摘 要：小學(xué)生一般性格好動(dòng)并且注意力容易不集中，但是，數(shù)學(xué)是一門十分講究邏輯性以及獨(dú)立思考的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中感覺數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，對(duì)于數(shù)學(xué)沒有興趣。只有積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，才能促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)可以產(chǎn)生熱情以及濃厚興趣。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教育 獨(dú)立思考 能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師尤其應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生們獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生可以產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展以及提高，積極培養(yǎng)學(xué)生可以學(xué)以致用，將數(shù)學(xué)應(yīng)用在生活當(dāng)中。數(shù)學(xué)教育中，獨(dú)立思考能力培養(yǎng)是十分關(guān)鍵。[1]

一、獨(dú)立思考能力在教育中的重要性

通常獨(dú)立思考能力是指不依賴于他人的幫助，思考者憑借自我對(duì)事物的認(rèn)知或觀察進(jìn)行思考的能力或意識(shí)。獨(dú)立思考能力在教育中是至關(guān)重要的，尤其是在學(xué)生的小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)作為理性思維邏輯的體現(xiàn)學(xué)科，無論是從教學(xué)目標(biāo)還是教育本質(zhì)，其對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的要求更為嚴(yán)格。從教學(xué)目標(biāo)上分析，根據(jù)我國(guó)教育委員會(huì)的相關(guān)要求，我國(guó)從三個(gè)方面對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力這一重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行要求。第一，培養(yǎng)所有在校學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，開發(fā)學(xué)生的智力思考水平；第二，教師在授課教學(xué)中，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而提升學(xué)生邏輯推理能力；第三，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要時(shí)刻以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從獨(dú)立思考向自覺學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的熱情。從教育的本質(zhì)上說，在教書育人的本質(zhì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)授課不只是一味地向?qū)W生傳播數(shù)學(xué)的解題思路、方法和答案，更多的是從小學(xué)開始，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的思考及認(rèn)知能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。因?yàn)榱己锚?dú)立思維的能力是學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，所以促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)提升的一個(gè)重要手段。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要根據(jù)課程的需要以及課堂的實(shí)際狀況，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考為重點(diǎn)。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，獨(dú)立思考能力欠缺

1.教師以及學(xué)生主觀因素導(dǎo)致獨(dú)立思考能力欠缺

一直以來，“師者，傳道授業(yè)”在我國(guó)的教育中體現(xiàn)的十分突出，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育也不例外。數(shù)學(xué)老師在授課過程中通常是以傳播數(shù)學(xué)知識(shí)為最終結(jié)果和目標(biāo)，而學(xué)生在接受后，也是貫徹答案標(biāo)準(zhǔn)化為重點(diǎn)，最終在考試中以完成解題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中，缺乏主要的探求性和主觀能動(dòng)性。如此，老師在教育中成為主導(dǎo)者，學(xué)生只是一味地依賴于教師和課本，呆板地獲取老師的觀點(diǎn)和見解。如果學(xué)生在接受解題或知識(shí)點(diǎn)上存在不同認(rèn)知，很少會(huì)有老師幫助學(xué)生“解惑”，大多數(shù)老師采取的都是一票否決， 讓學(xué)生從主觀意識(shí)上放棄了對(duì)知識(shí)的思考欲望。[3]

2.客觀因素導(dǎo)致獨(dú)立思考能力欠缺

在我國(guó)長(zhǎng)久以來的應(yīng)試教育環(huán)境下，教育者往往養(yǎng)成對(duì)分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的過分追求，在教學(xué)過程中不斷向?qū)W生增加課程任務(wù)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，今天的小學(xué)生每天在校的上課時(shí)間是6到8小時(shí)，一天學(xué)習(xí)6門左右的課程，還不包括晚上的作業(yè)時(shí)間。一天24小時(shí)下來，學(xué)生大部分的時(shí)間用于接受知識(shí)和課程作業(yè)，幾乎沒有獨(dú)立思考的時(shí)間。于是學(xué)生在客觀環(huán)境中逐步缺失獨(dú)立思考的能力。[4]

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力實(shí)現(xiàn)的途徑

1.建立民主式數(shù)學(xué)教學(xué)模式

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中缺乏獨(dú)立思考能力的重要原因就是發(fā)展灌輸式和接受式等教學(xué)形式。在這種灌輸式和接受式教學(xué)形式中，老師的教學(xué)氛圍顯得十分呆板、缺乏活力，整個(gè)教學(xué)形式都是以老師為主導(dǎo)進(jìn)行的，學(xué)生只是充當(dāng)聆聽者的角色，缺乏思考意識(shí)。因此建立以學(xué)生為主角的數(shù)學(xué)教學(xué)模式、營(yíng)造民主與活潑的教學(xué)氛圍是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的關(guān)鍵。教師應(yīng)該讓學(xué)生在課程上多進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言。在學(xué)生提出 3 到 4 種數(shù)學(xué)解題方法后，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，然后公布最常規(guī)的答案并說明原因。

2.教案選題新穎、符合實(shí)際

根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生中84%的人認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容呆板無聊，無法激起學(xué)習(xí)興趣。所以教師在課堂的教學(xué)中，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容高度的和日常生活結(jié)合，表達(dá)的生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中體味到樂趣。例如，老師在向小學(xué)生講解加減法時(shí)，可以借助孩子們的天性，應(yīng)用一些輔助道具或者當(dāng)前他們喜歡的人物或流行語(yǔ)，提高他們的注意力與聯(lián)想力，進(jìn)而提升孩子們的獨(dú)立思考能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)和學(xué)生的獨(dú)立思考能力，當(dāng)前，小學(xué)獨(dú)立思考能力缺乏主要體現(xiàn)在主觀上獨(dú)立思考能力欠缺、被動(dòng)性的獨(dú)立思考能力欠缺。本人建議建立民主式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，同時(shí)教案選題要新穎、符合實(shí)際。

參考文獻(xiàn)

[1]宋開紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題研究[J].中國(guó)校外教育，2015，（15）：14.

[2]黃達(dá)俊. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J]. 成功：教育版， 2013（1）：74-74.

[3]熊華.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想滲透發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力——對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“數(shù)學(xué)廣角”修訂的幾點(diǎn)思考[J].課程·教材·教法，2011，（09）：61-66.

[4]袁英烈， 李洪菊. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J]. 生活教育， 2014（S2）：10-11.

作者簡(jiǎn)介

龍方平，1984.11.8，苗族，貴州省松桃苗族自治縣人，松桃苗族自治縣大興鎮(zhèn)茶園村完小教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作。