王婷+王悅

【摘要】本文以建構(gòu)主義教育理論為依據(jù)，重點分析支架式教學(xué)法在非英語專業(yè)研究生英語論文寫作教學(xué)中對于學(xué)生與教師角色的重新定義和塑造，探討在支架法教學(xué)理念的指導(dǎo)下，論文寫作課堂上教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境在動態(tài)的過程中的相互作用，從而探尋有效促進(jìn)非英語專業(yè)研究生論文寫作教學(xué)的全新模式。

【關(guān)鍵詞】研究生英語論文寫作 支架式教學(xué) 建構(gòu)主義教育理論

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0100-01

一、引言

近年來，隨著對支架式教學(xué)法的不斷深入研究與廣泛應(yīng)用，這一理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到重視。支架式教學(xué)法是目前較為成熟的一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。上世紀(jì)30年代，建構(gòu)主義教育家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，即人在認(rèn)知上的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，他認(rèn)為教學(xué)的積極作用可以填補(bǔ)這一區(qū)域的空白，教學(xué)可以著眼于這一差距，設(shè)計合理的目標(biāo)，提供具有一定難度的任務(wù)，將學(xué)生的智力和能力不斷引向更高的水平，因此教學(xué)的作用就如同“支架”，而整個的教學(xué)過程可以分為：搭建支架、引入情景、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。

二、非英語專業(yè)研究生論文寫作教學(xué)的目的

“研究生英語論文寫作” 課程遵循《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》中強(qiáng)調(diào)的專業(yè)性與實用性并進(jìn)的原則，教學(xué)側(cè)重帶領(lǐng)學(xué)生“用英語撰寫論文”而不是單純地學(xué)習(xí)英語。相對于本科生而言，研究生具有更高的學(xué)識水平，更強(qiáng)的邏輯思維和科學(xué)研究能力，更加自覺自律。因此，“研究生英語論文寫作”課程更需要一種教師輔助、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，在本科寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出了更高的要求，同時提供給學(xué)生更廣闊的建構(gòu)空間和自主性。在這樣的課堂中，如果應(yīng)用支架教學(xué)法，教學(xué)中的學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四要素都將被重新賦予含義、尤其是學(xué)生和教師的角色將會得到重新的塑造。

三、支架教學(xué)法指導(dǎo)下學(xué)生和教師在研究生英語論文寫作課程中的角色

學(xué)生、教師、任務(wù)和環(huán)境是“社會建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)模式中影響學(xué)習(xí)過程的四個基本要素。這四個要素的核心是學(xué)生。這與支架法的理論核心不謀而合。課程在一開始就明確了學(xué)生主導(dǎo)作用。課程伊始，學(xué)生便身處于學(xué)術(shù)創(chuàng)作的氛圍里，課程中的適量閱讀以及對于學(xué)術(shù)資源的介紹將他們引向圖書館、電子資源搜集材料。從思考自己的論文著眼點開始不斷獲取知識，開闊視野。期間他們可以與教師溝通，及時獲得有針對性的幫助和反饋，從而不斷調(diào)整自己的思路，注重論文寫作的規(guī)范性與科學(xué)性。在課程中期，學(xué)生逐步在課堂上了解開題報告、研究過程、論文提綱、論文摘要等論文相應(yīng)部分的撰寫要求與注意事項，將個人對于題目的建構(gòu)與寫作規(guī)范和語言技巧相結(jié)合。這樣一來，知識的同化進(jìn)展非常自然，明顯優(yōu)于毫無內(nèi)容依托的機(jī)械灌輸。接下來的模擬開題，課堂討論活動更是體現(xiàn)了學(xué)生自治自主，幫助學(xué)生全方位地構(gòu)建自身的論文框架，互相取長補(bǔ)短。貫穿課程始終，學(xué)生承擔(dān)著包括選題、組織、策劃、實施、評價、總結(jié)等多項任務(wù)，同時吸納相關(guān)知識和教師意見，對論文任務(wù)的理解和認(rèn)同也不斷更新，最終形成了英語論文寫作能力。

教師是該課程中的另一重要元素。在“研究生英語論文寫作課程”中，教師的作用就是推薦相關(guān)的研究領(lǐng)域，幫助學(xué)生恰當(dāng)選擇研究主題，劃定研究范圍，協(xié)助考察主題的可行性，并及時給與一定的指導(dǎo)和反饋，采取有效的方法，有效地鼓勵和輔助學(xué)生為實現(xiàn)自我設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而掌控自己的學(xué)習(xí)過程。教師既是指引者，指引著課程任務(wù)的大方向，串聯(lián)起學(xué)生各個任務(wù)的完成，同時還指引著英語論文寫作的引用規(guī)范和語言風(fēng)格；同時他又是答疑者，完成和學(xué)生交換意見，不斷探索的寫作過程。他又是橋梁，連接學(xué)生和網(wǎng)上多種資源，連接學(xué)生和國際學(xué)術(shù)交流，連接學(xué)生和社會，將有限的課堂空間向現(xiàn)實生活擴(kuò)展。

四、結(jié)語

支架式教學(xué)理論應(yīng)用于非英語專業(yè)研究生的論文寫作教學(xué)中，可以提升學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)效果。論文寫作課程的目的最終是促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，而支架式教學(xué)為寫作課堂提供了新的平臺，我們應(yīng)在在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)掘其對教學(xué)的促進(jìn)作用，為創(chuàng)立完善論文寫作教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)和有效方法。

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