蔡俊

【摘 要】高職營銷策劃是一門實踐性很強的課程，它集理論與技能于一體?！叭蝿?wù)驅(qū)動”作為一種是實施探究式教學方法適用于學習操作應(yīng)用方面的知識和技能型課程。本文就任務(wù)驅(qū)動教學模式在營銷策劃課堂中的實際運用談幾點看法。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；營銷策劃；有效應(yīng)用

一、何謂“任務(wù)驅(qū)動”？

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上實施探究式教學模式的教學方法。任務(wù)驅(qū)動教學法，是指在教學過程中，把理論知識融合在具體的任務(wù)中，學生在教師的引導下，緊緊圍繞活動任務(wù)，在問題的驅(qū)動下，對任務(wù)進行分析和討論，積極主動的占有學習資源并加以應(yīng)用，通過自主探索、相互協(xié)作，最后完成任務(wù)目標進行實踐活動。學生帶著任務(wù)去學習，通過學習活動與任務(wù)相結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還鍛煉了自主學習與合作學習的能力。

二、營銷策劃課程的特點

大多數(shù)高職院校市場營銷專業(yè)教學環(huán)節(jié)中，學生在第一學年通過學習《市場營銷》等基礎(chǔ)課，基本上了解了市場營銷相關(guān)概念及理論。接下來就應(yīng)該將基本理論和市場營銷環(huán)境結(jié)合，進行營銷實戰(zhàn)訓練。而營銷策劃是一門需要將專業(yè)知識運用到實際營銷環(huán)境來的一門學科，具有較強的務(wù)實性，目的在于培養(yǎng)學生的市場營銷策劃能力。因而在《營銷策劃》教學中引入任務(wù)驅(qū)動法教學法以此來培養(yǎng)學生的實際操作能力顯得尤為重要。

三、采用“任務(wù)驅(qū)動”教學法的優(yōu)點

（一）學生能快速的掌握教學內(nèi)容和方法

任務(wù)驅(qū)動教學法，是老師布置任務(wù)后，學生圍繞任務(wù)完成工作。教師不限定完成的方法和思路，學生可以呈現(xiàn)豐富多樣的作品內(nèi)容和形式，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮，學生具有明確的學習目的，更利于學生較好的掌握教學方法和教學內(nèi)容。

（二）發(fā)揮學生主觀能力性

任務(wù)驅(qū)動教學法最根本的特點就是“圍繞任務(wù)主線，學生為主體，教師為主導”。和傳統(tǒng)教學模式相比，任務(wù)驅(qū)動教學模式，完全打破了“教師一言堂”的囧局，課堂上，教師會要求學生完成一個個具體任務(wù)，學生通過參與任務(wù)，變被動為主動，教師將知識點設(shè)入在任務(wù)中，讓學生參與整個過程。教師現(xiàn)場進行指導，學生跟隨教師思路領(lǐng)會核心知識點、思考問題、分析問題、最終達到解決問題的目標。一方面激發(fā)了學生學習的興趣，另一方面調(diào)動了學生積極主動參與意思。

（三）培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力

任務(wù)驅(qū)動教學法將教學內(nèi)容融入到教學任務(wù)中，學生在完成任務(wù)的過程中，不僅學習了教學內(nèi)容，同時綜合應(yīng)用教學內(nèi)容的能力也得到了提高。在學習中，教師將引導學生根據(jù)實際生活中的問題去努力解決需要解決的問題。任務(wù)圓滿解決后，學生會感到很有成就感，大大的增強自信心，求知欲也不斷增加，從而培養(yǎng)學生善于思考、勇于開拓進取的自學能力。

四、設(shè)計有效的驅(qū)動任務(wù)

（一）吸引學生眼球

任務(wù)設(shè)計對課堂教學成果起著至關(guān)重要的作用，在“驅(qū)動”教學中應(yīng)本著“學生為中心、教師為主導”的宗旨，選擇發(fā)生在學生身邊鮮活的實例教學，貼近學生生活，普通而真實，就像身邊發(fā)生的事，用到的教學資源應(yīng)是學生熟悉的、常見的。能營造學習氛圍，提高學習興趣，激發(fā)學生求知欲。有時可以賦予學生特定的角色，承擔任務(wù)，迎接挑戰(zhàn)，積極主動地參與學習，學習熱情高漲。在教學過程中，由教師的組織、引導，學生采用不同的方法完成活動“任務(wù)”，這樣學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。

