張玉嶺+張秀芳

（德州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)抬頭寺鎮(zhèn)中學，山東德州，253500）（德州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)抬頭寺鎮(zhèn)張莊小學，山東德州，253500）

摘 要：隨著我國社會現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入以及市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展壯大，所以對人才培養(yǎng)以及我國的教育水平均提高了要求。中學教學是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，其在我國整體教育體系中起著承上啟下的作用，對我國的基礎(chǔ)教育以及高等教育有著重要的影響。但目前我國中學教學的現(xiàn)狀滿足不了對人才的要求，所以我國進行素質(zhì)教育改革有著重要的意義。本文深入分析了我國目前中學教學所存在的問題，并針對這些問題提出了中學素質(zhì)教學改革的措施。

關(guān)鍵詞：中學教育 素質(zhì)教育 教育改革 教學現(xiàn)狀 新措施

隨著我國社會化建設(shè)的深入，為了提高人們的生活水平，對人們的文化素質(zhì)也需要提高。根據(jù)時代的發(fā)展，必須要從中學素質(zhì)教育改革開始抓起。素質(zhì)教育是我國教育教學的目標，特別是在新課程改革的背景下，更要加強對學生的素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)，以便增強我國國民的整體素質(zhì)以及素質(zhì)教育對人才的培養(yǎng)，從而促進我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。

一、素質(zhì)教育的概念

從20世紀80年代開始，我國教育界針對素質(zhì)教育展開了激烈的討論，就是為了給素質(zhì)教育一個定義，經(jīng)過激烈爭論后的素質(zhì)教育還是有著不同的定義，其中一部分定義將素質(zhì)教育當作了一種教育思潮，有的定義認為素質(zhì)教育是一種教育模式、一種教育政策等，至今還未達成共識。

首先，素質(zhì)教育并不是一種科學的現(xiàn)實范疇，而是一個在不斷發(fā)展、不斷發(fā)生變化的教育價值范疇。在新課改的要求下，我國的教育由應(yīng)試教育開始轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的實質(zhì)在于傳統(tǒng)的教育價值觀念已經(jīng)不再符合現(xiàn)代教育的價值。由沖突走向整合，從無序走向有序，最終形成穩(wěn)定的、有效的、有影響力的教育價值觀念體系。如果一味地認為素質(zhì)教育就是一個客觀的現(xiàn)實范疇，只用傳統(tǒng)知識理論的方法追求素質(zhì)教育的范疇本質(zhì)，那么必然會作繭自縛，陷入對素質(zhì)教育的本質(zhì)理論中。其次，探討素質(zhì)教育的目的并不只是為了獲得素質(zhì)教育的概念知識，而是在于如何在實際的教育活動中去理解、追求素質(zhì)教育對人的生存以及發(fā)展所呈現(xiàn)的意義。盡管素質(zhì)教育有著廣泛的解釋，但從教育價值理論的角度對素質(zhì)教育進行定義是最合適不過的。最后，素質(zhì)教育不僅是為了傳播文化知識和為社會培養(yǎng)技能型人才，更重要的是注重培養(yǎng)人的其他各方面素質(zhì)，尤其是文化素質(zhì)，因為文化素質(zhì)是人最基礎(chǔ)的素質(zhì)，對人其他素質(zhì)的想成以及發(fā)展有著重要的影響。而素質(zhì)教育的核心思想就是學會做人，因為素質(zhì)教育可以內(nèi)化人從外部獲取的知識以及掌握的技能，將這些知識和技能升華成人的良好品質(zhì)和素養(yǎng)。

因此，不少教育學者認為素質(zhì)教育是立足于人的生命整體，超越了人的自然素質(zhì)，構(gòu)建了人的個體精神，從而促進人的自我完善以及發(fā)展的教育。所以，素質(zhì)教育的價值取向就是教會學生做人、學會認識、學會做事、學會合作、學會交流以及學會明辨是非，最終使學生成為一個完整的人。

二、我國中學教育教學存在的問題

（一）教學目標過于固定和封閉

近些年來，中學課堂教學目標漸漸形成了知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育的固定模式。這種固定模式雖然在一定程度上反映了中學教育教學的成果，教學目標也發(fā)生了變化，得到了有效的發(fā)展，但這種固定模式對課堂教學目標也起到了制約作用。首先，固定的教學模式對知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育這三項任務(wù)造成了內(nèi)容不能完全涵蓋以及對被忽略內(nèi)容的排斥，例如不同年級的學生在審美、情感、心理等方面的需求在中學教育中往往不被重視，這些直接影響了學生的學習興趣以及學習效果。其次，固定的教學模式具有一定的封閉性，導致教學過程中教學目標之間存在著忽視的有機聯(lián)系。主要表現(xiàn)在知識目標定得多且細，課堂教學承載量大；教學能力和思想教育目標過于空泛，存在著教師運用唯物主義的觀點來培養(yǎng)學生的觀察問題和分析問題的能力，并將社會發(fā)展規(guī)律教育、愛國主義和國際主義教育思想教育作為課堂教學的具體目標；教學目標得不到統(tǒng)籌兼顧，不是厚此薄彼或者顧此失彼，最后的結(jié)果往往導致中學教育得不到充分發(fā)揮。

（二）在課堂教學中從未確立學生的主體地位

在課堂教學中，傳統(tǒng)的教學思想將老師視為知識傳播者、增強學生知識的教育者。所以有不少教師受傳統(tǒng)教學思想觀念的影響，在備課時缺少設(shè)計學生自主性學習的活動，傳授知識上也是停留在老師講學生聽、老師提問學生回答的認識活動上。在教學活動中，教學方法過于單一，課堂上以教師為中心，學生主要是聽教師講，且教師所講解的內(nèi)容都是教材上的，不但講述時間過長，而且學生也處在被動地位，所以，這樣的教學方式和手段最后的結(jié)果將會降低學生主動參與教學活動的積極性，課堂教學質(zhì)量得不到真正提高，嚴重的話還會導致學生對學習失去興趣。

