張淑懿

【摘要】數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，調(diào)動(dòng)孩子的探究愿望，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握技能。讓數(shù)學(xué)超越課堂，回歸生活。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 生活化 感受 經(jīng)驗(yàn) 探究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0144-02

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，那么如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化？下面淺談幾點(diǎn)讓數(shù)學(xué)課堂生活化的體會(huì)。

一、創(chuàng)“生活情境”發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，“興趣是最好的老師”。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，所以教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課前、課中、課后創(chuàng)設(shè)生活情境，如在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些小動(dòng)物、花草、人物等，把數(shù)學(xué)知識(shí)融到生活情景之中，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活很貼近，以積極主動(dòng)的從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。如在教學(xué)“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：兄妹倆為了爭(zhēng)作文明少年，哥哥上初中隔六天去一次敬老院做好人好事，妹妹上小學(xué)隔五天去一次敬老院做好人好事，鄰居家的孩子也想去做好人好事，兄妹倆是從今年3月1日開(kāi)始去敬老院的，鄰居家的孩子他不知道選哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他倆，同學(xué)們，你們會(huì)幫他們選一選嗎？這種有趣的生活情境的創(chuàng)設(shè)，一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，孩子們迫不及待地想找到問(wèn)題的答案，全身心、全方位的參與到學(xué)習(xí)中，在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生既獲得了知識(shí)，又解決了生活實(shí)踐問(wèn)題，同時(shí)深深感受到數(shù)學(xué)知識(shí)既來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。

二、借 “生活經(jīng)驗(yàn)”思考數(shù)學(xué)

一切數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)自生活，受生活的啟迪，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了選擇學(xué)生感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題外，還要為學(xué)生在生活中尋找解題的依托，使學(xué)生能借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的情境。用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生， 盡量讓他們?cè)谇榫持懈惺荏w驗(yàn)數(shù)學(xué)， 從而成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、依“生活實(shí)踐”探究數(shù)學(xué)

“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼?，我們?cè)跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又運(yùn)用于生活”的道理，把有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，如在講臺(tái)上設(shè)計(jì)一個(gè)收銀箱（銀行），老師扮演營(yíng)業(yè)員，學(xué)生扮演顧客，模擬存取錢(qián)的情境，讓師生參與到生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣既尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返還到生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

四、用“媒體資源”豐富數(shù)學(xué)

媒體資源能夠真實(shí)形象的再現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生不用走出課堂就能感受到數(shù)學(xué)就在生活中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)媒體資源把學(xué)生生活中的原生態(tài)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，還原出現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生通過(guò)領(lǐng)會(huì)生活中原生態(tài)的數(shù)學(xué)而去掌握書(shū)本中的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到生活有多寬廣，數(shù)學(xué)就有多豐富，讓數(shù)學(xué)課堂回歸于生活。如我在講《元、角、分的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，用“小小商店”多媒體情景導(dǎo)入，琳瑯滿目的商品，學(xué)習(xí)用具、生活用品種類豐富，媒體商店用品把學(xué)生帶到數(shù)學(xué)生活之中，讓學(xué)生身臨其境的去購(gòu)物，感悟到元、角、分在生活中的應(yīng)用，同時(shí)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且學(xué)生很輕松的掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的媒體情境，讓數(shù)學(xué)課堂日常生活化。

總之，生活有多寬廣，數(shù)學(xué)就有多豐富。只要我們細(xì)心的撲捉生活中的數(shù)學(xué)，并有意識(shí)的貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，才能讓學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)更真實(shí)，對(duì)知識(shí)的理解更深刻，達(dá)到讓生活課堂化，讓課堂生活化的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷萍，朱淑靜.把數(shù)學(xué)課堂變成生活化的課堂[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2015（3）