黃成日

《新課標》也指出：“教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力。”可見，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！薄敖逃淖罱K目的在學生自學自勵?！弊鳛檎Z文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習

那么，在教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？下面，結合平時的教學實踐，談談幾點看法：

一、轉變觀念，變教學為導學

要突出“學生是學習和發(fā)展的主體?！本捅仨毚_定“學生是學習的主人”的觀念。在教學過程中，教師首先要轉變教學觀念，要把培養(yǎng)學生的語文自學能力當作教學的一個專門的獨立的任務來完成，當作教學的一個重要目標來對待。關注學生學習的過程，該引的引，該點的點。以往那種注入式教學方法，課堂氣氛沉悶和程式化，學生缺乏學習的興趣，學生的語文成績難以得到真正的提高，學生處于聽眾的地位，即使有時能舉手回答問題，也不過是配角罷了。因此，要破除急于求成，包辦代替的做法，充分認識到學生的差異性，樹立相信學生的意識，要以發(fā)展的眼光看學生，讓學生自主決定自己學習的進程軌跡。從而達到自我控制，自我體驗自主學習的境界，使學生在自主學習過程中學有收益，提高素養(yǎng)，讓學生的學習過程輝煌。

二、解放學生，還給學生學習主動權

我們教師要深入到學生中間了解他們心理、生理、學習發(fā)展的需要，以取得教育的主動權。還要解放學生，把學生的主動權還給學生，把他們從以課本為中心的傳統(tǒng)教學中解放出來。解放他們的雙眼，不要只盯住課本，外面的世界更精彩；解放他們的大腦，點燃思維的火花；解放他們的雙手，讓他們參與實踐活動；解放他們的嘴巴，使學生談天、談地、談真理。要相信他們有信心有能力學好，要尊重他們的意愿，挖掘他們學習的潛力，建立民主、平等的師生關系，拉近師生間的距離，創(chuàng)建一個學生感到有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫的良好氛圍。其次，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，適時的進行鼓勵和引導，把他們的自我表現(xiàn)欲充分地激發(fā)出來，用于他們自主學習的過程。這樣，課堂才真正“活”起來了，學生的創(chuàng)造性才能也發(fā)揮得更好。

三、激發(fā)學生興趣，使學生主動去學

“興趣是最好的老師，是學習之母?！睂W習有了積極性，才能事倍功半。在日常教學中，我通過各種手段，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，采用語言激趣，設置懸念，創(chuàng)設情景，猜謎語，講故事，做游戲等教學方法，做好導向作用，讓學生探究潛能與欲望有所指向。如教學《美麗的長白山》一課時，借助課件展示——長白山美麗的景色后說：下面請同學們按小組到各處的景點去看一看，一會兒老師來采訪你們。頓時學生學習的興趣油然而生，就順即引導學生明確學習目標。在這節(jié)課中，一直讓學生保持積極的學習興趣。這樣，學生有了一種強烈的自主探索的欲望。在課中，采用變換角色的教法，讓學生扮演導游介紹長白山。這節(jié)課，也突出了自主合作的精神，學生學習的興趣是愈來愈濃，真正使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，引導學生自我發(fā)展，達到了“教是為了不教?！钡男Ч?。

四、指導學法，讓學生學會學習

在教學中，要改變學習的被動狀態(tài)，有意識在教給學習方法，使學生能掌握一定的學習方法。如《朝鮮的名山——金剛山》這篇課文是一篇寫景的文章，也是一篇教會學生自學寫景文章的好范文，在教學生學習這篇課文時我們同樣應注重學法的指導。在教學這一課時我先指導學生學習第一大段，分四步進行學法的指導。首先我讓學生默讀課文，分清寫金剛山時用得最多的是什么樣的詞，把它找出來，其目的是讓學生抓住金剛山的特點。抓住特點后再細讀課文，找出能表現(xiàn)金剛山十分美麗這一特點的詞語進行品析。最后放聲朗讀，體會感情。學完這段之后我讓學生總結一下剛才的學習方法，在教師的指導下學生很快就可以總結出來，即：初讀、分析層次；再讀，抓住特點；細讀，品詞析句；朗讀，體會感情。掌握了學法后就讓學生用這種方法自學第二大段，并要求學生把這種學習方法運用到以后的自學中去。不同的題材，不同的課文采用不同的教法，指導學生學會不同的學習方法，其目的之一在于教給學生學習的方法，即授之以漁，也就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。

五、搭建自主學習的平臺，多創(chuàng)施展才能的空間

語文教學中，教師除了讓學生根據(jù)明確的目標導向，更要善于創(chuàng)設條件，為學生搭建自主學習的平臺，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協(xié)作，共同參與學習活動，使學生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。在教學中，我采用小組合作式教學，在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，其他成員補充。這樣，學生展示才能的機會更多了。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。培養(yǎng)學生自主學習的能力，是時代的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質的需要。我相信只要我們轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好而堅實的基礎。