（三）片面性評價教師的教學及評價學生的方式比較單一

之所以講中學課堂教學評價具有片面性，首先是因為在對教師的教學進行評價時，學校只重視評價教師從而忽視學生學習的過程，將教師“教”得怎樣作為評價教師教學的主要依據(jù)，而對學生的學習狀態(tài)、學習過程以及學習效果缺乏考查。其次，教師在備課時也較多考慮的是如何教才能完成教學任務(wù)，而不是學生如何學。再者，對學生的評價方式過于單一，主要體現(xiàn)在學生學業(yè)成績的評價上。第一，考試成績。只重視學生期末的考試成績，對學生平時的學習情況缺少記錄和考評。第二，考試方式。學校對學生考試都是進行的試卷考試，而試卷的題型來回就那么幾種題型，沒有一點創(chuàng)新，且很少考查學生的實踐能力。第三，考試內(nèi)容?？荚噧?nèi)容也都是一些記憶性的知識，幾乎不考查學生的思維能力?？偠灾@種評價方式直接影響著教師的教學以及學生的學習效果，只會讓學生認為中學考試必須要死記硬背，學生學習的積極性得不到激勵，缺乏主動學習的內(nèi)驅(qū)力，最終讓學生對考試和學習形成懼怕，產(chǎn)生厭煩的心理。

三、解決中學教育的現(xiàn)狀及教學問題的有效措施

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的科學技術(shù)也得到了迅猛發(fā)展，尤其是加快了科學知識的更新速度。隨著知識不斷地被更新、被創(chuàng)造，教師也保證不了能夠?qū)⑺兄R都傳授給學生，所以在課堂教學中培養(yǎng)學生主動學習的精神及自主學習的能力是非常重要的。在新課程改革的不斷深入下，教師首先要做的就是改變傳統(tǒng)教育思想以及教學方式。其次，將教育教學理念轉(zhuǎn)化成科學、合理、有效且具體的教學行為，在課堂教學中確立學生的主體地位，多為學生提供自主學習、探究知識的機會。因此，中學教師要想提高教學效果以及課堂，則需要增強自身的教學意識，而要想增強自身教學意識，就應(yīng)該具備以下幾種的意識：（一）在教學過程中具備知識創(chuàng)新意識

教師要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力作為課堂教學的目標，通過充分理解、合理運用教材，將一切與時代發(fā)展有關(guān)且相適應(yīng)的知識和問題引導課堂教學活動中，與教材內(nèi)容進行有機的整合，激發(fā)學生的自主學習能力，讓學生通過主動探究學習掌握更多科學合理且有效獲取知識的方法，通過補充學生現(xiàn)有的知識，從而培養(yǎng)學生在學習過程中的創(chuàng)新能力。

（二）教師要有敢于質(zhì)疑教材體系的意識

要想讓學生擁有質(zhì)疑精神，那么教師就必須要先有這種質(zhì)疑意識，例如在教材課后習題、習題答案的設(shè)置、準確性以及多解性等各方面都需要一定的質(zhì)疑能力。教師在采用新教材時，要充分研究透新教材，遇到不確定的問題要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對問題提出自己的質(zhì)疑觀點，只有教師具有敢質(zhì)疑教材體系和教學內(nèi)容的精神，學生才能夠?qū)W會對學習以及知識提出質(zhì)疑。

（三）教師要具有一定的樂趣意識和穿插意識

以物理課為例，樂趣意識就是要將物理課上的生動有趣，讓學生在輕松、愉悅的教學氛圍中產(chǎn)生樂于接受物理知識的意識。由于物理課本身就帶有實驗性，充滿了科學家的奇思妙想，因此，物理教師要充分利用這些教學資源，在備課時也可以通過將具有實驗性的教學素材穿插到課堂教學中，運用科學合理的方法來完成教學任務(wù)。教師除了用思維邏輯來震動學生之外，還要以風趣幽默的物理語言知識調(diào)動課堂氣氛，從而突出物理的本質(zhì)特點。

（四）教師要改變角色

在新課程改革的背景下，中學教育的理念是全面發(fā)展學生。首先，要求教師在課堂教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的主體意識，調(diào)動學生在課堂教學活動中的主體性。其次，在教學過程中，理論知識和實踐能力要同時進行，學習過程和學習結(jié)果一樣重要。教師要由原來的知識傳授者、教育者向?qū)W生學習的促進者、啟發(fā)者進行轉(zhuǎn)變，和學生多增加交流，課堂多發(fā)揮學生的學習自主性。另外，素質(zhì)教育更多提倡的還是讓學生學會自主學習、學會與人合作的素質(zhì)教育，以全面發(fā)展學生為目標。而教師的主要教學任務(wù)就是為學生提供探索知識、創(chuàng)新知識的平臺。在學生自主學習過程中，教師的角色是學生學習的合作者和遇到問題時的引導者。

四、總結(jié)

總而言之，教師是學生成長的引導者，是學生發(fā)展的領(lǐng)路人，教師在課堂上應(yīng)注重培養(yǎng)學生求知、做事、共處、生存以及發(fā)展的能力，而不是老師將知識草率地傳遞給學生。只有讓學生主動參與到教學中，學生才能夠充分發(fā)揮自己的主動性以及學習積極性，從而促進學生形成健全的人格，以及讓學生在主動參與教學的過程中不斷地完善自我，對自我的教育向更高的境界邁進。

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