摘 要：長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，在不同的課堂上教學(xué)的效果也不盡相同。個(gè)人認(rèn)為，依賴一味的模仿和死記硬背不可能讓學(xué)生得到真正的發(fā)展。教師也應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、解題思想和方法，獲得最廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練 靈活性 激發(fā)興趣

一、課堂規(guī)劃，落實(shí)知識(shí)

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)大都來(lái)源于老師的課堂教學(xué)，班級(jí)授課制是絕大部分教學(xué)活動(dòng)的依托。一個(gè)集體如果離開(kāi)了課堂，就好比是無(wú)根之水，因此我們必須充分發(fā)揮課堂主陣地的作用，在課堂上最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，這樣才能讓學(xué)生在未來(lái)得到更多、更好的發(fā)展。而今，教師已不再是課堂的主宰者，學(xué)生亦是課堂的主人，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)、也是教育的根本目的，學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步是最為直觀的教學(xué)成果。而教學(xué)的效益，是指學(xué)生到底有沒(méi)有學(xué)到什么或者說(shuō)學(xué)生學(xué)得有沒(méi)有達(dá)到老師講述的標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生產(chǎn)生了不想學(xué)習(xí)的念頭或者說(shuō)學(xué)了沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的收獲，即便是教師教學(xué)的途中很辛苦，那也算是一種無(wú)效教學(xué)。與之相同，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程很辛苦，卻沒(méi)有得到與之相對(duì)應(yīng)的發(fā)展，這種情況算做低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程的主體，所以抓住主體才有更好的往下走一步。所以，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)要善于把學(xué)生推向主體，換句話說(shuō)也就是讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生作為主體，其自身進(jìn)行積極思維活動(dòng)、親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)使得學(xué)生變成主人翁，不再是老師教什么學(xué)什么，兒時(shí)便能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。再者，還是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。新課標(biāo)指出：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我們要改變以往那種“一堂灌”、“一直講”的教學(xué)方式，多啟發(fā)學(xué)生思考、提問(wèn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探索學(xué)習(xí)的奧秘。[1]

二、主動(dòng)參與，引導(dǎo)思路

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅是老師講知識(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主探索知識(shí)。[2]

1.注重教學(xué)過(guò)程，將引導(dǎo)作為主要手段。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)必須切合其身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、解決新問(wèn)題，則是最終目的。例如，在剛剛接觸乘法算數(shù)時(shí)，就可以用加法的本意來(lái)詮釋乘法的意義，這樣學(xué)生自己可以直觀的接受到數(shù)學(xué)中的內(nèi)在聯(lián)系，更清晰的了解知識(shí)的根本含義。對(duì)照新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)有效性提出的新要求，經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為教學(xué)的效果如何都會(huì)從學(xué)生身上得到反饋，也就是說(shuō)學(xué)生得到發(fā)展才是課堂教學(xué)有效性的寫(xiě)照。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，互動(dòng)共同參與

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供“參與”活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓其通過(guò)親身實(shí)踐掌握學(xué)習(xí)的方法，這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上漲，記憶加深，從而達(dá)到事半功倍的效果。以下是具體方法：（1）課堂上多找出討論的機(jī)會(huì)。例如，在接觸新的知識(shí)時(shí)，用已有的知識(shí)提出全新的知識(shí)來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生興趣，提出問(wèn)題，并讓小組之間討論。心理學(xué)原理告訴我們，人類的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理非常強(qiáng)，在有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的情況下，人的心理活動(dòng)效率可增加50%或更多，小組討論營(yíng)造了競(jìng)爭(zhēng)情境后，學(xué)生便會(huì)不斷地發(fā)散思維。長(zhǎng)此以往，有利于提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（2）提供“動(dòng)手”的機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生在課桌上拿筆計(jì)算一下，在心里計(jì)算一下，口算一下，上黑板做題。例如，在教學(xué)乘法的新開(kāi)課時(shí)，可以讓兩位同學(xué)上黑板，一個(gè)用加法，一個(gè)用乘法，看哪一位同學(xué)快，這樣不僅使學(xué)生的積極性得到了大大的提高，也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。（3）讓學(xué)生有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師在備課時(shí)就應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備好相應(yīng)的問(wèn)題，在課堂上適時(shí)拋出，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)圓柱體時(shí)，會(huì)聯(lián)想以前的知識(shí)點(diǎn)，做出推導(dǎo)。所以老師應(yīng)當(dāng)做到一個(gè)提出問(wèn)題的角色，讓學(xué)生自己去探究過(guò)程，最后點(diǎn)睛，這樣讓學(xué)生獨(dú)立思考，就會(huì)更加深刻的理解知識(shí)。（4）多制造合作探究的機(jī)會(huì)。合作有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。1+1>2這樣的道理在學(xué)習(xí)上效果很明顯，及時(shí)的交流會(huì)讓學(xué)生知道同學(xué)對(duì)于這個(gè)知識(shí)時(shí)怎樣理解的，更能反饋給老師這個(gè)班級(jí)整體的認(rèn)知怎樣。而這就要求課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，更傾向于一起討論而不是自己一個(gè)人就可以草草了卻的問(wèn)題。

三、運(yùn)用新知，勤加練習(xí)

多加的練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解和記憶，這樣是最為直觀的教學(xué)方法，而且對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的繁雜，更多的接觸才能更為直觀解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的前提下，防止遺忘最好的方法便是及時(shí)鞏固，通過(guò)不同難度的練習(xí)、不同強(qiáng)度的記憶，可以更有效地鞏固舊知，提高能力，但這又對(duì)應(yīng)大量的練習(xí)量。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些比較有針對(duì)性的題目給學(xué)生做強(qiáng)化練習(xí)。讓學(xué)生在做題目的同時(shí)，進(jìn)一步理解和鞏固新學(xué)到的知識(shí)。在課堂之外，教師則可以通過(guò)課堂練習(xí)及課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)，把容易混淆的知識(shí)系統(tǒng)地整理下來(lái)，在以后的學(xué)習(xí)中不斷地拿出來(lái)強(qiáng)化，激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于思考，大膽發(fā)現(xiàn)。[3]

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)創(chuàng)新是有基礎(chǔ)的，這個(gè)基礎(chǔ)就是對(duì)新課標(biāo)的理解與把握、對(duì)教材的鉆研、對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的了解。如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可謂是真正體現(xiàn)出了“有效性”。比之以前的可同樣來(lái)說(shuō)進(jìn)步已經(jīng)很大了，但也有不足，還不夠成熟。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己對(duì)于知識(shí)的把握，但是老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中承擔(dān)的分量也是相輔相成的。并且，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行，在對(duì)于學(xué)生的作業(yè)方面和題目的練習(xí)量還沒(méi)有拿捏好準(zhǔn)確的度量，但是對(duì)于學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)的講解還是很透徹，學(xué)生也好理解，老師真正做到一個(gè)引導(dǎo)者，這本身還是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的事情，只能慢慢的總結(jié)。在教育的這條道路上，我們要不斷總結(jié)，共同引領(lǐng)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]楊葦. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)[J]. 都市家教月刊， 2011（5）：152-152.

[2]周君成. 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究[J]. 時(shí)代教育：教育教學(xué)刊， 2008（7）：236-236.

[3]楊潔慈. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 天津師范大學(xué)， 2012.

作者簡(jiǎn)介

袁燕飛，女，浙江省諸暨市人，1986年12月出生，學(xué)歷：大學(xué)本科，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)低段年級(jí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。