摘 要：新課改不斷推行的同時(shí)，高中英語(yǔ)的教學(xué)模式也隨之創(chuàng)新，英語(yǔ)教師在教學(xué)中越來(lái)越重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于更好的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。本文分析了高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性，探究了提高學(xué)生在高中英語(yǔ)教學(xué)中主體作用的措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 高中英語(yǔ) 主體作用

引言

現(xiàn)如今，英語(yǔ)是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，高中生不僅要掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，還要相應(yīng)提高對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，及時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。由此可見(jiàn)，本文研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和重要意義。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性

1.教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高中生的英語(yǔ)水平較低，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力較弱，同時(shí)，英語(yǔ)教師的教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊，不能及時(shí)適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育改革需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。此外，教師在教學(xué)中的主體地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)灌輸?shù)耐瑫r(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)思維、口語(yǔ)交際能力、做題準(zhǔn)確率等都在逐漸下降，并且學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情也在慢慢減退，這都在一定程度上影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生主體作用得不到充分發(fā)揮的同時(shí)，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也得不到及時(shí)的優(yōu)化和提高[1]。

2.重要意義

我國(guó)的本土語(yǔ)言是漢語(yǔ)，英語(yǔ)作為第二種語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)起來(lái)較困難，這時(shí)教師更好及時(shí)、全面的做好引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造舒適、輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為自己的學(xué)習(xí)主人。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中提高了自身的地位，才能降低對(duì)教師的依賴，才能意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和真諦，從而學(xué)生會(huì)主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，深入探究英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)領(lǐng)悟能力和理解能力。與此同時(shí)，有利于打造高效英語(yǔ)課堂，有利于教師實(shí)現(xiàn)良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、提高學(xué)生在高中英語(yǔ)教學(xué)中主體作用的措施

1.尊重學(xué)生差異，針對(duì)性教學(xué)

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)，教師要想在此階段提高學(xué)生的主體地位，首先要考慮學(xué)習(xí)差異性這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，該問(wèn)題有效解決之后，學(xué)生的主體地位自然能夠提高。面對(duì)學(xué)生差異化，教師應(yīng)在尊重差異的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)具體和全面兼顧。教師在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，要有效設(shè)置英語(yǔ)課程，所設(shè)置課程的難度適中，使學(xué)生在接受課程學(xué)習(xí)時(shí)，游刃有余的接受新知識(shí)，如果課程難度較大，那么學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)自信心；如果課程難度過(guò)小，學(xué)生會(huì)降低對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的重視程度。從中能夠看出，英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要高度重視差異化教學(xué)，以此充分彰顯學(xué)生的主體地位。為了更好的尊重學(xué)生差異化，教師還要在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等方面具體落實(shí)。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：教師所制定的教學(xué)目標(biāo)要做到學(xué)生兼顧，教師事前要全面了解班級(jí)學(xué)生，將班級(jí)學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行等級(jí)劃分，從而根據(jù)等級(jí)不同設(shè)置相應(yīng)的等級(jí)教學(xué)目標(biāo)，尊重班級(jí)每位同學(xué)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和主體地位。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：教師應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)高一有關(guān)friendship這篇課文時(shí)，文中主要講述了安妮最好的朋友，教師可以以友誼為線索，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式閱讀英文版的《安妮日記》，或者組織同學(xué)觀看英文版友誼題材的電影，這不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文“Anne's best friend”的理解，還會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量[2]。

2.將課堂還給學(xué)生，增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師在英語(yǔ)課堂中，要做好引導(dǎo)者（conductor）、幫助者（assistor）這樣的教師角色，教師應(yīng)把課堂真正還原給學(xué)生，增加學(xué)生的課堂時(shí)間，打破以往獨(dú)掌課堂的教學(xué)模式。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何充分利用有限的課堂時(shí)間，將課堂時(shí)間最大化。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“Elias' story”這篇英語(yǔ)課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分角色進(jìn)行課文朗讀，朗讀完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入探索，針對(duì)Mandela這一著名人物的資料、基本信息全面搜集，學(xué)生可以自行分組，也可以前后桌分組，每組3—4個(gè)人，課堂探索時(shí)間15分鐘，探索結(jié)束后，由組長(zhǎng)做最后陳述，最后教師進(jìn)行鼓勵(lì)式點(diǎn)評(píng)。教師將大多數(shù)課堂時(shí)間交給學(xué)生自己，教師自身在其中扮演引導(dǎo)者、幫助者的角色，這能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師還可以通過(guò)增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)match這一單詞時(shí)，由于這一單詞的意思較多，既有火柴、競(jìng)賽的含義，還有相配含義。為了確保學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞的意思、合理運(yùn)用單詞，教師可以設(shè)置不同語(yǔ)境，然后讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境翻譯，這樣學(xué)生就能體驗(yàn)單詞的具體運(yùn)用。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇含義進(jìn)行造句，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.巧設(shè)學(xué)習(xí)關(guān)卡，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)關(guān)卡這一方式提升學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同設(shè)置難度不同的關(guān)卡，從而鼓勵(lì)學(xué)生階段性，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課后單詞和課文文章中進(jìn)行關(guān)卡設(shè)置，例如，設(shè)置單詞關(guān)卡時(shí)，對(duì)于水平較低的同學(xué)，這類同學(xué)的關(guān)卡是對(duì)mirror單詞熟讀；對(duì)于水平一般的同學(xué)，學(xué)習(xí)關(guān)卡是對(duì)mirror單詞在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行默寫(xiě)；對(duì)于水平較高的同學(xué)，學(xué)習(xí)關(guān)卡為：熟讀、默寫(xiě)和造句，將這一單詞放到實(shí)際句子中進(jìn)行分析。教師以闖關(guān)的形式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生主體地位[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師通過(guò)尊重學(xué)生差異，針對(duì)性教學(xué)、還原課堂于學(xué)生，增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)、巧設(shè)學(xué)習(xí)關(guān)卡，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情等方式提升學(xué)生的主體地位，有利于更好的完成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]雷嵐. 高中英語(yǔ)教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用初探[J]. 科技信息，2011，15：251+271.

[2]佐晶. 高中英語(yǔ)教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用初探[J]. 中國(guó)校外教育，2015，09：77.

[3]關(guān)珊珊. 高中英語(yǔ)教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用初探[J]. 品牌，2014，10：158.

作者簡(jiǎn)介

梁金華（1978.03）；性別：女，籍貫：黑龍江省克東縣，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于（或者在讀與）齊齊哈爾大學(xué)；現(xiàn)有職稱：中學(xué)二級(jí)；研究方向：高中英語(yǔ)。