如何才能做好中高職銜接改革試點(diǎn)工作？“優(yōu)秀”的結(jié)果源自什么？

匡家慶 在2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽頒獎(jiǎng)儀式上，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)魯昕提出，將中職教育、高職教育和終身教育有效銜接起來(lái)，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。這正符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中所明確提出的要大力發(fā)展職業(yè)教育、構(gòu)建體系完備的終身教育的發(fā)展目標(biāo)：到2020年，我國(guó)的教育要彰顯終身教育理念，形成中高等職業(yè)教育、終身教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高職教育的有效銜接，不僅能夠促進(jìn)高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育的健康發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)特色，滿足企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的需求，也能促進(jìn)我國(guó)終身教育體系的完善，滿足學(xué)生對(duì)再深造的需求。

中高職專業(yè)銜接是根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以專業(yè)銜接為基軸，既要明確中高職專業(yè)的層次規(guī)格，又要在各自定位上辦出特色；既要整合職業(yè)教育專業(yè)目錄，又要在中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、專業(yè)師資建設(shè)、專業(yè)教學(xué)資源和專業(yè)教學(xué)管理等方面做到有機(jī)銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，江蘇比較典型的中高職銜接機(jī)制主要包括三種類型：普通高校對(duì)口單獨(dú)招生考試制度、“五年一貫制”模式和現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目（即中高職的聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)模式）。課題研究主要針對(duì)最后一個(gè)類型。

劉文君 江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校在2012年成立課題組和項(xiàng)目實(shí)施小組，以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的中高職銜接人才培養(yǎng)為研究?jī)?nèi)容，以“現(xiàn)代班組長(zhǎng)型”特色人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，以課程銜接為核心，積極構(gòu)建中高職有機(jī)銜接的一體化課程體系。通過(guò)項(xiàng)目成果的示范輻射，整個(gè)江陰地區(qū)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的局面逐步形成，對(duì)區(qū)域內(nèi)現(xiàn)代職教體系構(gòu)建也進(jìn)行了有效的探索。結(jié)合課題研究，筆者認(rèn)為做好試點(diǎn)有如下幾個(gè)必備要素：

一、政策保障是前提

2011年，教育部推出了“關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”和“推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展”的相關(guān)政策，在隨后的幾年里，江蘇省、無(wú)錫市也先后圍繞教育部文件的相關(guān)精神推出了“地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展”“江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)”“江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)”等相關(guān)文件，連續(xù)高密度的系列政策推出，加快了江蘇省現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的步伐。

由于項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程還涉及地方政府、合作學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等各個(gè)主體，沒(méi)有完善的機(jī)制做保障，中高職銜接人才培養(yǎng)是無(wú)法正常實(shí)施的。為此，地方政府出臺(tái)了招生入學(xué)機(jī)制、轉(zhuǎn)段升學(xué)機(jī)制，行業(yè)企業(yè)與學(xué)校出臺(tái)了工學(xué)交替機(jī)制、頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制、課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，學(xué)校出臺(tái)了質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、教科研互動(dòng)機(jī)制、師生文化交流機(jī)制，政府企業(yè)與學(xué)校出臺(tái)了師資提升培養(yǎng)機(jī)制、公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)機(jī)制等。

二、理論研究是先導(dǎo)

課題組首先從中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)和兩者相處的層次中，努力尋求“互相銜接”或“貫通培養(yǎng)”的理論依據(jù)。同時(shí)，組織學(xué)習(xí)英國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、德國(guó)等國(guó)的銜接模式，并對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的一體化結(jié)構(gòu)模式、獨(dú)立性結(jié)構(gòu)模式、考試銜接法、非考試銜接法等各種模式和方法進(jìn)行了充分的比對(duì)和科學(xué)的分析，最后統(tǒng)一：招生考試制度的銜接是突破口，培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是前提，專業(yè)建設(shè)的銜接是基礎(chǔ)，課程體系的銜接是核心和關(guān)鍵點(diǎn)。

三、市場(chǎng)需求是動(dòng)因

市場(chǎng)的需求才是改革的根本動(dòng)力和源泉。課題組按普適性產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)將企業(yè)有效分類，合理設(shè)計(jì)調(diào)查量表，對(duì)區(qū)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，相應(yīng)崗位技術(shù)技能人才需求數(shù)量、層次，從業(yè)人員職業(yè)道德、文化素質(zhì)、職業(yè)能力、社會(huì)能力、身心健康、職業(yè)資格證書等方面要求進(jìn)行了廣泛和有代表性的調(diào)研工作。對(duì)人才培養(yǎng)數(shù)量、層次、質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)要求的吻合程度進(jìn)行科學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展中提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑莫過(guò)于擁有一大批既有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能又富有責(zé)任感和開(kāi)拓能力的班組管理人才，職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)高端技術(shù)技能及技術(shù)管理型人才的任務(wù)顯得較為迫切。同時(shí)，由于合作學(xué)校地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的蘇南地區(qū)，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)接受高一級(jí)教育的需求也比較迫切，市場(chǎng)的積極需求使項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中得到廣泛認(rèn)同。

四、課程銜接是核心

只有建立課程銜接體系才可能在教育體系層面實(shí)現(xiàn)中高職的銜接，這也是本課題著力要研究和解決的核心問(wèn)題。為此，課題組圍繞課程構(gòu)成的眾多要素，創(chuàng)建了適合中高職一體化銜接的電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一了教材版本和內(nèi)容，豐富了課程資源，完善了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立健全了中高職課程銜接體系，為中高職培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)連續(xù)性以及一體化銜接課程的設(shè)計(jì)提供有參考價(jià)值的案例。

五、一體培養(yǎng)是關(guān)鍵

課題組依據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位能力需求，以“一體兩翼、三維互動(dòng)”的人才培養(yǎng)路徑，進(jìn)一步明確中高職銜接過(guò)程中各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以構(gòu)建能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體，構(gòu)建了融就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和崗位職業(yè)能力于一體的課程體系。課程設(shè)計(jì)中突出中高職公共基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力課程模塊、職業(yè)核心能力與綜合創(chuàng)新能力課程模塊、職業(yè)資格證書與技能鑒定等的有機(jī)銜接，進(jìn)而使人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出遞進(jìn)式銜接的特點(diǎn)。按認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律將現(xiàn)代班組長(zhǎng)所需要的職業(yè)道德與核心能力的培養(yǎng)貫穿于中高職銜接人才培養(yǎng)全過(guò)程，完成了一體設(shè)計(jì)、分段培養(yǎng)的目標(biāo)。

六、教學(xué)改革是推動(dòng)

要完成現(xiàn)代班組長(zhǎng)及以上人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)其核心能力的提升，避免資源和智力的重復(fù)及浪費(fèi)，只能創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，并且在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)體系，豐富教學(xué)資源。在項(xiàng)目實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目組以工作導(dǎo)向創(chuàng)新實(shí)踐為抓手，不斷推動(dòng)教學(xué)改革，建立了基于中高職銜接的課程體系：編制中職主干課程標(biāo)準(zhǔn)7個(gè)，高職主干課程標(biāo)準(zhǔn)7個(gè)；出版中高職銜接教材4本，校精品教材5本；建設(shè)精品課程資源4個(gè)，發(fā)表了主要研究論文38篇，研究相關(guān)課題16個(gè)。這不僅豐富了資源，提升了質(zhì)量，也為中高職銜接項(xiàng)目順利實(shí)施和有效輻射提供了有力支撐。

七、產(chǎn)教融合是特色

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，課題組緊緊抓住校企深度融合這個(gè)牛鼻子，與合作學(xué)校、行業(yè)龍頭長(zhǎng)電科技三方積極探索了以“雙證融通”為主線的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，通用工種、企業(yè)專門工種培養(yǎng)從中級(jí)工延伸至高級(jí)工，提升了從學(xué)?？己说叫Ｆ舐?lián)合鑒定的內(nèi)涵評(píng)價(jià)質(zhì)量，江陰學(xué)院、長(zhǎng)電科技校企聯(lián)合建設(shè)準(zhǔn)“教學(xué)工廠”，校企共育、產(chǎn)教融合、“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式逐步建立和完善，并形成了自身的辦學(xué)特色。

八、協(xié)調(diào)發(fā)展是目標(biāo)

在項(xiàng)目研究和實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)積極互動(dòng)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌制定人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地、教育科研、成果轉(zhuǎn)化等方面實(shí)行共建共享。合作學(xué)校出現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)共進(jìn)、教學(xué)改革互動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)互融、教學(xué)資源共享、雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)質(zhì)量提升、師生評(píng)價(jià)滿意、校企合作共贏的良好效果，形成了中高職有機(jī)協(xié)調(diào)發(fā)展的局面。

