雷振覽

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)要求更高，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等都發(fā)生了一定的改變。有效的課堂提問(wèn)藝術(shù)能夠活躍課堂氛圍，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望。文章首先對(duì)目前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，然后提出了初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的原則，最后給出了農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)路徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)；問(wèn)題；原則；路徑

有效的課堂提問(wèn)能夠?qū)W(xué)生從迷茫中帶入到課堂上，集中學(xué)生的注意力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的有效路徑，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性具有重要的意義。農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些教師的課堂提問(wèn)相對(duì)隨意，不講究方式方法，有時(shí)會(huì)起到相反的作用，不利于教學(xué)進(jìn)步?；诖?，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)存在問(wèn)題

（一）提問(wèn)預(yù)設(shè)方面的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文教學(xué)調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教師在課堂中預(yù)設(shè)的問(wèn)題存在過(guò)難、過(guò)易等情況，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從課堂提問(wèn)中獲取有效的知識(shí)。例如，一些教師經(jīng)常會(huì)提出本文的作者是誰(shuí)，中心思想是什么等問(wèn)題。這些問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，學(xué)生不假思索就能夠回答出來(lái)，無(wú)法發(fā)揮提問(wèn)藝術(shù)在課堂中活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的作用，久而久之，反而讓學(xué)生忽視了課堂提問(wèn)的作用，養(yǎng)成回答問(wèn)題的惰性。另外，有時(shí)候教師提出一些具有深度的問(wèn)題，但問(wèn)題大多是從參考書(shū)中搬來(lái)的，學(xué)生會(huì)直接將參考答案搬到課堂中。這樣看似學(xué)生踴躍回答了問(wèn)題，實(shí)際上根本沒(méi)有起到真正的作用。

對(duì)于課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)方面存在的這些問(wèn)題，學(xué)生逐漸不愛(ài)動(dòng)腦思考，久而久之就會(huì)養(yǎng)成惰性，對(duì)難度較大的問(wèn)題不去思考，總想教師能夠直接給出參考答案，從而對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)造成不利影響。很多農(nóng)村初中教師往往將課堂提問(wèn)作為懲罰注意力不集中學(xué)生的手段，提問(wèn)的目的過(guò)于單一，無(wú)法發(fā)揮課堂提問(wèn)的藝術(shù)性、啟發(fā)性。

（二）實(shí)施提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題

第一，很多語(yǔ)文教師面對(duì)擾亂課堂秩序、開(kāi)小差的學(xué)生，會(huì)突然對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)。但是學(xué)生當(dāng)時(shí)沒(méi)有注意聽(tīng)講，所以一般都以回答不上來(lái)收尾。久而久之，課堂提問(wèn)變成了懲罰措施，學(xué)生對(duì)此也會(huì)慢慢產(chǎn)生抵觸情緒，這與課堂提問(wèn)的初衷相違背。

第二，有時(shí)候教師為了保證課堂順利進(jìn)行，會(huì)專(zhuān)挑優(yōu)秀的學(xué)生或認(rèn)為能夠回答出來(lái)的學(xué)生進(jìn)行重復(fù)提問(wèn)。這種做法不僅影響課堂整體質(zhì)量，對(duì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)造成不利影響。

第三，在課堂提問(wèn)中，教師忽視了學(xué)生的主體性，往往是教師提問(wèn)，學(xué)生作答，而學(xué)生提問(wèn)，教師回答的現(xiàn)象很少。這種單向的提問(wèn)模式無(wú)疑阻礙了教學(xué)發(fā)展。

（三）缺乏有效的提問(wèn)反饋

在課堂重點(diǎn)提問(wèn)，如果僅僅是一問(wèn)一答，對(duì)回答沒(méi)有進(jìn)行正確的反饋，對(duì)問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)一步挖掘，就會(huì)造成資源的浪費(fèi)。教師的語(yǔ)言中除了有一些對(duì)、錯(cuò)、接近等詞語(yǔ)外，缺乏對(duì)學(xué)生的正確鼓勵(lì)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師往往直接否定，根本不聽(tīng)學(xué)生的想法，不問(wèn)學(xué)生這樣回答的理由，缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)造性。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)原則

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)就是教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生攻克難題等。初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)的有效性決定了課堂的氛圍，決定了學(xué)生參與課堂的積極性。在實(shí)施課堂提問(wèn)過(guò)程中，必須堅(jiān)持以下幾個(gè)方面的原則。

（一）特色性原則

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)該具有鮮明的特色。教師應(yīng)該多提創(chuàng)新性問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的感受去體會(huì)文中人物的性格、命運(yùn)等，對(duì)教學(xué)意義進(jìn)行深度的剖析。充滿(mǎn)獨(dú)特性、個(gè)性化的問(wèn)題會(huì)勾起初中生的興趣，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景中，提高教學(xué)效率。

