【摘要】課程整合是當(dāng)前職業(yè)院校課程改革的一個(gè)重要課題。課程整合不僅是簡單的課程門類之間的形式整合，而且意味著課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)等多方面的實(shí)質(zhì)上整合。課程目標(biāo)整合是課程整合的先導(dǎo)，旨在實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力內(nèi)在要素的整合；課程內(nèi)容整合是課程整合的載體，要處理好諸種課程門類之間的關(guān)系；課程實(shí)施整合是課程整合的實(shí)踐條件，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)整合的課程實(shí)施條件環(huán)境；課程評價(jià)整合是課程整合的指揮棒，要以表現(xiàn)性評價(jià)保障整合性功能。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；課程整合；實(shí)質(zhì)性整合

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）20-0024-04

【作者簡介】趙文平，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院（天津，300222）教師，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程開發(fā)、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)、德國職業(yè)教育。

當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才素質(zhì)的綜合化要求越來越高，知識領(lǐng)域聯(lián)系日益密切且形成不可分割的體系，企業(yè)生產(chǎn)中對協(xié)同跨界合作的技術(shù)能力要求不斷提高，而職業(yè)院校人才培養(yǎng)中出現(xiàn)了課程交叉重復(fù)、課程銜接不暢、課程邏輯關(guān)系不清等問題，這些對職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中的課程體系建設(shè)提出了新的要求，那就是要走向課程整合，處理好諸類課程之間的關(guān)系，整合知識技能，實(shí)現(xiàn)整體育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。另外，從結(jié)構(gòu)-功能的角度講，職業(yè)院校課程是一個(gè)由多門課程要素構(gòu)成的課程系統(tǒng)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素會(huì)決定其功能，所以課程的關(guān)系處理是否妥當(dāng)、課程系統(tǒng)要素的結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，將關(guān)系到學(xué)校課程育人功能的實(shí)現(xiàn)，而課程整合實(shí)質(zhì)上是一種對課程系統(tǒng)要素的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。因此，課程整合是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校課程育人功能的一個(gè)重要課題。課程整合有助于協(xié)調(diào)處理好課程內(nèi)部諸要素的關(guān)系，有助于協(xié)調(diào)處理好課程與外部社會(huì)生產(chǎn)的關(guān)系，有助于優(yōu)化課程整體功能，有助于培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。

課程整合也稱課程統(tǒng)整，其本意是為學(xué)生提供整體連貫的、有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而使其成為完整的“人”。我們不能把課程整合簡單地等同于內(nèi)容之間的相加，也不能把課程整合簡單地等同于課程綜合化，課程整合在于通過課程系統(tǒng)的深層次關(guān)系整合而優(yōu)化課程整體功能。課程整合在于發(fā)揮課程系統(tǒng)的整體育人功能，對于職業(yè)院校的課程整合問題，應(yīng)該從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)等方面來討論。

一、課程目標(biāo)整合——綜合職業(yè)能力內(nèi)在要素的整合

課程整合要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、形式的整合，首先要依托目標(biāo)導(dǎo)向上的整合，課程目標(biāo)整合是實(shí)現(xiàn)課程整合的先導(dǎo)。所謂課程目標(biāo)整合，就是在構(gòu)成課程目標(biāo)的諸要素層面上有機(jī)整體融合，換句話說，課程目標(biāo)是完整的。不論是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案這一層面，或是在某一門課程的目標(biāo)定位層面，還是具體到一堂課的層面，均要全方位考慮課程目標(biāo)的完整性。以下兩個(gè)人才招聘的案例能夠充分說明，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位既要考慮作為硬件的職業(yè)技能，也要考慮作為軟件的職業(yè)道德、規(guī)范等職業(yè)文化素養(yǎng)。豐田汽車物流運(yùn)營助理職位要求：1.應(yīng)屆畢業(yè)生（本科或以上），具備1～2年汽車、物流行業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先；2.日語1級（聽說讀寫能力俱佳）且英語4級；3.熟練使用辦公軟件（Word、Excel、PPT等）；4.具備良好的溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力，責(zé)任感強(qiáng)，踏實(shí)肯干。戴爾（DELL）招聘高級技術(shù)銷售代表要求：1.大學(xué)本科或以上學(xué)歷，5年以上IT領(lǐng)域相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)；2.2年以上售前技術(shù)支持相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)；3.豐富的服務(wù)器和存儲(chǔ)知識（包括光纖磁盤柜、磁帶備份、SAN、NAS和集群系統(tǒng)知識）；4.良好的電話溝通技巧和銷售能力；5.能夠在充滿壓力的環(huán)境中工作、快速學(xué)習(xí)并完成季度指標(biāo)。按照國際上公認(rèn)的德國綜合職業(yè)能力觀點(diǎn)和我國目前課程改革中的三維目標(biāo)理論，我們可以將職業(yè)院校課程目標(biāo)定位在專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力的整合，或者知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維的整合。需要說明的是綜合職業(yè)能力或三維目標(biāo)是一個(gè)目標(biāo)，而綜合職業(yè)能力所包含的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力是綜合職業(yè)能力目標(biāo)下的三個(gè)維度，這三個(gè)維度不應(yīng)該是分割獨(dú)立的，而應(yīng)該整合在一起，如果只關(guān)注或達(dá)成了其中的一個(gè)或兩個(gè)維度，說明沒有實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整合。三維目標(biāo)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀同樣如此，知識與技能背后有情感態(tài)度與價(jià)值觀，知識與技能是在過程與方法的維度中進(jìn)行滲透，三個(gè)維度相互聯(lián)系作用，共同構(gòu)成整合的目標(biāo)。