綜觀整個(gè)課題研究過(guò)程，首先，個(gè)性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有定位的準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性。通過(guò)中高職銜接項(xiàng)目實(shí)施，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的具有“現(xiàn)代班組長(zhǎng)潛質(zhì)”的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，他們的職業(yè)生涯將從高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能工人向“值班長(zhǎng)”“帶班長(zhǎng)”提升，最后逐步走向“車間主任”“廠長(zhǎng)”和“總經(jīng)理”的崗位，形成人才培養(yǎng)特色。其次，實(shí)質(zhì)性的中高職教育貫通培養(yǎng)模式有其規(guī)律可循。招生考試制度的銜接是突破口，培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是前提，專業(yè)建設(shè)的銜接是基礎(chǔ)，課程體系的銜接是核心和關(guān)鍵點(diǎn)。在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)以工作崗位職業(yè)能力為中心，最終將職業(yè)能力的培養(yǎng)落實(shí)到課程建設(shè)中去，使得中高職教育銜接的內(nèi)容始終圍繞一個(gè)核心——課程建設(shè)展開(kāi)。再次，課題研究創(chuàng)新實(shí)踐了“一體兩翼、三維互動(dòng)”的人才培養(yǎng)路徑?！耙惑w”即“現(xiàn)代班組長(zhǎng)型”人才目標(biāo)定位，“兩翼”是指“現(xiàn)代班組長(zhǎng)型”人才的培養(yǎng)規(guī)格為過(guò)硬的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)、良好的人品道德和班組管理能力，“三維”是指“積極德育、積極教學(xué)、積極實(shí)踐”的積極教育策略。

李瑞麗 我所在的銜接試點(diǎn)項(xiàng)目課題組的研究經(jīng)驗(yàn)是：

一、充分調(diào)研行業(yè)需求：定位基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心是圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃構(gòu)建相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。2016年1月蘇州列入新一批跨境電商綜合試驗(yàn)區(qū)名單，2月成為國(guó)家服務(wù)貿(mào)易創(chuàng)新發(fā)展試點(diǎn)城市。蘇州充分依托開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，完善保稅物流政策功能，搭建物流服務(wù)、商貿(mào)服務(wù)和信息化平臺(tái)，發(fā)展壯大海關(guān)特殊監(jiān)管區(qū)業(yè)務(wù)規(guī)模，保稅物流發(fā)展繼續(xù)保持國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平；蘇州農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、商業(yè)集聚明顯，常熟的服裝生產(chǎn)制造銷售業(yè)、吳江的紡織品制造業(yè)以及各類特色優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品眾多，對(duì)物流業(yè)的需求明顯；蘇州近幾年社會(huì)消費(fèi)品零售額快速增長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物年消費(fèi)額為江蘇第一，決定了商貿(mào)物流、農(nóng)業(yè)物流及與個(gè)人消費(fèi)相關(guān)的民生物流等都是蘇州物流的增長(zhǎng)點(diǎn)，且跨境電商物流發(fā)展?jié)摿薮?。很明顯，目前采購(gòu)與供應(yīng)企業(yè)（含物流企業(yè)）人員需求的缺口很大，具備知識(shí)、技能、綜合素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才尤為緊缺。本項(xiàng)目中高職銜接兩所學(xué)校的專業(yè)都主要服務(wù)于蘇州工業(yè)園區(qū)及蘇州大市的供應(yīng)鏈與物流產(chǎn)業(yè)，有共同服務(wù)的產(chǎn)業(yè)背景和合作企業(yè)。蘇州工業(yè)園區(qū)由于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、現(xiàn)代物流技術(shù)與運(yùn)營(yíng)模式不斷發(fā)展，將為區(qū)域內(nèi)的中職、高職、行業(yè)企業(yè)的特色資源整合提供最佳的發(fā)展支持，也使得本項(xiàng)目的研究成果在對(duì)區(qū)域特色資源整合方面具有借鑒性。

二、認(rèn)真分析崗位要求：明確中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)本地與供應(yīng)鏈物流相關(guān)的人才市場(chǎng)與企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位的人才需求正在從單一技能型向技術(shù)技能型、高素質(zhì)復(fù)合型轉(zhuǎn)變；企業(yè)希望通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)出更多理論知識(shí)扎實(shí)、綜合素養(yǎng)較高、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的技術(shù)技能型復(fù)合人才。所以，項(xiàng)目組通過(guò)在全球供應(yīng)鏈管理層次保持專業(yè)課程體系的協(xié)調(diào)與關(guān)聯(lián)，通過(guò)遞接性的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究企業(yè)崗位升格、技能遞進(jìn)，開(kāi)發(fā)系統(tǒng)思考、整體設(shè)計(jì)、有機(jī)推進(jìn)的一體化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建采購(gòu)與供應(yīng)管理（3+3）一貫式的中高職課程體系，并在未來(lái)研究本專業(yè)人才培養(yǎng)的中職—高職—應(yīng)用本科—應(yīng)用研究生的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

三、系統(tǒng)構(gòu)建課程體系：匹配人才培養(yǎng)的能力與素養(yǎng)

本課題提出了“標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、能力開(kāi)發(fā)、產(chǎn)教融合”的采購(gòu)與供應(yīng)管理專業(yè)中高職銜接課程體系的研究。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接：梳理專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為主線，規(guī)劃專業(yè)人才職業(yè)層次，設(shè)計(jì)學(xué)分互認(rèn)的中高職銜接課程，培養(yǎng)職業(yè)型技術(shù)人才。能力開(kāi)發(fā)：對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)工作崗位要求，以職業(yè)能力提升為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，序列化設(shè)計(jì)學(xué)生能力提升體系。產(chǎn)教融合：根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情境，整體設(shè)計(jì)中高職銜接課程體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)院師資與企業(yè)專家對(duì)接、職業(yè)資格與國(guó)際認(rèn)證對(duì)接、思想品德教育與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成對(duì)接，在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接—能力開(kāi)發(fā)—產(chǎn)教融合具有一定的教育哲學(xué)意義。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接體現(xiàn)出滿足行業(yè)企業(yè)崗位需求，從采購(gòu)與供應(yīng)管理（含物流）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，研究學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展要求，通過(guò)課程體系進(jìn)行能力開(kāi)發(fā)，通過(guò)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目組在調(diào)研過(guò)程中，越來(lái)越多地發(fā)現(xiàn)企業(yè)把對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求放在了第一位，要求學(xué)生具備良好的溝通與交往能力、文字語(yǔ)言表達(dá)能力，全球供應(yīng)鏈企業(yè)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的外語(yǔ)能力與計(jì)算機(jī)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、良好的職業(yè)道德，具有敬業(yè)愛(ài)崗、勇于奉獻(xiàn)的工作熱情，能掌握基本的商務(wù)禮儀規(guī)范。所以中高職銜接課程體系中增加了人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)課程，增加了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目組提出了采購(gòu)與供應(yīng)管理專業(yè)素質(zhì)、能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，并對(duì)職業(yè)崗位定位及崗位素質(zhì)/技能進(jìn)行了分析，構(gòu)建了包括公共素質(zhì)課程、公共技能課程、職業(yè)知識(shí)課程、職業(yè)能力課程與職業(yè)拓展課程五個(gè)模塊的課程體系。中職階段課程以基礎(chǔ)理論為主，學(xué)生能夠掌握物流業(yè)務(wù)的一般運(yùn)作流程。高職階段課程則突出該行業(yè)的整體性，以供應(yīng)鏈理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析、解決問(wèn)題的能力。按照“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)—專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—課程標(biāo)準(zhǔn)—課程評(píng)價(jià)”中高職課程銜接的技術(shù)路線對(duì)學(xué)生所應(yīng)掌握的職業(yè)能力特別是關(guān)鍵能力（如中高職學(xué)生的遷移能力等）進(jìn)行解析、重構(gòu)，形成對(duì)應(yīng)的課程，統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)高中和中職兩種不同的生源，通過(guò)加強(qiáng)選修課模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)、課證融通；加強(qiáng)產(chǎn)教融合，通過(guò)校企合作開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，共享教學(xué)資源。

四、切實(shí)運(yùn)行保障機(jī)制：建立校企產(chǎn)教深度融合的實(shí)訓(xùn)與教學(xué)體系機(jī)制

圍繞“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企主體”的高等職業(yè)教育發(fā)展思路，構(gòu)建“政校行企共建、協(xié)同育人共贏”的多元合作長(zhǎng)效機(jī)制，四方協(xié)同，合力推進(jìn)人才培養(yǎng)，組建中高職銜接產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)中高職采購(gòu)與供應(yīng)管理的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，按照“共建共贏，互惠互利”的指導(dǎo)思想，創(chuàng)建與完善涵蓋學(xué)校與合作企業(yè)的相關(guān)機(jī)制：中高職產(chǎn)教融合平臺(tái)共建共管共享機(jī)制、產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人機(jī)制、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)系統(tǒng)創(chuàng)新機(jī)制、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)設(shè)備持續(xù)更新機(jī)制、產(chǎn)教融合校企人員互兼互聘機(jī)制與產(chǎn)教融合扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展機(jī)制等，進(jìn)一步保障了校企產(chǎn)教深度融合。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及內(nèi)容比較多，中高職銜接應(yīng)圍繞師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)模式研究、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究、中高職銜接資格認(rèn)證與轉(zhuǎn)段等方面進(jìn)行機(jī)制建設(shè)，切實(shí)做好相關(guān)保障。