（二）概括性原則

在初中語(yǔ)文課本中，生詞、語(yǔ)段等都是基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)還需要通過(guò)有效的教學(xué)策略予以實(shí)現(xiàn)。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題需要抓住教學(xué)的主題、關(guān)鍵詞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的個(gè)性化思維能力。

（三）綱領(lǐng)性原則

在提問(wèn)過(guò)程中，教師必須能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的中心、要領(lǐng)。教師首先應(yīng)該對(duì)文章的中心進(jìn)行詳細(xì)分析，同時(shí)分析本節(jié)課應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么，讓學(xué)生自我領(lǐng)悟什么知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的技能等；然后圍繞需要解決的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，提高提問(wèn)效率。

三、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)課堂有效提問(wèn)藝術(shù)路徑

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，采用一定的提問(wèn)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生興趣

一般情況下，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師中老年教師居多，青年教師較少。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，對(duì)課堂提問(wèn)的技巧認(rèn)識(shí)不足，很多教師僅僅將創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景運(yùn)用到新課導(dǎo)入中，而在整體的教學(xué)過(guò)程中缺少應(yīng)用。實(shí)際上，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置問(wèn)題情景，將學(xué)生引入到情景中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，獲得更加真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大量的研究資料證明，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極性高，能夠有效提升教學(xué)效率。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情景的設(shè)置方式多種多樣，教師可以通過(guò)故事、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)、游戲等方式，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)入點(diǎn)，將學(xué)生引入到課堂中。

（二）掌握初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧

首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生整體情況有所了解，包括生活環(huán)境、認(rèn)知水平、情感態(tài)度等。只有全面了解學(xué)生情況，才能巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生理解課本，但切忌設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，要保證問(wèn)題的適宜性。

其次，準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。提問(wèn)時(shí)機(jī)在很大程度上決定著提問(wèn)的效果。如果提問(wèn)時(shí)機(jī)不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不理解、教師白費(fèi)事的后果。在新課導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)方式，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入新課；在學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師可以提出一些具有探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的分析；當(dāng)學(xué)生情緒低迷或者課堂整體氣氛沉悶時(shí)，教師可以提問(wèn)一些趣味性非教學(xué)問(wèn)題，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

再次，把握好提問(wèn)頻率。一堂課短短幾十分鐘，教師通過(guò)精心提問(wèn)，能夠提高提問(wèn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。值得注意的是，如果問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生整節(jié)課都在查找問(wèn)題答案，甚至第一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有想明白，下一個(gè)問(wèn)題就提出了，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，抓不住重點(diǎn)；問(wèn)題過(guò)少，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。因此，在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該正確調(diào)整問(wèn)題的密度，保證問(wèn)題數(shù)量適中。

（三）教師必須給予正確的評(píng)價(jià)

初中生正處于青春期階段，容易產(chǎn)生逆反、叛逆、畏懼、從眾等心理。為了提高課堂提問(wèn)的效果，教師還應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)的反饋，對(duì)于學(xué)生的回答，及時(shí)給予中肯的評(píng)價(jià)，給予一些肯定與鼓勵(lì)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。

例如，在筆者執(zhí)教的班級(jí)中，有一個(gè)學(xué)生較為頑皮，在課堂中如果提問(wèn)到他，他常常會(huì)答非所問(wèn)，或者直接說(shuō)“我不會(huì)”。后來(lái)筆者每次提問(wèn)到他的時(shí)候，總是要求他說(shuō)出自己的想法，并及時(shí)給予肯定，然后引導(dǎo)他走到正確的問(wèn)題回答渠道中。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，這名學(xué)生上課回答問(wèn)題更加積極，頑皮的性格也收斂了很多，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提升。

總之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，注重與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和回答問(wèn)題的積極性，營(yíng)造一種寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲望，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

四、總結(jié)

通過(guò)上述分析可知，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)中還存在一定的問(wèn)題，阻礙了教學(xué)整體效率的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)把握提問(wèn)技巧，注重及時(shí)地反饋，給予學(xué)生肯定、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳海珍.初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù)探析[J].未來(lái)英才，2016（11）.

[2]魏俊莉.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].散文百家，2016（08）：100.

[3]葉慧.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].讀寫(xiě)算（教研版），2015（09）.

[4]封慶.巧用“金鑰匙”，打開(kāi)智慧門(mén)——初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)思考[J].情感讀本，2015（12）：75.

[5]杜殿雄.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].都市家教月刊，2016（02）：99.

[6]趙存芝.初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的有效性策略[J].讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2015（03）：7-8.