二、課程內(nèi)容整合——處理諸種課程門類之間的關(guān)系

課程內(nèi)容的整合是實(shí)現(xiàn)課程整合的載體，涉及宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面。

課程內(nèi)容的宏觀層面整合是指學(xué)校內(nèi)的課程與學(xué)校外的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系，特別是關(guān)注學(xué)校所開設(shè)課程與企業(yè)生產(chǎn)是否對接。其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)課程要符合職業(yè)成長的規(guī)律和工作過程的規(guī)律，課程整合就會(huì)以基于一定邏輯的課程順序來呈現(xiàn)。此時(shí)，職業(yè)院校課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)要幫助學(xué)生從較低職業(yè)發(fā)展階段有序、有效地進(jìn)入到更高的發(fā)展階段，要設(shè)計(jì)符合職業(yè)成長邏輯規(guī)律的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。按照Stuart E. Dreyfus與Hubert L. Dreyfus提出的職業(yè)能力發(fā)展的五階段理論，[1]職業(yè)成長要經(jīng)歷新手階段、有經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者階段、內(nèi)行的行動(dòng)者階段、熟練的專業(yè)人員階段、專家階段，五個(gè)階段需要四個(gè)步驟的課程做支撐，分別是定向和概況性知識內(nèi)容、關(guān)聯(lián)性知識內(nèi)容、細(xì)節(jié)與功能性知識內(nèi)容、基于經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)系統(tǒng)的深入知識內(nèi)容。據(jù)此，有的學(xué)校設(shè)計(jì)了由單一簡單到綜合復(fù)雜的四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的課程：基于封閉型學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)械產(chǎn)品的拆裝與原理、基于半封閉型學(xué)習(xí)任務(wù)的零件的機(jī)械加工、基于開放型學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)械產(chǎn)品的工藝編制與機(jī)械加工、基于開放創(chuàng)新型學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造。完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)能力，而且使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通等社會(huì)能力不斷增強(qiáng)，同時(shí)使學(xué)生的分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力得以提升。總之，課程內(nèi)容的宏觀層面整合旨在解決學(xué)校內(nèi)部的課程能否與學(xué)校外部的社會(huì)有機(jī)對接整合，解決好內(nèi)部與外部、提供產(chǎn)品與滿足需求、學(xué)校教育與社會(huì)生產(chǎn)等的整合問題。

課程內(nèi)容的中觀層面整合是指一個(gè)專業(yè)內(nèi)部各門類課程之間關(guān)系的整合，諸如文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程整合、職業(yè)技能課程與職業(yè)文化課程整合、理論課程與實(shí)踐課程整合、專業(yè)課程之間的整合。課程整合是一種超越學(xué)科界限的課程設(shè)計(jì)。

關(guān)于文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程整合的問題，要明確文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系，二者不是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，不是奠基與被奠基的關(guān)系，不是兩張皮，要明確它們是在個(gè)體發(fā)展中有機(jī)的功能要素，能夠互相滲透，比如某校的語文課給學(xué)生補(bǔ)充閱讀《技術(shù)工人也是人才》《上中職沒出息嗎？》《從中職生到農(nóng)民技術(shù)員》《中職生也能擎大梁》等文字資料。有的學(xué)校針對建筑專業(yè)，語文課上補(bǔ)充《我國古代的幾種建筑》等文章，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)興趣。有的學(xué)校干脆將語文改為專業(yè)文書設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)改為電工數(shù)學(xué)、機(jī)械數(shù)學(xué)等，實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的整合。