五、重視教學(xué)信息化建設(shè)：開(kāi)發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂與終身學(xué)習(xí)的教學(xué)資源

隨著教學(xué)信息化手段的更新，慕課、微課等翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)并正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)與智能終端已經(jīng)走進(jìn)每個(gè)人的生活，教學(xué)不再是傳統(tǒng)課堂的講授與學(xué)習(xí)，而是要把在校學(xué)習(xí)、在崗學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等終身學(xué)習(xí)理念融入教與學(xué)的過(guò)程中。所以，在未來(lái)的教學(xué)模式中，教師要根據(jù)崗位需求，及時(shí)有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，針對(duì)中高職銜接不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，顆粒化分解知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，運(yùn)用在線錄制講解視頻、在線試題庫(kù)測(cè)試、在線答疑解惑等方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。圍繞中高職銜接的課程體系與技能目標(biāo)，把企業(yè)崗位的工作任務(wù)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合，便于學(xué)生掌握各項(xiàng)知識(shí)要點(diǎn)與技能要點(diǎn)，從崗位標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，分析項(xiàng)目的可操作性與可模仿性，開(kāi)發(fā)出適用于學(xué)習(xí)操作的真實(shí)項(xiàng)目或虛擬項(xiàng)目，并開(kāi)發(fā)配套的教材、教學(xué)視頻等教學(xué)資源。

沈蘇林 我校充分認(rèn)識(shí)到參加現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)的重要性，這不僅是積極貫徹國(guó)家職業(yè)教育新方針的需要，也是學(xué)校自身新一輪發(fā)展的需求。無(wú)錫是地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國(guó)家試點(diǎn)區(qū)，早在2003年12月，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就在江蘇率先成立了由政府、院校和企業(yè)三類成員組成的省級(jí)職業(yè)教育集團(tuán)——江蘇商貿(mào)職教集團(tuán)，搭建了政行企校合作的新型平臺(tái)。集團(tuán)從創(chuàng)始時(shí)23家成員單位發(fā)展到現(xiàn)在已有219家單位，其中中職學(xué)校有23所。自2007年始，學(xué)院依托集團(tuán)實(shí)施“雙高雙推”工程，即與集團(tuán)內(nèi)13所中高職院校簽訂專業(yè)人才合作培養(yǎng)協(xié)議，共同制訂10個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，研制主干課程標(biāo)準(zhǔn)及主要技能標(biāo)準(zhǔn)，職教集團(tuán)內(nèi)中高職院校合作培養(yǎng)“雙高”（高素質(zhì)、高技能）人才，對(duì)中職畢業(yè)生實(shí)施“雙推”工程（對(duì)有就業(yè)意愿的學(xué)生推薦就業(yè)、對(duì)有升學(xué)意愿的學(xué)生推薦升學(xué)），還持續(xù)多年利用召開(kāi)集團(tuán)理事會(huì)年會(huì)之機(jī)，組織中職學(xué)生來(lái)我校參加專業(yè)技能大賽。學(xué)校作為江蘇省普通高校對(duì)口單獨(dú)招生聯(lián)合考試指導(dǎo)委員會(huì)主任委員單位，領(lǐng)銜制定了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)技能考試標(biāo)準(zhǔn)，自2008年起一直負(fù)責(zé)著全省對(duì)口單獨(dú)招生市場(chǎng)營(yíng)銷類專業(yè)技能考試的組織工作。成功舉辦多年的對(duì)口單招考試，不僅讓我們對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)狀況、生源質(zhì)量較為了解，也為我們探索新一輪的中高職銜接培養(yǎng)，尤其是轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的組織和管理提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

在具體開(kāi)展“中高職銜接改革”試點(diǎn)工作方面，我校有如下行之有效的管理方法：

一、建立“中高職銜接改革”試點(diǎn)工作的運(yùn)行管理體制機(jī)制

我校和合作的中職學(xué)校建立了由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處負(fù)責(zé)人組成的“中高職銜接改革”試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)組，發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能，著力解決銜接培養(yǎng)中遇到的難題；對(duì)口院系建立了試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)工作組，具體負(fù)責(zé)試點(diǎn)項(xiàng)目的專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施與監(jiān)控、課程標(biāo)準(zhǔn)研制、轉(zhuǎn)段升學(xué)考核與報(bào)名等工作。學(xué)校還為銜接改革試點(diǎn)工作提供了充足的經(jīng)費(fèi)保障。

我校還和合作中職學(xué)校共同制定了銜接項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)行管理制度：從新生入學(xué)開(kāi)始就開(kāi)展銜接貫通的專業(yè)教育、認(rèn)知實(shí)習(xí)；中職學(xué)校聘請(qǐng)高職專業(yè)教師作為試點(diǎn)項(xiàng)目的班主任，實(shí)行雙班主任管理；高職院校后續(xù)專業(yè)所在院系定期召集有中職學(xué)校專業(yè)教師參加的聯(lián)合教研會(huì)議，對(duì)高職前置課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研討、修訂，確定每學(xué)期統(tǒng)考課程；中高職統(tǒng)籌安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)，共享實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源；高職院校還對(duì)中職院校專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)；制定了科學(xué)的學(xué)生轉(zhuǎn)段升學(xué)考核方式和內(nèi)容等。

二、開(kāi)發(fā)中高職銜接培養(yǎng)課程體系

開(kāi)發(fā)銜接課程體系是解決傳統(tǒng)分段培養(yǎng)體制專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明、課程出現(xiàn)斷層或重疊現(xiàn)象的根本措施。傳統(tǒng)分段培養(yǎng)體制下，部分中職學(xué)校存在“重技能輕文化、重操作輕理論”傾向，對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)重視不夠，致使中職學(xué)生繼續(xù)升學(xué)后對(duì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)感到吃力。在課題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，中、高職旅游管理專業(yè)都開(kāi)設(shè)有“旅游心理學(xué)”“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”“旅游禮儀”“旅游營(yíng)銷”等專業(yè)課程，一方面重疊現(xiàn)象嚴(yán)重，另一方面也存在崗位素能不匹配、有斷層等問(wèn)題。為此，課題組進(jìn)行了職業(yè)能力分析，重點(diǎn)加強(qiáng)前段教育基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)后續(xù)教育課程的銜接性、實(shí)踐性和職業(yè)性，使課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)有機(jī)銜接。

三、開(kāi)發(fā)銜接課程體系下的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源

建立以骨干教師、企業(yè)業(yè)務(wù)骨干或技術(shù)能手、課程專家組成的課程開(kāi)發(fā)小組，以項(xiàng)目課程理論為指導(dǎo)，以任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以區(qū)域典型旅游產(chǎn)品、服務(wù)項(xiàng)目或旅游活動(dòng)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。采用表現(xiàn)性課程目標(biāo)表達(dá)方法，用學(xué)生在相關(guān)課程內(nèi)容掌握中所能表現(xiàn)出的實(shí)際行為來(lái)表述課程目標(biāo)；實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)以改變學(xué)與教的行為，凸顯學(xué)生的主體地位；采用過(guò)程考核方式，從態(tài)度、知識(shí)、技能三方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。同時(shí)結(jié)合職業(yè)資格證書考證的要求，圍繞所需掌握的職業(yè)能力細(xì)化課程內(nèi)容，針對(duì)特定技能設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，使設(shè)置的課程既能支撐專業(yè)教學(xué)，又能支撐職業(yè)資格證書考證，將學(xué)歷教育與培訓(xùn)考證緊密結(jié)合。在課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)改革總結(jié)的基礎(chǔ)上，中高職院校及企業(yè)三方有序開(kāi)發(fā)了校本教材、特色教材。

