黃仕杰+羅志堅

“世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草，投進媽媽的懷抱里，幸福享不了?！蓖甑暮⒆诱l不愛在父母的身邊過著幸福的生活。然而當今的年輕爸媽沒有體會到孩子的需要，也許是為了讓生活過得更幸福，趁著年輕時多掙點錢，于是就把孩子交給家里的老人看管，遠赴異鄉(xiāng)，奔波勞碌。有的一去就是三四年，孩子都認不得爹娘。留守兒童成了社會的負擔，更成了農(nóng)村寄宿學校老師的重負和責任擔當。

然而留守兒童的啟蒙教育讓人擔憂。孩子和父母之間的感情漸漸疏遠，缺乏對父母的理解，缺乏感恩之心。吃苦耐勞、勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德被丟棄。隔代教育造成留守兒童的素質(zhì)較差。長此下去，對于家庭，對于民族就是一個損失。國民素質(zhì)影響著一個民族的未來。關注農(nóng)村留守兒童的啟蒙教育，不得不引起每一對農(nóng)村父母的深思。

一、留守兒童現(xiàn)狀令人憂

（一）留守兒童心理健康狀況不容樂觀

農(nóng)村父母外出打工后，留守子女的心理會出現(xiàn)一些問題，尤其是小學生表現(xiàn)較為明顯，女生比男生更為突出。農(nóng)村留守兒童比較突出的心理問題有情緒問題、交往問題和自卑心理等。留守兒童的情緒問題比父母在家的兒童更嚴重，他們經(jīng)常體驗到孤獨、郁悶、失望、不安、無奈等消極情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的留守兒童在父母外出后有一種失落、孤獨無助、被遺棄感、無奈等消極痛苦的情緒，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，性格變得自卑、冷漠、膽怯、自我封閉等，在人際關系方面明顯不如父母都在家的兒童。這些心理問題雖然大部分是暫時性的、發(fā)展性的，但如不能及時解決，將會對兒童健康成長產(chǎn)生不良影響，嚴重的甚至會造成他們長大之后的人際交往障礙和人格缺陷。

（二）留守兒童學習行為下降

父母外出打工對農(nóng)村留守兒童學業(yè)方面具有突出的負面影響，致使一些兒童產(chǎn)生學業(yè)危機。

首先，留守兒童普遍學習動力不足，學習習慣差，其中33%的留守兒童常常不能完成正常的學習任務。

其次，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷。調(diào)查顯示，29%的留守兒童父母至少一年才回家一次，53%的留守兒童表示非常想念在外打工的父母。這些因素往往會導致他們焦慮緊張，缺乏安全感，進而致使上課注意力不能集中，聽課效率不高，學業(yè)成績下滑。50%的留守兒童表示父母外出打工后，自己的學業(yè)成績受到了影響。

再次，留守兒童厭學情緒比較嚴重。調(diào)查顯示，對學習“說不上喜歡不喜歡”和“討厭學習”的留守兒童占34%，有57%的留守兒童有過逃學行為，其中經(jīng)常逃學的占16%。

例如我校六年級學生黃新周3歲時就和奶奶相處，因為父母到廣東打工，很少能和父母相見。他在班里經(jīng)常做惡作劇，不接受老師批評，經(jīng)常出入網(wǎng)吧，奶奶也管不了他。在他眼里，老師是他最看不順眼的人。奶奶和黃新周是隔代人，很少得到父母關愛和引導的黃新周在奶奶長期的護愛中長大。由于長期缺乏正確引導，導致他形成放蕩不羈的性格。

（三）啟蒙教育得不到家庭關注

孟子的父親在他小時候就過世了，母親守節(jié)沒有改嫁，母子二人就住在墓地旁邊。孟子經(jīng)常和鄰居的小孩一起學著大人跪拜、哭嚎的樣子，玩起辦理喪事的游戲。孟子的媽媽看到了，就皺起眉頭：“不行！我不能讓我的孩子住在這里了！”于是孟子的媽媽就帶著孟子搬到市集中去住。到了市集，孟子又和鄰居的小孩學起商人做生意的樣子，一會兒鞠躬歡迎客人，一會兒招待客人，一會兒和客人討價還價，表演得像極了。孟子的媽媽知道了，又皺皺眉頭：“這個地方也不適合我的孩子居??！”于是，他們又搬家了。這一次，他們搬到了寺廟的附近，那里有一個私塾，有老師天天在講課，所以孟子開始變得守秩序，懂禮貌，喜歡讀書。這個時候，孟子的媽媽很滿意地點著頭說：“這才是我兒子應該住的地方呀！”“孟母三遷”的故事告訴我們：良好的環(huán)境對人的成長及品格的養(yǎng)成至關重要。孟子后來成為一個很有學問的人，我想這和他有一個睿智的母親是分不開的。孟母談不上學問有多高，但她心里裝的是孩子要學些什么才是他人生成長的需要。關心孩子的成長孟母做到了，然而身處今天信息時代的父母們卻比不上孟母。

7至12周歲是啟蒙教育的黃金時期，錯過這個黃金時期將貽誤孩子終生。古往今來，有關幸福的想法和追求從未停止過，但有了金山、銀山的富豪并不一定都幸福。孩子如果不會做人，就算你給他一座金山也會坐吃山空，還不如沒有的好，眼不見，心不煩。在金錢和啟蒙教育的天平上，不少農(nóng)村父母被金錢蒙蔽了雙眼，從而選擇了金錢而舍棄了啟蒙教育。不少農(nóng)村父母都有過這樣的感嘆：有錢走遍天下，無錢連鬼都怕。

人的成長遵循“潛能遞減法則”。生來具備100度潛能的兒童，如果從0歲就對他進行理想的教育，那么他就可能成長為具備100度能力的人；如果從5歲開始教育，即便是教育得非常出色，也只能具備80度能力；如果從10歲才開始教育的話，充其量只能具備60度能力。這就是說，教育開始得越晚，兒童能力的實現(xiàn)就越少（木村久一語）。

教育是大學問，家長要把握良機，為孩子的未來播下希望的種子，讓子孫后代有收獲。

二、農(nóng)村教育任重道遠

在留守兒童日益增多的社會現(xiàn)狀下，在素質(zhì)教育的主旋律下，農(nóng)村學校教育留守兒童任重道遠。

首先，農(nóng)村學校的辦學理念要與時俱進，尤其要關注留守兒童的就地入學問題和解決大班額問題。

其次，農(nóng)村學校在課程設計上要注意增開心理健康課程。在農(nóng)村老師緊缺的情況下，政府不得不考慮農(nóng)村老師的編制問題和相應學科老師的配備。農(nóng)村寄宿制學校還要考慮生活老師的編制問題。

再次，學校、家庭的教育方式要適應留守兒童的教育特征需求，讓政府到社會都關注留守兒童的教育問題，使其成為一個社會問題。

最后，對學生的評價機制要有新的變化，不僅關注學生的知識和技能獲得情況，而且關注學生學習過程、學習方法以及情感態(tài)度、價值觀等方面的綜合評價。

百年大計，教育為本。家庭興衰系于子孫，關注孩子的啟蒙教育對父母而言責無旁貸。啟蒙教育機不可失，關注孩子的啟蒙教育就是關注家庭的未來，也是關注整個民族的未來。