關(guān)于職業(yè)技能課程與職業(yè)文化課程整合，主要指向傳統(tǒng)上只重視技能課程或?qū)嵱?xùn)課程而忽視了面向職業(yè)精神、道德規(guī)范、技術(shù)文化的職業(yè)文化類課程。這一問題的解決需要利用好校本課程開發(fā)，如汽車文化與汽車專業(yè)校本課程開發(fā)、民族文化與民族工藝設(shè)計(jì)校本課程開發(fā)、海洋文化與海洋專業(yè)校本課程開發(fā)。又如浙江紹興某職校旅游專業(yè)以紹興本土文化特色為依托開發(fā)旅游校本課程，將魯迅文化、越文化、紹興旅游地理知識等納入教材。

關(guān)于理論課程與實(shí)踐課程整合，主要解決傳統(tǒng)上理論課程與實(shí)訓(xùn)課程兩張皮的問題，要將二者整合起來，促進(jìn)二者的一體化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域、項(xiàng)目都是理論課程與實(shí)踐課程整合的載體。以項(xiàng)目來說，其標(biāo)準(zhǔn)包括：該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合起來；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨(dú)立制訂計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；有一定的學(xué)生自己能夠克服處理的困難和問題。這是一種能夠很好地將理論與實(shí)踐整合的載體。

關(guān)于幾門專業(yè)課程之間的整合問題，可以采取課程兼并和課程合并的辦法。課程兼并是課程整合的一種常用形式，是指在多個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課中，根據(jù)企業(yè)需要和教學(xué)需要，選擇一門核心基礎(chǔ)課程為主體，在此基礎(chǔ)上吸收其他課程的相關(guān)內(nèi)容，重新整合設(shè)計(jì)新的課程知識體系。課程合并是指根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要和教學(xué)需要，將多門課程內(nèi)容重新組合，打破原有的學(xué)科知識體系，構(gòu)建出一門符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際崗位方向的新課程。

課程內(nèi)容的微觀層面整合是指一門課程內(nèi)部內(nèi)容上的整合。比如某中等職業(yè)學(xué)校市場營銷專業(yè)《推銷實(shí)務(wù)》教材，第一章是“推銷與推銷職業(yè)”，第二章是“推銷員職業(yè)素養(yǎng)”，第三章是“推銷準(zhǔn)備”，第四章是“推銷接近”，第五章是“推銷洽談”，第六章是“處理顧客異議”，第七章是“推銷成交”，第八章是“推銷售后跟蹤與管理”，這樣的一門課程內(nèi)容是以工作的流程來整合內(nèi)容的。

總之，不管是在哪個(gè)層面的課程整合，都需要一個(gè)靈魂或一條線，將零散的瑣碎的材料按照某一邏輯串起來連起來，形成有機(jī)的整體。

三、課程實(shí)施整合——?jiǎng)?chuàng)設(shè)整合的課程實(shí)施條件環(huán)境

課程實(shí)施整合是課程整合的實(shí)踐條件。職業(yè)教育課程實(shí)施整合關(guān)鍵是落實(shí)幾個(gè)合一：能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先是知行關(guān)系問題。知行關(guān)系問題是課程實(shí)施中的一個(gè)根本性理論問題。對二者的關(guān)系到底持什么樣的立場，會(huì)關(guān)系到課程的落實(shí)程度。知行關(guān)系有多種形態(tài)：先知后行、先行后知、知行并行、知行合一。不同的形態(tài)會(huì)有相應(yīng)的適合場域并產(chǎn)生不同的效果。先知后行適合應(yīng)用層面的問題，先行后知適合歸納層面問題，知行并行適合接受層面的問題，而知行合一適合建構(gòu)層面的問題。現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)出現(xiàn)有知但不會(huì)行、能行但是缺知的指引，需要在知行合一上下功夫。陶行知曾指出，“行是知之始，知是行之成”，這在一定程度上說明了二者合一的關(guān)系。所以，課程實(shí)施整合首先要在知行關(guān)系上解決二者的合一問題。

其次是工作與學(xué)習(xí)一體。打通學(xué)校場域與工作場所的圍墻，將工作場所與學(xué)校課程整合。實(shí)現(xiàn)教室像車間、學(xué)校像工廠、學(xué)生像工人、學(xué)習(xí)像工作。如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院多層次的實(shí)踐教學(xué)體系是分層次推進(jìn)工作學(xué)習(xí)一體化：第一層次主要在學(xué)校建的實(shí)訓(xùn)室以學(xué)中做的形式開展單一技能訓(xùn)練——知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，第二層次在企業(yè)建的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地里以做中學(xué)的形式開展綜合技能訓(xùn)練——生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和定崗能力培養(yǎng)，第三層次以技術(shù)開發(fā)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為依托進(jìn)行創(chuàng)新意識培養(yǎng)——綜合實(shí)踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)。