對(duì)于“中高職旅游管理專業(yè)銜接課程體系建設(shè)研究”課題取得了“優(yōu)秀”的評(píng)審結(jié)果，我的感受是：首先，要組建高水平的課題研究隊(duì)伍。作為課題牽頭高職學(xué)校，我院組織了較強(qiáng)的教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)，與作為牽頭中職學(xué)校的南京工程高等職業(yè)學(xué)校和其他9所學(xué)校共同開(kāi)展課題研究。其次，精心規(guī)劃并全力推動(dòng)課題研究。研究過(guò)程中，課題組多次召開(kāi)會(huì)議，研討課題研究成果的內(nèi)涵及指標(biāo)體系，確定任務(wù)分工及完成研究任務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在研討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。再次，課題研究思路和研究方法要科學(xué)合理。本課題研究思路是：以專業(yè)人才需求調(diào)研和崗位群職業(yè)能力分析作為中高等旅游職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，以素能并重、德技雙馨為人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建中高職銜接貫通的課程體系；繼而開(kāi)展專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)，包括人才培養(yǎng)方案制訂，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目教材的開(kāi)發(fā)。牽頭院校、聯(lián)合申報(bào)學(xué)校、合作企業(yè)三方共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案，在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課程體系，推廣銜接課程體系人才培養(yǎng)方案，并開(kāi)展銜接人才培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)分段人才培養(yǎng)方案的異同優(yōu)劣對(duì)比研究。本課題采用了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和文獻(xiàn)調(diào)研法、德?tīng)柗品ā€(gè)案分析法、行動(dòng)研究法等研究方法。

李志剛、韓學(xué)芹 做好中高職銜接改革試點(diǎn)工作建議重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面著手：

一、牽頭院校重視試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)與改革

中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目牽涉高職、中職、企業(yè)等多方辦學(xué)主體，同一試點(diǎn)專業(yè)還涉及多個(gè)合作中職校，要確保試點(diǎn)的運(yùn)行與改革效果，就需要所有相關(guān)辦學(xué)主體的高度重視，特別是作為牽頭單位的高職校，它是試點(diǎn)項(xiàng)目的改革方案制訂者、方向引導(dǎo)者、過(guò)程監(jiān)控者，更是質(zhì)量把關(guān)者，它的高度重視與協(xié)調(diào)統(tǒng)籌是有效調(diào)動(dòng)試點(diǎn)改革多方參與主體積極性的關(guān)鍵。

二、試點(diǎn)改革目標(biāo)明確、任務(wù)分解、責(zé)任到人

中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目改革是一個(gè)精細(xì)的系統(tǒng)工程，總體目標(biāo)是構(gòu)建中高職銜接一體化人才培養(yǎng)模式，又可細(xì)分為專業(yè)調(diào)研、一體化人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)、課程體系建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)、教材建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控等。牽頭高職校要在明確改革方向、總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將建設(shè)目標(biāo)分解，形成清晰的子任務(wù)建設(shè)內(nèi)容、完成標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等，并根據(jù)各相關(guān)辦學(xué)主體的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，將任務(wù)責(zé)任到人。

三、經(jīng)費(fèi)保障，?？顚Ｓ?/p>

在課題研究過(guò)程中，無(wú)論是到兄弟院校調(diào)研、開(kāi)展市場(chǎng)人才需求分析、教學(xué)資源建設(shè)、硬件設(shè)施完善，還是定期召開(kāi)試點(diǎn)項(xiàng)目相關(guān)辦學(xué)主體研討會(huì)、試點(diǎn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家論證會(huì)等，都需要足夠的資金作為保障。健雄學(xué)院制定了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理辦法，?？顚Ｓ?，保障試點(diǎn)項(xiàng)目改革有足額的經(jīng)費(fèi)。

回顧試點(diǎn)項(xiàng)目改革的歷程，能夠取得“優(yōu)秀”的結(jié)果，源自以下幾個(gè)方面的努力：一、項(xiàng)目組高度重視，成立專項(xiàng)工作小組。在2014年課題立項(xiàng)后，我校高度重視，成立了由院長(zhǎng)牽頭的課題建設(shè)小組，制定課題推進(jìn)制度與獎(jiǎng)懲措施，保障課題任務(wù)的圓滿完成。二、奠定厚實(shí)的研究基礎(chǔ)，進(jìn)行豐富的實(shí)踐積累。一方面，試點(diǎn)項(xiàng)目組用了大量的時(shí)間到省內(nèi)外兄弟院校實(shí)地考察學(xué)習(xí)、參加以中高職銜接為主題的研討會(huì)，為課題的申報(bào)與規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)；另一方面，試點(diǎn)項(xiàng)目組與合作中職校積極探索與實(shí)踐，從做中學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—研究問(wèn)題—解決問(wèn)題，掌握第一手的資料。項(xiàng)目組還積極學(xué)習(xí)、研究國(guó)外關(guān)于中高職有效銜接的成功經(jīng)驗(yàn)與方法，為課題研究找準(zhǔn)方向。三、廣泛開(kāi)展教學(xué)資源建設(shè)并應(yīng)用于實(shí)踐。項(xiàng)目組嚴(yán)格按照課題規(guī)劃與實(shí)施方案推進(jìn)研究與建設(shè)工作，積極開(kāi)展中高職銜接專業(yè)調(diào)研、一體化人才培養(yǎng)模式研究、專業(yè)主干課程標(biāo)準(zhǔn)制定、專業(yè)核心課程資源建設(shè)，并建設(shè)了集成開(kāi)放、合作共享的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，同時(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用課題成果。研究成果不僅內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了立項(xiàng)要求，還取得了實(shí)踐效果，得到合作單位、教師、學(xué)生等的充分肯定。

白鳳娥 2013年，作為牽頭本科院校，江蘇理工學(xué)院聯(lián)合宜興中等專業(yè)學(xué)校和武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校共同申報(bào)并獲批江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)“中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)”試點(diǎn)項(xiàng)目。截至2016年，該項(xiàng)目已連續(xù)招生4個(gè)年級(jí)；2016年9月，首屆85名學(xué)生通過(guò)嚴(yán)格轉(zhuǎn)段考核，順利進(jìn)入江蘇理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)展?fàn)顟B(tài)良好。根據(jù)該項(xiàng)目實(shí)踐開(kāi)展的研究課題中期驗(yàn)收和結(jié)題鑒定結(jié)論均為“3+4”首批課題唯一“優(yōu)秀”。在此基礎(chǔ)上，“現(xiàn)代職教體系中高等教育銜接課程體系的研究——以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例”獲得2016年江蘇省教育科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)。

一、做好試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)工作要有基礎(chǔ)保障

試點(diǎn)本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革、應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐以及對(duì)口學(xué)校之間的有機(jī)銜接，是保證“3+4”試點(diǎn)項(xiàng)目的研究和實(shí)踐順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。

（一）“3+1”人才培養(yǎng)模式改革

江蘇理工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院經(jīng)過(guò)10多年的探索和實(shí)踐，形成了“3+1”的人才培養(yǎng)模式（即前三年進(jìn)行學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與基本素質(zhì)培養(yǎng)，后一年完成專業(yè)綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)）和校企合作課程嵌入的專業(yè)共建人才培養(yǎng)方案，“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃有效落實(shí)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提升。在此基礎(chǔ)上，試點(diǎn)項(xiàng)目形成了“3+3+1”的高技能人才培養(yǎng)模式。

（二）對(duì)口單招學(xué)生的人才培養(yǎng)實(shí)踐

江蘇理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一直參與對(duì)口單招學(xué)生培養(yǎng)工作，為制訂試點(diǎn)項(xiàng)目中職到本科7年IT高技能本科應(yīng)用人才培養(yǎng)方案提供了豐富的可直接借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

二、做好試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)工作要有隊(duì)伍保障

試點(diǎn)項(xiàng)目的建設(shè)是否能夠順利進(jìn)行并且取得實(shí)際成效，取決于“3+4”對(duì)口學(xué)校3個(gè)方面的有機(jī)銜接：

（一）中職和本科段課程體系的有機(jī)銜接

既要保證中職段和本科段各自專業(yè)課程體系的完整性和科學(xué)性，還要保證7年14個(gè)學(xué)期教育的一貫性，涉及相關(guān)課程及其內(nèi)容、學(xué)時(shí)和開(kāi)課學(xué)期等方面的設(shè)置與優(yōu)化問(wèn)題，同時(shí)還要兼顧雙方學(xué)校各自的辦學(xué)特色。

（二）教學(xué)和研究團(tuán)隊(duì)的有機(jī)銜接

要構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的銜接課程體系，保證試點(diǎn)項(xiàng)目順利實(shí)施，必須要有一支由銜接雙方共同組成且由本科段主導(dǎo)的研究與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由本科院校團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)組織制訂教學(xué)計(jì)劃、形成主干課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容、明確轉(zhuǎn)段考核方式。并實(shí)行轉(zhuǎn)段考核教考分離考試制度，即中職段主干課程由中職學(xué)校教師按照預(yù)定的課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，考核命題、監(jiān)考、閱卷、成績(jī)公布等由本科院校負(fù)責(zé)。

