唐實(shí)平

【摘要】本文以《豬先生去野餐》為例，具體闡述了組織中班集體閱讀活動的操作要點(diǎn)，如繪本選擇要綜合考慮中班年齡特點(diǎn)、人文價值和藝術(shù)審美價值，教學(xué)目標(biāo)需考慮整體發(fā)展與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，要注重自主閱讀與集體閱讀合理結(jié)合，幼兒表達(dá)方式要多樣化。

【關(guān)鍵詞】中班 集體閱讀活動 選材 目標(biāo) 組織

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0052-02

閱讀是一個人必須具備的一種能力，而閱讀能力的養(yǎng)成，在一定的年齡階段呈現(xiàn)出一定的發(fā)展速度和特點(diǎn)，3～8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，因此根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)，把握好兒童閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期非常重要的?，F(xiàn)以《豬先生去野餐》為例，具體談?wù)勚邪嗉w閱讀活動的設(shè)計(jì)與組織。

一、選擇年齡適宜性、人文價值性和審美感受性相統(tǒng)一的繪本內(nèi)容

幼兒繪本的選擇應(yīng)在符合幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，綜合考慮其人文價值性和審美感受性[1]。中班幼兒所閱讀的繪本應(yīng)該要符合中班幼兒的心智發(fā)展水平，是中班幼兒喜愛并能接受的，它能傳遞了一種積極的、美好的情感，同時注重藝術(shù)性，引發(fā)幼兒積極的審美體驗(yàn)?！敦i先生去野餐》具有以下特點(diǎn)：

1.生動有趣的情節(jié)

《豬先生去野餐》主要講述了豬先生在找豬小姐的路上遇到三位好朋友—狐貍、獅子和斑馬，他們分別借給了豬先生漂亮的尾巴、威猛的頭發(fā)和漂亮的條紋，希望能幫助豬先生打動豬小姐，豬先生帶著禮物去找豬小姐，豬小姐卻大吃一驚，以為他是妖怪。故事情節(jié)的創(chuàng)設(shè)富有想象力，結(jié)局更是出人意料，給孩子帶來別樣的幽默感。

2.重復(fù)性的結(jié)構(gòu)

《豬先生去野餐》的結(jié)構(gòu)是重復(fù)的，書中角色一一出場，說出的話結(jié)構(gòu)都是一樣的，只是用詞稍有區(qū)別。這種重復(fù)性會讓孩子對故事的情節(jié)發(fā)展和作者文字的運(yùn)用有所預(yù)見[2]，而這種可預(yù)見性，既降低了中班幼兒對繪本理解的難度，又培養(yǎng)了幼兒對事物發(fā)展的邏輯思考能力。

3.富有內(nèi)涵的寓意

《豬先生去野餐》隱含了“做自己最好”這一主流價值觀，它迎合了孩子自我意識成長的需要，為幼兒提供了在個體成長中不可多得的指引和啟示。同時作品也蘊(yùn)含了“朋友互助”的價值觀，對幼兒健康個性的塑造非常有益。

4.豐富的情感體驗(yàn)

明快活潑的畫面、生動有趣的故事、幽默風(fēng)趣的基調(diào)，可以激發(fā)兒童閱讀的興趣；書中相對重復(fù)的情節(jié)和語言結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了幼兒的勝任感和愉悅感；作品中細(xì)致入微的細(xì)節(jié)刻畫，特別書中出現(xiàn)的另外三只表情豐富，動作滑稽的小動物，讓幼兒每一次閱讀都有新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生持續(xù)的閱讀愿望。

二、確立整體發(fā)展與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并重的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動目標(biāo)具有決定教學(xué)價值走向和基本內(nèi)容的重要作用，是決定早期閱讀活動質(zhì)量的關(guān)鍵因素，一個好的閱讀活動目標(biāo)應(yīng)該兼顧幼兒發(fā)展整體性和語言領(lǐng)域的特殊要求。

1.體現(xiàn)促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展的原則

《豬先生去野餐》的活動目標(biāo)有三條，通過自主閱讀、集體觀察、交流討論等方法理解故事內(nèi)容，感受繪本的幽默和風(fēng)趣；愿意用語言、動作等形式表達(dá)對圖畫內(nèi)容的理解，嘗試運(yùn)用一些句式和詞匯表達(dá)角色的動作、對話及心里感受；有閱讀的興趣和習(xí)慣，愿意與同伴分享經(jīng)驗(yàn)。這三條目標(biāo)分別從知識、技能、學(xué)習(xí)策略的獲得、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及積極的個性、社會性的發(fā)展三方面提出的，既相對獨(dú)立又互相補(bǔ)充，它是一個有機(jī)統(tǒng)一的整體。

2.注重語言領(lǐng)域核心目標(biāo)與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

本活動目標(biāo)中包含了支持幼兒獲得語言發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，注重為幼兒提供學(xué)習(xí)書面語言和口頭語言發(fā)展機(jī)會。比如：“在閱讀繪本后相互交流、用語言表達(dá)對圖畫內(nèi)容的理解等”、“嘗試運(yùn)用一些句式和詞匯表達(dá)角色的動作、對話及心里感受”，這些目標(biāo)是在遵循中班幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律和階段特征的基礎(chǔ)上提出的。

三、采取自主閱讀與集體閱讀相結(jié)合的組織方式

中班集體閱讀活動要關(guān)注對繪本的整體理解，通過自主閱讀與集體閱讀的方式幫助幼兒在故事情境中充分觀察，猜測想象，感受理解，通過多種途徑參與表達(dá)，促進(jìn)幼兒閱讀綜合能力的提升[3]。

