趙秀琴

【摘要】老師上課必須精心設計問題，問題設置要有目的性，要圍繞教學重難點設計問題；要設計符合學生學習實際的問題，問題的設計要使全部學生能夠參與到課堂的教學中，加強學生的參與性，師生互動；設計得問題要由易到難，層層深入，要讓每一個學生都可以思考，都有所收益。

【關鍵詞】 優(yōu)質提問 設計問題 課堂效率

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0155-02

近期，我校組織了一次全體青年教師同課異構的做課比賽，我發(fā)現兩個教師的提問不同，產生的結果也不同：第一位老師講完本課后，直接提問“英國資產階級革命過程有何特點”？過了一會兒沒有學生來回答，場面很尷尬，最后老師直接把答案告訴了學生。第二位老師講完本課后，首先提問“英國資產階級革命起止時間是什么”？學生回答：“從1640年到1688年”。教師接著又問“從經歷48年時間你看出這次革命的特點是什么”？學生回答“長期性”。教師繼續(xù)提問，“英國資產階級革命中發(fā)生了哪些大事”？學生回答“查理一世重開議會；查理一世被送上斷頭臺；克倫威爾就任護國主；查理二世復辟；宮廷政變等?！苯處熃又龑А皬慕洑v的這些事件你看出這次革命的特點是什么”？學生回答“曲折性，反復性”。第二位教師很自然的就和學生一起得出了英國資產階級革命的長期性曲折性反復性的特點。

在第二位老師的教學過程中，老師精心設計問題，問題設置有目的性，而且還引導學生適當回憶了本課所學知識，使學生參與到了課堂的教學中，師生互動，自然而然的解決了本課難點，這樣的問題設計更符合學生的實際。

通過這次聽課我認識到了課堂提問的重要性，結合本人多年的教學實際，簡單談談如何進行課堂的優(yōu)質提問，提高課堂的效率。

一、圍繞教學重難點，設計問題

問題的設計要由易到難，要在學生已有的知識經驗上，引發(fā)學生認

知結構的變化從已知走向未知。例：拿破侖與拿破侖帝國這一課時：

老師：請同學們閱讀該子目，思考四個問題（多媒體出示問題），并展開小組討論

（1）拿破侖是在怎樣的背景下奪取政權的？

（2）拿破侖的內外政策分別是什么？產生了怎樣的作用？

（3）你認為拿破侖帝國滅亡的原因有哪些？

（4）通過本課的學習，你認為應該怎樣評價拿破侖？

二、找準教材的結合點，設置生動活潑的教學情境

可以設計學生感興趣的問題，提出引發(fā)學生的思考。例：大變革時代這一課時：老師：今天老師帶領大家穿越歷史時空，去拜訪一位春秋戰(zhàn)國時期秦國的一位奴隸主。多媒體展示，“一位奴隸主的煩惱”（我是一個奴隸主，受封300畝。役使奴隸500個，納貢上千斗。剩余不夠我揮霍，愁白我的頭。）從而引出課本中的牛耕、鐵農具的推廣，都江堰的開挖，開墾荒地，出現私田。

三、把握課堂提問的時機，要在最佳的時機設計問題

比如說學生有疑惑、新舊知識的聯系處、教學重難點處等。例：法

國大革命老師：通過以上總結聯系英國革命的過程，請你給他們組織一場pk以展示它們的個性和共性。（老師的目的是想要比較法國和英國資產階級革命過程的異同點）

老師：通過以上你對英法革命過程的對比和總結，你覺著這兩場革命的過程像什么？請你用你喜歡的方式表達出來？比如美術、自然、文學、物理、數學等等。

學生：法國革命像森林里爬桿摘取果實的猴子，激烈迅速節(jié)節(jié)高升；英國革命像草地上爬行著尋找食物的蛇，蜿蜒曲折充滿艱辛。

學生：我覺著法國革命像數學里的一次函數圖像，K大于零，在一三象限不斷上升；英國革命就像二次函數是一條拋物線，有起有落。

學生：法國革命就像化學中的燃燒，激烈而又熱情高漲。英國革命就像物理中的融化，緩慢而又不可阻擋……。

四、專題復習課的教學問題設置一定要注意知識之間的內在聯系，幫助學生形成知識主線

例：《八上第四單元中華民族的抗日戰(zhàn)爭》

（1）第三單元復習的主題是什么，包括了哪些主要事件？

（2）從本單元（第四）主題分析這一時期的斗爭對象是？

（3）思考抗日戰(zhàn)爭與第三單元國共十年對峙的內在關系？反映了中國社會主要矛盾發(fā)生了怎樣的變化？

（4）國共十年對峙給中國人民帶來了深重的災難，同時給日本侵華以可乘之機，國共十年對峙的影響是日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的國內背景，結合世界現代史分析日本侵華的國際背景？早在19世紀末日本對中國采取了什么措施？從這個角度分析日本侵華的根源？

（5）按課標要求簡述九一八事變。（簡述史實抓七要素：原因、時間、地點、事件、經過、結果、影響。）

除了上述課堂提問技巧，我認為教師在提問后要注意課堂提問的反饋，教師要與學生保持眼神交流、通過豐富的面部表情，展現自己的內心態(tài)度、通過體態(tài)語言鼓勵學生、調整自己在課堂中的位置走進發(fā)言學生等、當學生發(fā)言時教師保持適當的沉默或沉思，不要打斷學生思維、運用簡短的口頭語如“繼續(xù)”“是的”“我懂了”予以表揚、學生發(fā)言結束后，教師適當重復或解釋學生的主要觀點，進行總結提煉。

另外針對學生的每一回答，教師要做好以下幾點：

（1）口頭反饋適用于簡單或正確的回答。

（2）矯正性反饋適用于學生的不正確或不完整答案。（必要的提示、引導，或讓其它學生補充糾正，在反問第一個學生是否得到理解）

（3）點贊式反饋適用于學生回答超出教師預期，或回答非常精彩，教師要給與必要的表揚。

這是我對教師課堂提問的一些淺顯的意見，希望通過大家的努力，我們的課堂變得更加精彩，更加高效。