（三）管理團(tuán)隊(duì)的有機(jī)銜接

由于試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生7年的學(xué)習(xí)過(guò)程在兩個(gè)完全獨(dú)立的學(xué)校完成，為了保證試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)研究和教學(xué)的順利進(jìn)行，須由銜接學(xué)校雙方協(xié)商確定一種新型的管理模式，以保證“3+4”試點(diǎn)項(xiàng)目的整個(gè)運(yùn)行過(guò)程管理規(guī)范，實(shí)現(xiàn)學(xué)校層面的管理銜接。同時(shí)，還要形成本科專業(yè)建設(shè)基層單位與中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)基層單位在管理上的銜接，保證試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)和研究的順利進(jìn)行。另外學(xué)生管理的銜接也非常重要，本科段班主任要求熟悉“3+4”項(xiàng)目，了解試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生特點(diǎn)。

三、做好試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)工作的核心是人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)方案和主干課程標(biāo)準(zhǔn)是試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)的核心內(nèi)容，本次銜接課程體系的研究與試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐所形成的最重要成果就是一套系統(tǒng)、完整、可行，且反映對(duì)口雙方學(xué)校專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案及其主干課程標(biāo)準(zhǔn)。這套方案和標(biāo)準(zhǔn)制訂的依據(jù)是對(duì)口學(xué)校各自原有的人才培養(yǎng)方案。該方案的前三年和非“3+4”中職培養(yǎng)目標(biāo)有了很大區(qū)別，即由以就業(yè)為目標(biāo)變?yōu)橐赞D(zhuǎn)段升學(xué)為目標(biāo)，但也兼顧了個(gè)別學(xué)生在中職段就業(yè)的需求。

方案加大了中職段公共基礎(chǔ)課程的比重，以便為后續(xù)本科段的學(xué)習(xí)奠定較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)；同時(shí)突出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，也兼顧本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)需求；方案中本科段的通識(shí)課程和中職段的公共基礎(chǔ)課程相銜接，學(xué)科專業(yè)課程和中職段的專業(yè)技能課程相銜接，兩段的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和技能證書相銜接。兩段課程體系在內(nèi)容和時(shí)間上不脫節(jié)，控制適當(dāng)?shù)慕徊娑?。該方案和?biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過(guò)程中深受中職和本科學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的認(rèn)同，實(shí)施效果顯著。

試點(diǎn)項(xiàng)目的成功還得益于以下幾方面的努力和堅(jiān)持：

1.試點(diǎn)項(xiàng)目銜接學(xué)校同心同德，把中高等教育銜接改革作為共同追求的事業(yè)，其中本科院校的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門的指導(dǎo)、支持、幫助和規(guī)范性管理非常重要，項(xiàng)目組在學(xué)校合作的大框架下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，試點(diǎn)項(xiàng)目專業(yè)建設(shè)越走越好。

3.項(xiàng)目研究有穩(wěn)定的隊(duì)伍，研究過(guò)程堅(jiān)持集思廣益、團(tuán)隊(duì)合作，具體工作責(zé)任到人。

4.項(xiàng)目組不斷學(xué)習(xí)、認(rèn)真研究、深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家和江蘇省關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的大政方針政策，使項(xiàng)目研究始終保持前沿狀態(tài)，有先進(jìn)的理念，有好的政策引領(lǐng)，將改革方案及時(shí)落實(shí)到位，并通過(guò)實(shí)踐不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷取得進(jìn)步。

5.主持和參與試點(diǎn)項(xiàng)目的全體人員愿意做事，而且有努力做成事的激情和動(dòng)力。

6.項(xiàng)目的研究與目標(biāo)一定要針對(duì)實(shí)踐中的共性問(wèn)題，其研究成果理念先進(jìn)、方案可行。這樣的成果具有較好的借鑒和推廣價(jià)值，能夠起到示范作用。

7.“3+4”人才培養(yǎng)過(guò)程7年周期較長(zhǎng)，中職段的培養(yǎng)質(zhì)量要由政府、學(xué)校自身和對(duì)口高校轉(zhuǎn)段考核把關(guān)和評(píng)價(jià)，本科段培養(yǎng)質(zhì)量則要由政府、高校自身、評(píng)估機(jī)構(gòu)（最好是第三方）、畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)和評(píng)價(jià)。

匡家慶 至2016年，我省中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目已達(dá)390項(xiàng)。從目前的運(yùn)轉(zhuǎn)情況來(lái)看，問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、項(xiàng)目的社會(huì)認(rèn)可度不高

目前江蘇省中等職業(yè)教育招生競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多中職院校在招生時(shí)都會(huì)以“3+4”“3+2+2”等中職與應(yīng)用型本科銜接的項(xiàng)目作為宣傳重點(diǎn)。在“唯學(xué)歷”的社會(huì)認(rèn)知背景下，家長(zhǎng)會(huì)優(yōu)先考慮直升本科項(xiàng)目，對(duì)中高職銜接培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)缺乏了解。因此，近年來(lái)很多專業(yè)的中高職銜接項(xiàng)目錄取分?jǐn)?shù)線都不高，甚至達(dá)不到省教育廳要求的當(dāng)?shù)厝羌?jí)或四星級(jí)普通高中的錄取分?jǐn)?shù)線。生源質(zhì)量不佳導(dǎo)致項(xiàng)目牽頭高職院校更傾向于招收普通高考生，使得中高職銜接項(xiàng)目難以為繼。

二、銜接管理體制不暢：中職與高職各自為政

由于高職和中職院校分屬不同的管理體系，目前還沒(méi)有機(jī)構(gòu)能夠?yàn)橹懈呗氥暯右惑w化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供較為成熟、權(quán)威的引領(lǐng)。高職和中職學(xué)校平時(shí)往來(lái)較少，缺少教學(xué)方面的交流和溝通，更談不上協(xié)作和交流。中職學(xué)校的教學(xué)安排需要受所在地市教育局的管制，且不同地區(qū)中職學(xué)校的差異也很大，其教學(xué)過(guò)程并不能完全符合高職院校的要求，牽頭高職校每每產(chǎn)生“龍頭帶不動(dòng)龍身”的困惑。

三、銜接目標(biāo)不統(tǒng)一：培養(yǎng)方案的脫節(jié)

在現(xiàn)在的中高職銜接項(xiàng)目中，很多專業(yè)不能很好地梳理中職和高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)到底是什么。從實(shí)際情況看，大多數(shù)中職學(xué)校還停留在應(yīng)試教育上。如為了應(yīng)對(duì)第五學(xué)期的學(xué)業(yè)水平測(cè)試人為調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將要參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試的學(xué)科集中在這個(gè)學(xué)期授課，完全不能體現(xiàn)中高職銜接的教學(xué)要求。很多中職校會(huì)將升入高職和本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)或比例作為教師的重要考核指標(biāo)，片面追求升學(xué)率，把大多數(shù)的教育精力和優(yōu)秀師資都放在了“單招班”。中高職銜接項(xiàng)目由于其轉(zhuǎn)段考核要求不高，不受學(xué)校重視。

四、銜接課程不能體現(xiàn)一體化

課程銜接是中高職銜接工作的核心內(nèi)涵。但在很多試點(diǎn)項(xiàng)目中，中職、高職都是基于各自已有的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行銜接，課程體系的設(shè)計(jì)理念仍然是“中職課程體系+高職課程體系”，缺乏“一體化”設(shè)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的考慮。同時(shí)，鮮有專業(yè)課程能夠做到中高職的內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)職業(yè)能力的遞進(jìn)，很多中職院校的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)分追求“高大上”，使得其教學(xué)目標(biāo)不能與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。如酒店管理專業(yè)的專業(yè)課“客房服務(wù)與管理”“前廳服務(wù)與管理”等，課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)在中、高職階段并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，甚至連使用的專業(yè)教材都是一樣的。

五、銜接院校的師資不能體現(xiàn)資源互補(bǔ)

職業(yè)院校普遍存在教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。實(shí)施中高職銜接的本意是希望由專業(yè)實(shí)力較強(qiáng)的高職院校帶動(dòng)中職院校一起發(fā)展，師資互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)共贏。但在實(shí)際操作過(guò)程中，高職與中職在師資方面的交流活動(dòng)較少，對(duì)相互的教育情況了解不多，銜接力度不大，未能實(shí)現(xiàn)中高職院校優(yōu)質(zhì)資源的互補(bǔ)。

劉文君 由于試點(diǎn)無(wú)成熟的范例可供借鑒，加上項(xiàng)目實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，筆者結(jié)合自己課題實(shí)施和參加相關(guān)視導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，提出如下建議：