1.自主閱讀繪本，了解繪本內(nèi)容

自主閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵，中班年齡的幼兒已經(jīng)可以自己翻書進(jìn)行自主閱讀，教師可創(chuàng)設(shè)了讓幼兒自主閱讀的機(jī)會，讓幼兒自由地閱讀繪本。

（1）用故事情境開啟自主閱讀

幼兒的自主閱讀需要一定要在故事情境中進(jìn)行，教師可以通過不同方式引領(lǐng)幼兒了解故事背景，來幫助自主閱讀[4]。

《豬先生去野餐》活動開始，教師通過“豬先生在干什么？豬先生去豬小姐家的路上會遇上誰，發(fā)生什么有趣的事呢？”等問題，引導(dǎo)幼兒觀察和討論繪本的封面和前兩頁，這樣的安排使得幼兒了解故事的主要角色以及主要角色將要做的事，并引發(fā)幼兒帶著問題去閱讀繪本。這種進(jìn)入形式，一下子就把幼兒帶入故事的情境中，為幼兒能順暢地進(jìn)行自主閱讀打下基礎(chǔ)。

（2）把控自主閱讀的容量

第一遍自主閱讀的量是多少，可根據(jù)繪本內(nèi)容及活動的需要安排。《豬先生去野餐》采取的是分段閱讀的方式，教師讓幼兒先自主閱讀了豬先生三次借禮物的部分，而故事的后半部分，也就是打扮后的豬先生到豬小姐家所發(fā)生的情節(jié)，教師用回形針別住，暫時不呈現(xiàn)在幼兒的面前。這樣的安排既能呈現(xiàn)繪本的主體內(nèi)容，又可以讓幼兒猜測想像故事的結(jié)局，引發(fā)幼兒再次閱讀的興趣。

2.集體閱讀繪本，把握核心元素。

第二遍閱讀，教師主要采取的是集體閱讀的方式，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行細(xì)致閱讀，通過對繪本中重點(diǎn)畫面的觀察與解讀，幫助幼兒理解故事的邏輯，掌握故事情節(jié)。

（1）問題引領(lǐng)感知情節(jié)

在集體閱讀的環(huán)節(jié)中教師通過多樣化設(shè)問方式幫助幼兒理解繪本核心內(nèi)容。老師提出不同類型的問題，“豬先生是怎么打扮自己的”“猜猜看豬小姐看到豬先生后會怎么樣”“你為什么會認(rèn)為豬小姐不喜歡（或喜歡）這樣子的豬先生？”多樣化的設(shè)問方式從多角度提出問題，一方面使幼兒比較深入的理解和感知繪本，另一方面使得整個活動活而不死，避免單一問題的枯燥感。

（2）重點(diǎn)觀察把握圖意

在活動中，教師引導(dǎo)幼兒對繪本的重點(diǎn)圖幅進(jìn)行觀察，幫助幼兒更好地理解圖意。老師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察三位好朋友借禮物給豬先生的圖片，一方面幫助幼兒感知三位好朋友借物的過程，一方面通過細(xì)節(jié)觀察引導(dǎo)幼兒了解好朋友是將自己身上最感自豪的東西借給豬先生，比如教師問：“你們知道獅子看的是什么書嗎？”“它為什么要看頭發(fā)護(hù)理的書呢？”“獅子這么寶貝它的頭發(fā)，為什么還要把頭發(fā)借給豬先生呢？”這樣的觀察與解讀既增加了閱讀的趣味性，又幫助幼兒感受朋友間的濃濃友情。

四、注重語言參與和多樣化表現(xiàn)相結(jié)合的表達(dá)方式

1.語言參與

這是語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程。教師在設(shè)計(jì)與組織繪本閱讀時需幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語言連接起來，將口頭語言與書面語言相結(jié)合。

（1）學(xué)習(xí)講述：本活動采取了引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)講述的形式參與。教師先以問題引領(lǐng)的方式，引導(dǎo)幼兒用語言表述“向狐貍借尾巴”的過程，幼兒講述之后，教師根據(jù)幼兒講述的語言提取信息，進(jìn)行歸納整理后引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)。

（2）充分練習(xí)：豬先生雖三次與不同的角色借不同的禮物，但過程是相同的，像這樣重復(fù)而又有一些變化的內(nèi)容，很適合中班幼兒模仿學(xué)習(xí)并進(jìn)行遷移講述。學(xué)習(xí)講述“向狐貍借尾巴”為幼兒提供一種新的講述方式，然后引導(dǎo)幼兒用新獲得的經(jīng)驗(yàn)講述“向獅子借頭發(fā)”，在遷移性練習(xí)中領(lǐng)悟語言的特性。最后讓幼兒自主講述“向斑馬借斑紋”，這也是鞏固和遷移的過程。這樣的安排可以讓幼兒既不緊張也不枯燥，避免反復(fù)練習(xí)出現(xiàn)的疲勞狀態(tài)。

2.多樣化的表現(xiàn)：集體閱讀中的語言參與是一條重要的通道，但不是唯一通道，特別是中班孩子，語言表述能力沒有充分發(fā)展，在活動中教師引導(dǎo)幼兒用動作模仿、游戲表演等輔助方法參與表達(dá)。教師引導(dǎo)幼兒學(xué)一學(xué)豬先生、豬小姐的表情和動作，學(xué)學(xué)豬小姐害怕時發(fā)生的聲音等等，這樣的安排增加了表達(dá)的多樣性和趣味性，也增進(jìn)了幼兒對角色的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][4]俞洋.《低齡幼兒集體閱讀應(yīng)關(guān)注的幾個問題》.學(xué)前教育 2011、09.

[2]慶子書譯后記，范曉星 .