【摘要】本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，說(shuō)明主體性教學(xué)的改變并對(duì)于其教學(xué)意義進(jìn)行說(shuō)明，從教學(xué)實(shí)際入手，闡述主體性教學(xué)模式應(yīng)用的具體表現(xiàn)，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出相關(guān)建議。希望本文能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展有所助益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 主體性教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0118-01

小學(xué)極端的數(shù)學(xué)教學(xué)是教會(huì)學(xué)生掌握數(shù)理知識(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的科目，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究能力發(fā)展、邏輯思維能力發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率和速度不斷提升，卷面成績(jī)好，但是實(shí)際的數(shù)學(xué)思維應(yīng)用性較差，出了課堂，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維主動(dòng)解決問(wèn)題，可以說(shuō)，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，這個(gè)問(wèn)題在課堂上表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，自主學(xué)習(xí)能力差。解決這些問(wèn)題已經(jīng)成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。

一、主體性教學(xué)的意義

（一）主體性教學(xué)的概念

主體性教學(xué)是指在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與教學(xué)和其他教育活動(dòng)，自主地探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，對(duì)作為實(shí)施主體的教師的要求是要尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，從學(xué)生的原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。

（二）主體性教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的意義

在主體性教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，并以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)意愿出發(fā)，為學(xué)生提供各種資源有機(jī)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力得以發(fā)展。主體性教學(xué)完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“師授生學(xué)”的教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生成為教學(xué)中主動(dòng)的一方，能夠充分提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的角度進(jìn)行全面的教育，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主體性教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）微課教學(xué)的應(yīng)用

微課以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻和其他信息化資料，在課堂教學(xué)過(guò)程中和課下傳遞給學(xué)生。微課的資料實(shí)際上是針對(duì)教學(xué)某一內(nèi)容的主題性問(wèn)題解答資料，能夠在短時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生集中性的知識(shí)內(nèi)容以及解決問(wèn)題的方法。例如，在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，通過(guò)微課視頻首先提醒學(xué)生要做的題是“兩端要栽”，還利用圖片舉例讓學(xué)生明白什么是“間隔”。然后，利用化難為易的方法，將例題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的線段圖，畫三個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)兩條線段，畫四個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)三條線段……引領(lǐng)學(xué)生觀察得出“畫的點(diǎn)數(shù)總比得到的線段數(shù)多一”的規(guī)律。最后，用小路替換線段，小樹(shù)代替線段上的點(diǎn)。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題：小路有彎曲怎樣算？縮短兩棵樹(shù)之間的距離還可以用這樣的方法嗎？此時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生在草紙上自己畫圖，再觀察發(fā)現(xiàn)其間的規(guī)律。很快學(xué)生就得出“種樹(shù)的棵數(shù)總比數(shù)的間隔數(shù)多一”這樣的結(jié)論。微課教學(xué)能夠給學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)提供“模板”，利用這樣的模板，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心更足，更有利于發(fā)揮自身的主體性。

（二）生活化教學(xué)模式的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主體性作用很難發(fā)揮出來(lái)，主要原因在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生、這使得教師在教學(xué)中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在生活中的應(yīng)用性比較小。這使得學(xué)生在課堂上只關(guān)注“吸收”而在課下無(wú)法“應(yīng)用”，久而久之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成為一項(xiàng)“任務(wù)”而不是有用的生活技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該講數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，從這個(gè)角度入手，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，使學(xué)生能夠主動(dòng)調(diào)用數(shù)學(xué)思維，從個(gè)人問(wèn)題解決的角度實(shí)現(xiàn)主體性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)利息的計(jì)算之后，可以給學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：計(jì)算你每個(gè)月的零花錢，和爸爸媽媽一起商量，如果存錢的話，用什么方式在三個(gè)月內(nèi)能存最多的錢？然后通過(guò)群發(fā)短信的方式，將學(xué)習(xí)任務(wù)也告訴了學(xué)生家長(zhǎng)，請(qǐng)他們合作幫助學(xué)生完成。第二天，學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)中給出了很多種答案，例如：每個(gè)月的零花錢按天數(shù)分成份，把每天花剩下的錢集中起來(lái)，按月存定期；規(guī)定每個(gè)月零花錢的可花的總額，請(qǐng)媽媽幫著在月初就把三個(gè)月計(jì)劃節(jié)約的那部分零花錢存成三個(gè)月的定期，這樣利息高。

（三）自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐主體性教學(xué)模式，最重要的還是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要角度出發(fā)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行全面的掌握，有些學(xué)生喜歡解應(yīng)用題，有些學(xué)生專注于提高計(jì)算能力，有些學(xué)生對(duì)幾何圖形感興趣。學(xué)生的這些學(xué)習(xí)意愿都應(yīng)該被利用起來(lái)。教師可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，請(qǐng)興趣相似的幾名學(xué)生組成小組，在教師的幫助下選擇一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，例如“如何又快又準(zhǔn)地進(jìn)行減法運(yùn)算”，學(xué)生可以根據(jù)這一問(wèn)題查找資料、親自進(jìn)行驗(yàn)證，總結(jié)減法運(yùn)算的竅門和規(guī)律，將探索研究的結(jié)果拿到課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行分享，這是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全體現(xiàn)出主體性的一種教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主體性教學(xué)模式的應(yīng)用能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師解決目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性提高，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從單純的課堂學(xué)習(xí)演變成生活知識(shí)和技能的獲得，使學(xué)生體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。主體性教學(xué)模式的實(shí)施需要數(shù)學(xué)教師為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，因此，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料庫(kù)是十分必要的；另外，很多主體性教學(xué)模式從表面上看是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，但實(shí)際上是需要教師深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)意愿，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心安排才能實(shí)現(xiàn)的，這對(duì)教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，以便使主體性教學(xué)模式充分展開(kāi)。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：海德虎（1958-），男，中專，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。