一、對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)還須進(jìn)一步提升

許多學(xué)校參與試點(diǎn)的首要?jiǎng)右蚣性诮鉀Q生源困難、拉動(dòng)學(xué)校招生、擴(kuò)大學(xué)校影響、獲取優(yōu)惠政策這一層面上。因而，試點(diǎn)的中職校積極、招生困難的高職校積極，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的不平衡性表現(xiàn)比較明顯。部分高職院校站在自身人才培養(yǎng)目標(biāo)和完整課程體系的定位上，站在高職校是比中職校人才培養(yǎng)高一級(jí)的思想認(rèn)識(shí)上來(lái)實(shí)施項(xiàng)目，中職校在合作過(guò)程中處于弱勢(shì)。而只有在合作雙方充分認(rèn)識(shí)試點(diǎn)項(xiàng)目對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的積極意義基礎(chǔ)上，并且在一定政策的要求和鼓勵(lì)下積極投身于試點(diǎn)工作，才能在真正意義上通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)整體提高合作學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、師資提升、管理規(guī)范、特色建設(shè)、人才質(zhì)量。

二、項(xiàng)目實(shí)施的科學(xué)性有待進(jìn)一步完善

試點(diǎn)學(xué)校對(duì)跨區(qū)域辦學(xué)實(shí)體合作問(wèn)題，人才需求調(diào)研區(qū)域選擇和就業(yè)面向問(wèn)題，相同專業(yè)還是相近專業(yè)對(duì)接問(wèn)題，中高職銜接過(guò)程中人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程資源、課程評(píng)價(jià)、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)能否有機(jī)銜接問(wèn)題，人才培養(yǎng)逐層推進(jìn)技術(shù)路徑問(wèn)題等，還缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的表述，也就很難保證項(xiàng)目實(shí)施的科學(xué)性。特別是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中轉(zhuǎn)段標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性有待進(jìn)一步提高。由于沒(méi)有統(tǒng)一組織的轉(zhuǎn)段考試，學(xué)校在制訂轉(zhuǎn)段細(xì)則時(shí)標(biāo)準(zhǔn)不一，大部分學(xué)校采用了綜合評(píng)價(jià)（品德+知識(shí)+技能）達(dá)標(biāo)再注冊(cè)入學(xué)的機(jī)制，也有部分地區(qū)組織了統(tǒng)一選拔考試，還有高校采用綜合評(píng)價(jià)后末位淘汰的選拔性錄取方式進(jìn)行轉(zhuǎn)段升學(xué)，使部分教師和學(xué)生產(chǎn)生了某些質(zhì)疑。

部分合作高校特別強(qiáng)調(diào)中職階段學(xué)生的文化課基礎(chǔ)要求，使中職校不得不花大量的時(shí)間和精力在文化課教學(xué)上，以滿足學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)制和課時(shí)一定的情況下，這樣做只能弱化專業(yè)課的教學(xué)和技能實(shí)踐的要求，長(zhǎng)期下去不利于中職校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、技能實(shí)踐，勢(shì)必影響中職校的職教特征和項(xiàng)目的長(zhǎng)效發(fā)展，并挫傷學(xué)校的積極性。

三、課程一體化設(shè)計(jì)和建設(shè)有待向縱深發(fā)展

共同開(kāi)發(fā)、一體化設(shè)計(jì)、分段培養(yǎng)，有效整合中職和高職各自獨(dú)立的課程體系，構(gòu)建對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求、體現(xiàn)終身教育理念、中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系，提高辦學(xué)效率和人才質(zhì)量，這是銜接試點(diǎn)項(xiàng)目區(qū)別于對(duì)口單招、五年制大專的優(yōu)勢(shì)。但一方面缺乏理論層面的支撐，另一方面各校在中職人才培養(yǎng)須有獨(dú)立性和完整性的思路指導(dǎo)下，又被中職階段教學(xué)計(jì)劃上報(bào)審核、學(xué)業(yè)水平測(cè)試等規(guī)定動(dòng)作捆住手腳，不敢大膽突破，在究竟采用“3+3”還是“2.5+0.5+2.5+0.5”還是“3+2.5+0.5”等學(xué)制問(wèn)題上顯得彷徨。同時(shí)，在課改教改大膽嘗試、教材選用開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立上仍有待向縱深推進(jìn)、向內(nèi)涵發(fā)展。

李瑞麗 我們的思考是：

一、充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的積極性

行業(yè)企業(yè)基于逐利的目標(biāo)，參與職業(yè)教育的積極性不足、主動(dòng)性不足、投入不足。其實(shí)，能夠積極參與職業(yè)教育的企業(yè)也一定能從中受益，能優(yōu)先得到本企業(yè)適用人才，能提早把企業(yè)文化、企業(yè)技能、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌入到人才培養(yǎng)過(guò)程中。所以政府與行業(yè)應(yīng)發(fā)揮自己的職能，鼓勵(lì)企業(yè)多參與職業(yè)教育，其績(jī)效應(yīng)成為評(píng)價(jià)企業(yè)社會(huì)效益的重要指標(biāo)，并在相關(guān)優(yōu)惠政策方面給予導(dǎo)向支持與激勵(lì)。

二、加強(qiáng)中高職銜接教學(xué)方法科學(xué)性的研究與教師隊(duì)伍能力的提升與培養(yǎng)

職業(yè)教育的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)首先分析教學(xué)對(duì)象特征與教學(xué)目標(biāo)，而不是沿循通堂講授的傳統(tǒng)方式，還可以利用相應(yīng)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前突出的問(wèn)題是職業(yè)學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力都有待提升，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的機(jī)制與措施，采用進(jìn)修、觀摩學(xué)習(xí)、企業(yè)掛職鍛煉等方式以提高教師的教學(xué)能力，并加強(qiáng)對(duì)企業(yè)兼職教師的選拔與培養(yǎng)，重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)方法的培訓(xùn)。

師資是人才培養(yǎng)實(shí)施的關(guān)鍵性因素。中高職銜接除了課程的銜接之外，師資的銜接是關(guān)鍵的保障性因素?？山⒅懈呗殠熧Y定期交流平臺(tái)，增加交流，促進(jìn)了解。一是開(kāi)展定期教研活動(dòng)，在聽(tīng)課、評(píng)課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)溝通，求同存異，形成人才培養(yǎng)共識(shí)；二是采取相互兼課制度，中職教師到高職兼課，高職教師到中職兼課，相互了解教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容等；三是共同對(duì)接企業(yè)，中高職教師共同走進(jìn)企業(yè)，了解人才崗位需求，共同制定、修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、推進(jìn)面向現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實(shí)訓(xùn)基地與技能大賽的規(guī)范化建設(shè)

目前中高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地兩種類型。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地用于課程學(xué)習(xí)與學(xué)期項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，校外實(shí)訓(xùn)基地用于項(xiàng)目訓(xùn)練與頂崗實(shí)習(xí)。在中高職銜接建設(shè)過(guò)程中，重復(fù)建設(shè)比較明顯，同一專業(yè)幾乎所有院校都有相同的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，缺乏與學(xué)校特色相匹配的針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。同時(shí)，很多院校都花費(fèi)大量費(fèi)用采購(gòu)技能大賽設(shè)備。希望能從政府層面統(tǒng)一安排技能大賽的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，職業(yè)院校不必進(jìn)行重復(fù)投資，也能避免技能大賽的商業(yè)行為。

沈蘇林 我兩次參加江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目視導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)雖然試點(diǎn)中高職學(xué)校都能認(rèn)識(shí)到構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要性，或多或少地進(jìn)行了一定的探索與改革，并取得了一些成績(jī)，但也存在著一些普遍性問(wèn)題：

一是牽頭高職院校對(duì)“3+3”項(xiàng)目較為熱衷，多數(shù)出于為自身儲(chǔ)備生源的考慮，對(duì)中職學(xué)校參與試點(diǎn)的專業(yè)建設(shè)、生源質(zhì)量、師資水平、教學(xué)現(xiàn)狀等情況了解不夠深入。他們對(duì)中職學(xué)校開(kāi)展試點(diǎn)項(xiàng)目關(guān)心不夠，投入的精力也不大；對(duì)承擔(dān)試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)的教師培訓(xùn)不多，直接面對(duì)試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)更少。有的牽頭高職學(xué)校對(duì)試點(diǎn)專業(yè)的選擇不夠嚴(yán)謹(jǐn)；有的出臺(tái)轉(zhuǎn)段升學(xué)規(guī)定較為滯后且標(biāo)準(zhǔn)不一。轉(zhuǎn)段要求過(guò)高牽扯了中職學(xué)校的部分辦學(xué)精力，而有的則對(duì)轉(zhuǎn)段升學(xué)幾乎沒(méi)有要求。

