嚴(yán)正芳

【摘要】質(zhì)疑是創(chuàng)新之根本，也是創(chuàng)新之動力，提高學(xué)生對權(quán)威、教材的質(zhì)疑能力，是我國高中物理新課改的目的之一。然而在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力，接下來，本文將結(jié)合高中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力比較差的原因，探討提升學(xué)生質(zhì)疑能力的方法以及對策。

【關(guān)鍵詞】高中物理 教學(xué) 培養(yǎng) 質(zhì)疑能力 原因 對策

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0087-02

一、引言

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢?，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中我們卻發(fā)現(xiàn)，由于基礎(chǔ)知識點(diǎn)掌握不夠、固有形式的深化影響以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，使得學(xué)生的質(zhì)疑能力受到了嚴(yán)重的影響，倘若這些影響不能很好地改善以及消除，將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)以及提升。由此可見，探討高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法以及對策的重要意義。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力較差的原因

1.對物理基礎(chǔ)知識點(diǎn)掌握不牢靠

物理是一門抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識的要求較高。然而由于物理學(xué)科本身比較難，知識點(diǎn)也比較多，且物理不是從小就開始學(xué)習(xí)的，而是從初二才開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)兩年以后，上高中以后接著學(xué)習(xí)。這樣一來，就導(dǎo)致很多學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握不是很牢靠，基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然就不是很理想，對于知識的應(yīng)用自然也就不是很靈活，雖然在物理學(xué)習(xí)的過程中會有很多的問題，但是由于學(xué)生不了解知識點(diǎn)是什么，所以也提不出問題，感覺不知道要問什么。

2.固有學(xué)習(xí)模式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師習(xí)慣將自己作為課堂教學(xué)的中心，在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生都是扮演傾聽的角色，久而久之，學(xué)生對教師養(yǎng)成了一種依賴心理，學(xué)習(xí)存在很嚴(yán)重的被動性，習(xí)慣了接受教師的講解，不提出任何的質(zhì)疑，哪怕是不明白或者是覺得教師有錯誤的地方，學(xué)生也會自動考慮為是自己弄錯了，而不是真的有問題。其主要原因是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)形成了這種被動式的學(xué)習(xí)模式，在整個學(xué)習(xí)過程中，只有接受，沒有思考，自然就沒有質(zhì)疑。

三、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

1.加強(qiáng)對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

教師若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑能力的提升，首先應(yīng)該做的就是及加強(qiáng)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，只有熟練地掌握了物理基礎(chǔ)知識，才能實(shí)現(xiàn)對于知識的靈活應(yīng)用。只有對知識足夠了解，才能在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)過的知識發(fā)現(xiàn)自身存在的問題或者是教師存在的問題，進(jìn)而提出疑問，舉例來說，比如，教師在講解與磁場有關(guān)的內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生聽不懂時或者是發(fā)現(xiàn)教師的講解有問題時，學(xué)生便可以根絕自己所學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)直接對教師提出疑問，而倘若學(xué)生不了解磁場這個知識點(diǎn)，即便有疑問，即便不了解，也不知道該怎樣提問。

2.改變教師的教學(xué)方法，提升學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)大都呈現(xiàn)一言堂的狀態(tài)，整個教學(xué)都是以教師作為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生失去了課堂教學(xué)的主體地位，自然就沒有機(jī)會區(qū)提出自己的質(zhì)疑。因此，若想提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，除了上文所闡述的，要加強(qiáng)對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以外，教師還應(yīng)該改變傳統(tǒng)而教學(xué)方法，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。例如，教師可以采用師生互動教學(xué)法，在教學(xué)的過程中，教師可以選擇學(xué)生講解教師傾聽的教學(xué)模式，并讓其他的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，這樣一來，即實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)氛圍的改善，又提升了學(xué)生的質(zhì)疑能力，同時還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，可謂一舉多得。

3.創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境，提升質(zhì)疑能力

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師就像一名“灌溉者”一樣，一直在給學(xué)生灌溉知識，而學(xué)生就扮演了答案復(fù)制機(jī)的角色，習(xí)慣了直接謄寫教師的答案，沒有任何的質(zhì)疑，進(jìn)而阻止了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展以及提升。如今，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及教學(xué)方法，開始在教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境。例如，在講解與里有關(guān)的物理習(xí)題時，教師會故意將做題步驟寫錯，然后問學(xué)生自己寫的對不對，一方面來說，借用這樣的方式可以活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動，另一方面來說，也可以利用這樣的一種方法實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管由于學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱以及學(xué)習(xí)模式固定等原因?qū)е聦W(xué)生的質(zhì)疑能力比較差，但相信在與之對應(yīng)的一系列的物理課堂教學(xué)措施的幫助選，這些問題一定可以迎刃而解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)以及提升，同時也可以實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)效果的改善以及教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，為我國物理教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

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