到實踐學習環(huán)節(jié)時，教師需將學生帶到測試中心進行實踐學習。學生在實驗室的實踐學習將是整個學習過程中的關(guān)鍵一步，它具有課堂理論知識教學所不能取代的作用，同時它也是培養(yǎng)學生將理論應(yīng)用于實踐的能力、動手能力、分析問題與解決問題能力的重要步驟。因此，學校要重視實驗室教學并充分發(fā)揮實驗室的作用，在多領(lǐng)域、多學科上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）由校內(nèi)、企業(yè)項目再回到學校的教學模式

在理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)學習結(jié)束后， 學生下一階段的任務(wù)主要是畢業(yè)設(shè)計。對大學生、研究生綜合應(yīng)用能力最為鍛煉和考驗的就是畢業(yè)設(shè)計。為了更好地完成畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)， 并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還需要利用學校的對外服務(wù)窗口，了解企業(yè)急需解決的問題。同時也要讓學生參與到教師的科研項目與企業(yè)急需解決的項目中來，讓學生將所學的理論知識應(yīng)用到項目的設(shè)計、方案的實施和產(chǎn)品的試制之中，項目完成后進行總結(jié)，最后進行畢業(yè)設(shè)計，完成論文的答辯。學生通過課本學習具備了一定的理論基礎(chǔ)，掌握了獨立分析問題的基本原理和方法；再通過一些相關(guān)科研的實踐來鞏固基礎(chǔ)知識，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

四、實現(xiàn)我國產(chǎn)學研結(jié)合的實踐方式

（一）構(gòu)建產(chǎn)學研結(jié)合學科專業(yè)平臺，營造專業(yè)氛圍

產(chǎn)學研結(jié)合貫穿人才培養(yǎng)全過程的基礎(chǔ)是構(gòu)建高水平的學科專業(yè)平臺，這也是高校堅守人才培養(yǎng)的根本與長期任務(wù)。高校應(yīng)基于學科專業(yè)、實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合教育基礎(chǔ)以及面向全體學生，根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展及其對人才的需求來規(guī)劃學科專業(yè)建設(shè)；爭取所在地省、市的支持，聯(lián)合建設(shè)若干市重點學科、重點實驗室以及多個省級重點學科，把加強學科專業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟社會的發(fā)展聯(lián)系起來，促進二者有機結(jié)合；依據(jù)產(chǎn)學研結(jié)合對培養(yǎng)目標進行適當調(diào)整，及時修訂教學計劃、課程大綱，優(yōu)化課程體系、教學內(nèi)容，充實教師隊伍，改革教學方法，進而形成一整套的理論教學、實踐教學各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度和教學操作規(guī)范。這樣不僅增強了學科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，而且突出了產(chǎn)學研結(jié)合的特色內(nèi)容，還營造了濃厚的產(chǎn)學研結(jié)合學科以及專業(yè)氛圍。

（二）構(gòu)建科研訓練平臺與素質(zhì)拓展，創(chuàng)造產(chǎn)學研結(jié)合研究環(huán)境

產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本特征與要求是構(gòu)建科研訓練平臺與素質(zhì)拓展。構(gòu)建產(chǎn)學研結(jié)合技術(shù)交流平臺，定期邀請企業(yè)、科研院所的高級技術(shù)和管理人員來學校講學，并作學術(shù)報告，把企業(yè)和科研院所的現(xiàn)代經(jīng)營、先進技術(shù)與管理理念引入教學之中；構(gòu)筑產(chǎn)學研結(jié)合實踐教學基地平臺，根據(jù)專業(yè)人才和教育的培養(yǎng)需要來建設(shè)穩(wěn)固的校內(nèi)外實習基地，以此搭建起理論教學與實踐教學相互結(jié)合的橋梁和紐帶；通過構(gòu)建科研訓練平臺與素質(zhì)拓展，創(chuàng)造良好的研究環(huán)境，可以激發(fā)學生的自主學習熱情，對于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的高層次應(yīng)用型人才有著良好的作用。

（三）改革人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合教育模式基本特征

教育模式的基本特征是人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)學研結(jié)合教育模式改革的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式的改革。高校應(yīng)該重視產(chǎn)學研結(jié)合，進而以強化能力、拓展素質(zhì)為基點。如某些高校在先期開展了金屬材料類、經(jīng)濟管理類、電子信息類等人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新試驗區(qū)建設(shè)，并且摸索形成了材料類的“寬平臺、重特色”的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)濟管理類的“滲透性、重點性、專業(yè)性和普及性”的四位一體的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，電子信息類的幫助學生就業(yè)的“3+1”定向培養(yǎng)等各具特色的人才培養(yǎng)模式。學校在系統(tǒng)總結(jié)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)理、工、經(jīng)等不同學科的培養(yǎng)目標、專業(yè)特征以及產(chǎn)學研結(jié)合的不同要求，把產(chǎn)學研結(jié)合作為基本理念，把“寬、精、重、強”作為人才培養(yǎng)的基本方案，進一步在實踐中落實人才培養(yǎng)的全過程，充分體現(xiàn)了產(chǎn)學研結(jié)合教育特征的人才培養(yǎng)模式。

五、結(jié)語

最近幾年的實踐證明，堅持產(chǎn)學研相結(jié)合，使教學、科研、生產(chǎn)持續(xù)穩(wěn)定協(xié)調(diào)發(fā)展，收到了良好的效果。經(jīng)過培訓的科研人員與學生，基本素質(zhì)良好，基礎(chǔ)理論知識扎實，工作認真，作風嚴謹，擁有很強的實踐能力。學生動手能力強，就業(yè)率就高，深受社會和用人單位的歡迎。由此可見，產(chǎn)學研結(jié)合確實有利于提高我國企業(yè)的創(chuàng)新能力。

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