二是江蘇省中職學(xué)校的辦學(xué)類型多種多樣。由于宣傳力度不夠，“3+3”項(xiàng)目雖然具有較好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但招生情況仍不如五年制高職。與本科學(xué)校銜接的“3+4”項(xiàng)目更加受到中職學(xué)校和家長(zhǎng)的歡迎。但要注意這些學(xué)生進(jìn)入普通本科高校學(xué)習(xí)后的因材施教，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)基礎(chǔ)以及英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平等與參加普通高考進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生有較大的差距。

三是試點(diǎn)中、高職是分段教學(xué)的，有些缺少必要的銜接溝通，存在兩張皮現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)性的中高職課程銜接體系并未構(gòu)成。如果中職學(xué)校專業(yè)教師的質(zhì)和量達(dá)不到教學(xué)要求，實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件不能滿足人才培養(yǎng)需求，銜接試點(diǎn)項(xiàng)目人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控得不到保障，就會(huì)導(dǎo)致中高職銜接項(xiàng)目與預(yù)期目標(biāo)差距較大。

四是中高職銜接培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施與現(xiàn)有中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)管理存在斷層。由于中職段仍需按常規(guī)要求進(jìn)行教學(xué)管理和考核（如進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試、安排中職段的全部基礎(chǔ)課程等），增加了學(xué)生的課時(shí)負(fù)擔(dān)，與試點(diǎn)要求的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)安排、轉(zhuǎn)段升學(xué)考核產(chǎn)生沖突。部分地方教育行政主管部門也未能很好地發(fā)揮對(duì)試點(diǎn)的管理功能，沒(méi)能幫助協(xié)調(diào)解決存在的共性問(wèn)題。

李志剛、韓學(xué)芹 問(wèn)題主要有：

一、合作方重視程度不夠，政府應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)與督察

在項(xiàng)目合作過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)牽頭高職院校比較積極而中職校、合作企業(yè)被動(dòng)同意或參與的情況，甚至還有因?yàn)榕侣闊┒辉敢夂献鞯臓顩r。這一方面需要政府引導(dǎo)形成良好的輿論氛圍，全社會(huì)共同助推現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)；另一方面，也需要政府出臺(tái)相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范各方的相應(yīng)責(zé)任與義務(wù)；同時(shí)，還需要政府加強(qiáng)對(duì)中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目的過(guò)程監(jiān)管與督導(dǎo)，指導(dǎo)項(xiàng)目的開(kāi)展。健雄學(xué)院為解決這一問(wèn)題，成立了校際聯(lián)盟，成員包括合作高職、中職、企業(yè)等多方主體，定期活動(dòng)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了各方合作的積極主動(dòng)性。

二、生源質(zhì)量下降，需統(tǒng)一轉(zhuǎn)段考核與錄取要求

在轉(zhuǎn)段考核錄取環(huán)節(jié)，高職院校為了應(yīng)對(duì)招生困難的壓力，一再降低錄取分?jǐn)?shù)要求。這無(wú)疑會(huì)影響中高職銜接人才培養(yǎng)的質(zhì)量，降低試點(diǎn)項(xiàng)目的社會(huì)認(rèn)可度。建議政府部門出臺(tái)改革方案，統(tǒng)一考試與錄取要求，可借鑒普通高考中藝術(shù)類專業(yè)考試與錄取的方法，既有統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程測(cè)試，又有各個(gè)院校結(jié)合自身專業(yè)要求的專業(yè)課程測(cè)試，做到共性與個(gè)性相結(jié)合?；蛘咄辉圏c(diǎn)專業(yè)在省內(nèi)做到統(tǒng)一考核要求與錄取要求。健雄學(xué)院該項(xiàng)目的核心課程考核由參與試點(diǎn)的所有院校組織教師共同制訂考核方案與標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合考試，統(tǒng)一評(píng)閱。

三、資源共享存在壁壘，可利用信息化工具進(jìn)行解決

由于利益訴求不同，在資源共享這一問(wèn)題上，項(xiàng)目參與各方不僅存在空間距離障礙，還有人為保護(hù)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的限制，導(dǎo)致同一試點(diǎn)專業(yè)也很難做到管理信息、教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)資源、課程資源等的共建與共享。這不僅導(dǎo)致信息的不對(duì)稱，還造成了來(lái)自不同學(xué)校同一專業(yè)的中職畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)與技能掌握程度不一，也進(jìn)一步影響了試點(diǎn)項(xiàng)目高職階段的課程教學(xué)安排與實(shí)施。針對(duì)這一問(wèn)題，健雄學(xué)院試點(diǎn)的信息安全與管理專業(yè)開(kāi)發(fā)了中職、高職、企業(yè)三方共建共享的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，專業(yè)課程按照教學(xué)規(guī)范建立完整的電子教學(xué)資源庫(kù)，包含電子課件、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、模擬試卷、微課資源等。

匡家慶 我覺(jué)得要進(jìn)一步推進(jìn)中高職銜接，需要：

一、完善中高職銜接機(jī)制，發(fā)揮政府的監(jiān)督與協(xié)調(diào)作用

由于中職和高職院校分屬不同的管理部門和教育序列，教學(xué)信息溝通不及時(shí)，彼此之間在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面存在較大的差別，且不同分管部門對(duì)于項(xiàng)目的管理力度也不一樣，因此，省教育廳或教科院應(yīng)成立現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)中職與高職院校之間的關(guān)系，科學(xué)規(guī)劃中高職銜接項(xiàng)目的建設(shè)目標(biāo)，在教學(xué)考核機(jī)制、學(xué)籍管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面能確保中高職的一貫性。

二、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力梯度提升

在進(jìn)行中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，應(yīng)充分考慮行業(yè)對(duì)不同層次人才的需求和不同年齡段學(xué)生的學(xué)情特征，合理確定中職和高職階段的不同培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力遞進(jìn)式的提升，達(dá)到“1+1>2”。在實(shí)訓(xùn)教育環(huán)節(jié)，更要充分考慮學(xué)生在不同階段的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，如酒店管理專業(yè)可以構(gòu)建能力要求遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)體系，確保學(xué)生在經(jīng)過(guò)6年的培養(yǎng)后，既具備豐富的基層崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又經(jīng)歷理論知識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，可以勝任酒店基層督導(dǎo)崗位，提升專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

三、優(yōu)化銜接課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)一體化

課程是中高職銜接的重要紐帶。中高職銜接辦學(xué)應(yīng)以地區(qū)產(chǎn)業(yè)崗位為支撐，以中職為基礎(chǔ)、高職為目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè)。實(shí)施過(guò)程應(yīng)在集中統(tǒng)籌下，全程相互參與對(duì)方的課程建設(shè)，構(gòu)建起符合產(chǎn)業(yè)崗位、崗位群要求和中高職銜接要求的課程體系。在中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定以及在教材的選定上，首先要注意難度方面的層層推進(jìn)；其次要突出課程建設(shè)上的“兩新”，即要緊跟當(dāng)前技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)和有利于創(chuàng)新型技能型人才的培養(yǎng)。在課程實(shí)施上，中高職院校需要在一體化框架內(nèi)有效利用優(yōu)質(zhì)的課程資源。在課程評(píng)價(jià)方面，要增加中、高職互相參與評(píng)價(jià)的權(quán)重，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)中高職銜接在內(nèi)容和方向上的契合度，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。

四、加強(qiáng)師資交流，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置

目前中職教師普遍存在重實(shí)踐、輕理論、解決行業(yè)實(shí)際問(wèn)題能力不足的情況，而高職教師大多具有較好的理論基礎(chǔ)，但缺乏一定的技術(shù)操作能力；同時(shí)中、高職教師之間缺乏交流和溝通。因此在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，一方面應(yīng)建立靈活的校際教師互聘機(jī)制，根據(jù)課程或項(xiàng)目建設(shè)需要，實(shí)現(xiàn)教師在高職與中職院校之間的流動(dòng)；另一方面可以依托行業(yè)為中高職師資銜接互動(dòng)搭建一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)參與行業(yè)技術(shù)指導(dǎo)或培訓(xùn)，促進(jìn)中高職教師的共同成長(zhǎng)。

劉文君 具有可行性的措施是：

一、統(tǒng)一學(xué)習(xí)交流，提高理論認(rèn)識(shí)

教育主管部門應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以多種靈活的方式，如專家講座、論壇、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參觀交流、經(jīng)驗(yàn)介紹等，豐富試點(diǎn)項(xiàng)目中校領(lǐng)導(dǎo)和教師的理論水平，使他們能夠采用課程論的思維模式，從具體課程內(nèi)容的分析出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)中高職課程的明確定位及銜接，理清在中高職課程銜接機(jī)制保障、技術(shù)路徑、實(shí)踐策略上的思路，減少工作的沖動(dòng)和盲目，進(jìn)一步保證項(xiàng)目實(shí)施的科學(xué)性。

二、關(guān)鍵環(huán)節(jié)統(tǒng)一政策標(biāo)準(zhǔn)