（二）任務(wù)設(shè)計層次分明

由于高職學生基礎(chǔ)和個體存在很大的差異性，因此設(shè)計“任務(wù)”時應(yīng)考慮到學生認知能力以及對知識能力接受程度的差異，并結(jié)合興趣等特點，將其分為基礎(chǔ)層和提高層兩部分，從易到難，有基本的、提高的、拓展的不同層次的任務(wù)。同時要確保任務(wù)的實際操作性，在情境設(shè)計時，可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，界定任務(wù)目標，通過討論或探究來完成任務(wù)。對于一些較新或較難的內(nèi)容“任務(wù)”，教師可以進行示范，明確操作步驟，在突破教學難點后，盡快將任務(wù)交給同學們來單獨或分組完成，啟發(fā)學生自主學習。教師要善于把任務(wù)分解成一個個連續(xù)的小任務(wù)，從而降低任務(wù)的難度和復(fù)雜程度，學生根據(jù)自身情況，自主選擇任務(wù)完成，可以選擇多個完成，給予學生選擇的權(quán)利。充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，讓學生有信心完成任務(wù)，逐步完成任務(wù)。

五、構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動”教學模式

（一）巧設(shè)情境 布置任務(wù)

在《營銷策劃》教學過程中運用“任務(wù)驅(qū)動“教學時，教師本著要求學生完成任務(wù)、解決問題的宗旨。向?qū)W生呈現(xiàn)項目實施背景、目的、要求、本單元的學習任務(wù)，設(shè)計與當前學習主題相關(guān)的真實的學習場景，引導學生帶著真實的“任務(wù)”進入學習情境，以探索問題為動機，激發(fā)學生學習興趣。這樣學生的學習更具直觀性、也更形象化。通過創(chuàng)設(shè)情境問題，在每一個任務(wù)主題中巧妙的穿插學習內(nèi)容，學生在完成任務(wù)的同時也較好的掌握了知識。

（二）分析任務(wù) 提出問題

為了增強課堂氣氛，任提出來以后，教師可以和同學一起討論將任務(wù)進行分解，切記不要急于講解，在分解的任務(wù)中，讓學生找到已學的知識點，引導學生提出新的知識點，這正是這個任務(wù)所要解決的問題。首先教師可以給予適當?shù)奶崾?，然后幫助學生分析問題，解決問題，找到合適的方法，一步步激發(fā)學生的求知欲、探索欲，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

（三）自主探索 協(xié)作學習

教師對知識進行全面講解、師范后，接下來就要求學生進行實踐，讓學生在實踐中體會真知、掌握方法。在任務(wù)驅(qū)動教學模式中，教師根據(jù)實際情況，將全體學生分成若干個小組，組內(nèi)互相討論、取長補短，集體交流、分析、解決問題，合理分工、團結(jié)協(xié)作完成任務(wù)。一方面，要求學生圍繞主題展開學習，獨立完成任務(wù)，通過自主探索進行嘗試、查閱信息資料，建構(gòu)完成對問題的理解、知識的應(yīng)用。另一方面，結(jié)合考評制度，強調(diào)每組同學的“共同利益”，使其團結(jié)合作，共同進步，體現(xiàn)組內(nèi)合作競爭的原則。在操作指導中，重視分層，滿足各層次學生的不同需求，從而使每個學生的個性、優(yōu)勢得到充分發(fā)展。

（四）評價檢驗 反饋信息

每個小組或每個學生在每完成任務(wù)后，上臺進行匯報展示，全班交流討論點評。讓學生充分發(fā)表各自的見解，這樣不僅對自身學習情況有所了解釋和幫助，還大大的提高了自身的學習能力，為學習其它專業(yè)課程和實踐技能及奠定了良好的基礎(chǔ)。同學之間通過互相交流，增進了友誼，懂得團隊的合作的重要性，各自取長補短，完善自己的缺失。通過發(fā)現(xiàn)尋找更多問題，提高對自身的要求，加上教師的正確指導和鼓勵，增強自信，起到事半功倍的效果。

總之，在運用“任務(wù)驅(qū)動”式教學法時，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體，讓被動學習變成主動吸收知識。設(shè)計“任務(wù)”時，融入每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，設(shè)計、構(gòu)造出可操作性的“任務(wù)”，使學生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識、技能和方法。同時，對學生進行分層，針對不同層次的學生設(shè)置各自的任務(wù)，指導實施過程，對結(jié)果進行客觀、科學的評價，全力培養(yǎng)出達到企業(yè)要求的自主性、創(chuàng)造性、協(xié)作性的高技能型人才。

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