涂沐

【摘要】本文力圖通過引導(dǎo)學生進行合理想象、再造想象、求異想象，讓學生通過想象，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】合理 再造 求異

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0158-01

《小學語文課程標準》（最新修訂版2016）中指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng)造力量，它從實際自然所提供的材料中，創(chuàng)造出第二自然。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！痹诋斀袢找娓偁帍娏业纳鐣?，需要的是具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的人，而創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，離不開學生的想象力。想象力是學生學習的重要心理品質(zhì)，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能更離不開想象力。可見，培養(yǎng)學生的想象力是多么的重要。因此，在教學過程中，學生對教材中難以理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，或者對某些觀點有不同的看法，這說明他們勤于思考，敢于提出問題，有了初步的創(chuàng)新意識，產(chǎn)生了創(chuàng)新的沖動。教師要借此培養(yǎng)學生的想象能力，讓創(chuàng)新有取之不盡的源泉，讓創(chuàng)新插上飛翔的翅膀。

一、引導(dǎo)學生進行合理想象

優(yōu)美的詩歌都是十分精練含蓄的，“言有盡而意無窮”。它留給讀者的想象空間十分廣闊，因此，欣賞詩歌是培養(yǎng)學生想象力的有效途徑。如教學《靜夜思》，學生們對“床前明月光，疑是地上霜”發(fā)生了興趣，有的說是李白睡得迷迷糊糊，產(chǎn)生錯覺；有的說是李白酒喝得太多，弄糊涂了；也有的說李白沒有入睡，只是因為思念家鄉(xiāng)，想得入迷了……教師對這些爭論不要急于下結(jié)論，只是抓住“霜”字，引發(fā)學生聯(lián)想，將他們引入詩的意境，讓他們由“霜”的白色，聯(lián)想到月光的皎潔，秋季的寒意，詩人獨處異鄉(xiāng)的孤寂凄涼。然后又抓住“疑”、“思”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學生設(shè)想在這特定的環(huán)境中詩人的動作、神態(tài)、體會詩人的感情，揭示月夜思鄉(xiāng)的主題。再對“低頭思故鄉(xiāng)”的“思”字，教師啟發(fā)學生設(shè)想“思”的內(nèi)容——是思念家鄉(xiāng)的山山水水，人情風俗，還是親朋好友……從而培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)愛親人的思想感情。這樣不但啟發(fā)了學生的想象力，而且自然而然地解決了學生爭論的問題，使他們領(lǐng)悟到李白將月光疑作“霜”正是思鄉(xiāng)心切、夜不能寐、迷朦中產(chǎn)生的錯覺。

二、引導(dǎo)學生進行再造想象

想象是人的知識、意愿、智慧、追求的延伸與拓展。有想象力才會有創(chuàng)造力。無論是創(chuàng)造想象，還是再造想象，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維都非常重要。在教學中，激疑引思環(huán)節(jié)能讓學生開啟思維之窗，發(fā)揮各自的想象。再造想象重在訓練學生的表達和思維結(jié)合的能力。如教學《小壁虎借尾巴》一課，可以進行激疑引思：“動物的尾巴都有自己的用途，人們從動物的尾巴中得到啟發(fā)，創(chuàng)造發(fā)明了許多東西。想象一下，人們還可以從那些動物的尾巴中得到啟發(fā)，發(fā)明新的東西呢？”想象激起孩子們?nèi)で笮轮R的欲望，并激勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)美好的理想而努力。又如教學《麻雀》一課時，有位學生對課文的結(jié)尾提出異議：“獵人喚回獵狗走開了，而那只可憐的小麻雀仍在地上，沒有脫離危險，獵人一走，它還會被野獸吃掉或是餓死?！苯處熋翡J地捕捉到這一培養(yǎng)創(chuàng)新想象的時機，便因勢利導(dǎo)，請學生給課文換個結(jié)尾。有的學生說：“獵人喚回獵狗，并把受驚的小麻雀放回樹上后才離開?！庇械膶W生說：“獵人應(yīng)該爬上樹，輕輕地把它放回窩里。”還有的學生說：“小麻雀是被大風刮下來的，它在樹上不安全，應(yīng)該……”一石激起千層浪，在教師的啟發(fā)下，學生創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)了。三、引導(dǎo)學生進行求異想象

求異想象能鍛煉思維的獨創(chuàng)性，如教學《跳水》一課時，就可以這樣質(zhì)疑：“要解決這個矛盾，還可以用什么方法？”啟發(fā)學生用求異思維來思考問題。學生思維激活后，必然眾說紛紜，方法各異。有的學生說：“在甲板上迅速鋪上棉被軟墊等柔軟厚實的東西，然后跳到軟墊上。”也有的學生說：“水手們拿來漁網(wǎng)在半空中張開準備好接住孩子。”……接著，引導(dǎo)學生從眾多的方法中尋找最佳方案，得出只有讓孩子跳水才是最好的辦法。又如在教學《刻舟求劍》一課時，在學生一致認為那個刻記號找不回自己的寶劍后，教師引導(dǎo)學生求異想象：“要是你是那個掉劍的人，你會怎么找回寶劍呢？”學生的方法各式各樣，有的說要馬上跳下去撈；有的說用塊大磁鐵，綁上長繩子沉下江去吸寶劍；有的說請潛水高手去撈；有的說可以在水中豎一竹竿，上曰：劍落此處，如果有一個足夠長的竹竿，這應(yīng)是一個很好的辦法，等到船上岸后，找一個水性好的人，回到插竹竿的地方下水找劍。等等。學生多方面分析，多角度想象，體現(xiàn)了創(chuàng)新的思維能力。

想象力的培養(yǎng)是拓寬思維空間的內(nèi)驅(qū)力，激疑引思這一環(huán)節(jié)有意識地鼓勵學生海闊天空的想象，讓他們的思維縱橫千里，任意馳騁，在心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花。