教育主管部門應(yīng)在項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)如招生、合作開(kāi)發(fā)課程機(jī)制的建設(shè)、學(xué)制模式、轉(zhuǎn)段標(biāo)準(zhǔn)、人才評(píng)價(jià)等方面出臺(tái)相應(yīng)的更為細(xì)化的政策標(biāo)準(zhǔn)，以使各校在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)有一定的政策依據(jù)。特別在轉(zhuǎn)段入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)上，由于沒(méi)有統(tǒng)一的選拔性機(jī)制，各校執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不一，在公平性操作上稍有不慎，就容易引發(fā)社會(huì)問(wèn)題。

三、全面放開(kāi)“3+3”項(xiàng)目

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，需要專業(yè)涵蓋面廣才能發(fā)揮出體系的規(guī)模效應(yīng)。一方面，中高職課程銜接的目標(biāo)更容易達(dá)成，基層也有強(qiáng)烈的愿望；另一方面，江蘇已全面放開(kāi)高職面向中職的注冊(cè)制招生，而該項(xiàng)目并未經(jīng)過(guò)一體化的課程設(shè)計(jì)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量是無(wú)法與“3+3”中高職銜接項(xiàng)目比擬的，但在某種程度上對(duì)中高職銜接項(xiàng)目形成了很大的沖擊。所以，與其保守開(kāi)放中高職銜接試點(diǎn)還不如規(guī)范要求后全面放開(kāi)，特別是對(duì)評(píng)估結(jié)果為“優(yōu)秀”或“合格”的學(xué)校可給予更優(yōu)惠的政策，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

李瑞麗 我建議：

一、構(gòu)建政校行企共建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的政策與機(jī)制

目前中高職銜接還沒(méi)有很好地在銜接院校特色資源互補(bǔ)方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)，還存在建設(shè)期各自為政的局面。真正的中高職銜接應(yīng)當(dāng)做到師資力量互補(bǔ)、企業(yè)資源互補(bǔ)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)互補(bǔ)，做到知識(shí)與技能銜接、企業(yè)崗位工作內(nèi)容銜接、能力提升銜接等?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系一定是政校行企四位一體的體系，需要各方面發(fā)揮自己的力量與職能，制定相關(guān)的政策與機(jī)制，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)適用人才。

二、加強(qiáng)改革與宣傳，提升全社會(huì)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的認(rèn)知

目前，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)還難以讓社會(huì)大眾普遍認(rèn)識(shí)與接受，所以還需從企業(yè)用人層面、高考入學(xué)層面和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知層面進(jìn)行全方位的改革，并對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)行宣傳，讓全社會(huì)都能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要性及其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所發(fā)揮的不可替代的作用。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的可持續(xù)發(fā)展及綠色發(fā)展

當(dāng)下經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)等方方面面的轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)技術(shù)教育提出了新的挑戰(zhàn)和期望。職業(yè)教育要將促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)融入教育宗旨，在“中國(guó)制造2025”“五大發(fā)展理念”“綠色經(jīng)濟(jì)”等國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施背景下，盡快追趕國(guó)際職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)發(fā)綠色技能的先進(jìn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的基本技能和素質(zhì)，使他們有能力適應(yīng)面向可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)轉(zhuǎn)型和技術(shù)創(chuàng)新。

沈蘇林 我覺(jué)得：一是省教育廳要加強(qiáng)對(duì)中高職銜接改革項(xiàng)目的指導(dǎo)與支持，職業(yè)教育與高等教育等相關(guān)職能部門要就試點(diǎn)項(xiàng)目加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，進(jìn)一步完善中高職銜接培養(yǎng)試點(diǎn)政策。鼓勵(lì)試點(diǎn)項(xiàng)目所在的中高職院校突破現(xiàn)有教學(xué)管理體制和模式，協(xié)調(diào)好課程學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)段升學(xué)與學(xué)業(yè)水平測(cè)試的關(guān)系，促進(jìn)試點(diǎn)項(xiàng)目在探索銜接培養(yǎng)模式方面有更大的改革力度。各地教育考試院要幫助參與試點(diǎn)項(xiàng)目的中職學(xué)校加強(qiáng)招生宣傳；教育行政主管部門要定期召開(kāi)轄區(qū)內(nèi)項(xiàng)目牽頭院校與中職校的協(xié)調(diào)會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，協(xié)調(diào)解決共性問(wèn)題，努力形成具有地方特色的中高職銜接項(xiàng)目。

二是參與試點(diǎn)項(xiàng)目的中、高職學(xué)校要進(jìn)一步提高對(duì)改革項(xiàng)目重要性的認(rèn)識(shí)。在設(shè)置銜接專業(yè)時(shí)，要充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)不同層次、不同類型人才的需求，緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)趨勢(shì)確定中高職銜接專業(yè)，以保證培養(yǎng)出的人才能夠更加適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。聯(lián)合成立的項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步明確職責(zé)，加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，強(qiáng)化制度建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)施方案執(zhí)行情況的檢查，確保銜接培養(yǎng)項(xiàng)目運(yùn)行與管理的有效對(duì)接。

三是中高職學(xué)校要進(jìn)一步明確各自的人才培養(yǎng)定位，建立更加科學(xué)、合理的銜接課程體系。要深入研究銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及銜接教材的開(kāi)發(fā)，通過(guò)研究來(lái)促進(jìn)項(xiàng)目的開(kāi)展。進(jìn)一步探索中高職專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程的銜接，高職院校要在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源共享、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮牽頭作用，要經(jīng)常性開(kāi)展合作院校之間的教研活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校師資的培訓(xùn)。

四是要加強(qiáng)對(duì)參加中高職銜接改革項(xiàng)目學(xué)生的專業(yè)教育。中高職共同開(kāi)展入學(xué)教育，通過(guò)介紹專業(yè)特色、培養(yǎng)過(guò)程、就業(yè)前景，激發(fā)新生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性，增強(qiáng)他們對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹(shù)立起職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。要讓中職學(xué)生到高職院校參加開(kāi)學(xué)典禮，參觀教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，聽(tīng)專業(yè)知識(shí)講座，感受高職院校的學(xué)習(xí)、生活氛圍。高職學(xué)校還要提前介入中職學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，讓他們?cè)谧约旱膶?shí)習(xí)基地內(nèi)實(shí)習(xí)。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生參與項(xiàng)目的意識(shí)，防止學(xué)生的流失，也能保證學(xué)生的順利轉(zhuǎn)段。

五是中高職雙方要聯(lián)合建立質(zhì)量保障領(lǐng)導(dǎo)組和工作組，構(gòu)建銜接課程體系下教學(xué)質(zhì)量的全程控制機(jī)制，提高銜接項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量。高職應(yīng)提前介入中職教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課、召開(kāi)師生座談會(huì)、教學(xué)檢查、組織評(píng)教評(píng)學(xué)、教考分離等途徑建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。建立合理有效、分期實(shí)施的轉(zhuǎn)段升學(xué)考核機(jī)制，能夠反映學(xué)生中職階段的學(xué)習(xí)效果。注重過(guò)程考核，采用形成性考核與總結(jié)性考核并重的方式，建立信息的采集、分析、反饋機(jī)制，把學(xué)生職業(yè)道德、技能大賽成績(jī)等都作為評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

李志剛、韓學(xué)芹

一、建立中高職對(duì)接的專業(yè)目錄

目前，我國(guó)中等職業(yè)教育專業(yè)目錄與高等職業(yè)教育專業(yè)目錄仍是兩套系統(tǒng)，專業(yè)名稱與代碼各有不同，中高職銜接更多的是兩個(gè)相近專業(yè)的對(duì)接，各自的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程、職業(yè)資格證書等都有不對(duì)接的情況。要想從根本上解決這一問(wèn)題，就需要國(guó)家調(diào)整專業(yè)目錄設(shè)置，公布一體化的專業(yè)目錄，體現(xiàn)中高等職業(yè)教育是層次不同的同一類型教育，能夠縱向貫通、上下銜接。

二、頒布中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

中高職銜接專業(yè)數(shù)量與招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但院校之間同一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、畢業(yè)要求等卻是各不相同。2014年起省教育廳啟動(dòng)的中高職銜接課程體系建設(shè)課題研究工作，旨在開(kāi)發(fā)一體化的中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程資源等。在課題研究告一段落之后，可盡快整合相關(guān)研究成果，統(tǒng)一中高職銜接一體化人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

三、加強(qiáng)中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目的教學(xué)督導(dǎo)

中高職銜接的質(zhì)量保障大多仍然沿用項(xiàng)目各主體自有的質(zhì)量保障體系，缺乏相互之間的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。建議政府加強(qiáng)從外部對(duì)中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)督導(dǎo)并做到常態(tài)化，可借鑒高職人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作進(jìn)行。