再次是感受到完整的工作過程是一種落實(shí)課程整合的實(shí)施策略。陶行知曾經(jīng)指出：“職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課。每課有學(xué)理，有實(shí)習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無間，然后完一課即成一事?！甭殬I(yè)院校課程是從工作這一邏輯點(diǎn)中推過來的，而不是從學(xué)科邏輯推過來的。基于工作過程的典型工作任務(wù)構(gòu)建課程、落實(shí)課程有助于推動(dòng)課程整合的實(shí)現(xiàn)。

最后是教師的課程整合能力發(fā)展。課程整合不僅僅是指專業(yè)學(xué)科知識的整合，還意味著課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合或課程內(nèi)容與職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的整合、學(xué)校課程與社會(huì)生活的整合或?qū)W校課程與企業(yè)生產(chǎn)過程的整合。課程發(fā)展實(shí)質(zhì)是教師的發(fā)展，課程實(shí)施離不開教師的相應(yīng)能力，課程整合的落實(shí)要求教師具備課程實(shí)施整合的能力?！耙皇切枰處煷_立全面整合的課程目標(biāo)觀。全面整合的課程目標(biāo)觀是指工作過程課程對于學(xué)生的發(fā)展價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在知識方面，還應(yīng)有滲透在知識、工作過程中的技術(shù)與人文、藝術(shù)與美感、道德與文化等內(nèi)容。二是需要教師在課程設(shè)計(jì)中處理好學(xué)術(shù)理論知識與工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。工作過程課程不是僅以某一學(xué)科的內(nèi)在邏輯為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)課程，而是需要多種學(xué)科知識、多種類型知識的相互交叉、融匯的有機(jī)體，強(qiáng)調(diào)的是知識的聯(lián)系性和整合性。三是需要教師在課程實(shí)施中做到課堂理論講授與工作場所實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)的整合。四是在課程開發(fā)中需要教師將最新的工藝流程和技術(shù)信息整合到課程之中，實(shí)質(zhì)上是能夠更新課程內(nèi)容，將工作過程中的新技術(shù)、新工藝整合到課程中?！盵2]

四、課程評價(jià)整合——以表現(xiàn)性評價(jià)保障整合性功能

能否真正實(shí)現(xiàn)課程整合，這要看評價(jià)導(dǎo)向的指揮棒怎么指。能否實(shí)施好課程評價(jià)關(guān)系到課程整合功能能否實(shí)現(xiàn)。目前，我們需要能夠兼顧過程與結(jié)果一體整合的評價(jià)，表現(xiàn)性評價(jià)就是一種能夠保障整合性功能實(shí)現(xiàn)的有效手段。表現(xiàn)性評價(jià)是根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容，在真實(shí)情境中設(shè)置真正的任務(wù)，對學(xué)生完成任務(wù)的過程及其成果進(jìn)行的系統(tǒng)完整的評價(jià)，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對表現(xiàn)的評價(jià)，它有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)評價(jià)，能夠?qū)W(xué)生整體能力進(jìn)行評價(jià)。首先，表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，既要看學(xué)生知識和技能的掌握情況，又要通過對學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，以評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。這是一項(xiàng)全面的、整體的評價(jià)，能夠全面考查學(xué)生的素質(zhì)，能夠引導(dǎo)課程在開發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施方面朝著整合性的方向發(fā)展。其次，表現(xiàn)性評價(jià)能夠兼顧過程和結(jié)果的整合，重在過程中看表現(xiàn)，以成果或作品取代傳統(tǒng)上的考試分?jǐn)?shù)，尤其是在完成任務(wù)的過程中能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐、技能與文化、能力與態(tài)度等方面整合起來。再次，表現(xiàn)性評價(jià)是滲透和整合在整個(gè)課程實(shí)施過程之中的，不像傳統(tǒng)的評價(jià)那樣只在學(xué)期結(jié)束才會(huì)出現(xiàn)。評價(jià)牢固地鑲嵌在課程之中，不能與課程教學(xué)相區(qū)分，這本身體現(xiàn)出課程評價(jià)與課程本身之間的整合關(guān)系，課程評價(jià)不是課程結(jié)束后的活動(dòng)，而是滲透在課程運(yùn)作之中。最后，表現(xiàn)性評價(jià)的目的不在于為學(xué)生下定性的結(jié)論，而在于為學(xué)生的發(fā)展提出診斷性的建設(shè)性的意見和建議，能夠充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能，此時(shí)，評價(jià)本身就是一項(xiàng)教育活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙文平.工作過程導(dǎo)向課程實(shí)施中教師的角色定位[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（1）.