邱育平

【摘要】新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)新地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。”因此教師不能一味強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技法，而應(yīng)該引導(dǎo)快樂(lè)寫(xiě)作，說(shuō)真話，訴真情，貼近生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)思維，投入感情，在寫(xiě)作中發(fā)展和提高寫(xiě)作能力和思維水平。

【關(guān)鍵詞】作前指導(dǎo)；作后評(píng)講；快樂(lè)寫(xiě)作

一、作前指導(dǎo)：尋章覓法——等閑識(shí)得東風(fēng)面

長(zhǎng)期以來(lái)，為了迅速幫助學(xué)生提高習(xí)作水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，語(yǔ)文教師太過(guò)于重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作技法的指導(dǎo)。殊不知，學(xué)生需要的不僅僅是習(xí)作知識(shí)和方法的羅列，更需要的是體驗(yàn)式指導(dǎo)。筆者認(rèn)為作前指導(dǎo)是從有到無(wú)的，是貼近實(shí)踐、貼近小學(xué)生的習(xí)作實(shí)際的，即讓學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟技法，學(xué)會(huì)方法。這種隱性的指導(dǎo)體現(xiàn)著教者的巧思，更能誘發(fā)學(xué)生的興趣，更有實(shí)效。

（一）調(diào)動(dòng)習(xí)作興趣，點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，一成不變的教學(xué)方式和教學(xué)程序會(huì)使他們喪失興趣；相反，教學(xué)方式和教學(xué)程序的陌生化，會(huì)使學(xué)生耳目一新，產(chǎn)生別有洞天之感，以亢奮的情緒去探究新知。

如教學(xué)《熟悉的動(dòng)物》一課，教師可以先播放學(xué)生耳熟能詳?shù)摹栋职秩ツ膬骸罚ㄩL(zhǎng)隆野生動(dòng)物園片段）視頻。精彩的畫(huà)面一下子抓住了學(xué)生的眼球，將學(xué)生帶入妙趣橫生的動(dòng)物世界。之后教師神秘地告訴學(xué)生：“欄目組要組織動(dòng)物明星評(píng)選活動(dòng)并出示評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)（習(xí)作題目），你最想推薦哪種動(dòng)物參加這次明星評(píng)選？想讓欄目組的導(dǎo)演選中你喜歡的小動(dòng)物，你想介紹這種動(dòng)物的哪幾個(gè)方面？”富有挑戰(zhàn)性的評(píng)選活動(dòng)一下子點(diǎn)燃了學(xué)生表達(dá)的熱情。頓時(shí)，教室里激情高昂，學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)起了小腦筋，都爭(zhēng)著想讓自己喜歡的動(dòng)物被教師推薦去參加評(píng)選，接下來(lái)的教學(xué)便水到渠成。

（二）拓展習(xí)作思路，打開(kāi)創(chuàng)作源泉

蘇聯(lián)著名教育家贊訶夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨(dú)有想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生使兒童的作文產(chǎn)生豐富多彩的思想、感情和兒童化的、生動(dòng)的語(yǔ)言?！币虼?，教師要善于開(kāi)啟學(xué)生記憶的心門(mén)，使學(xué)生努力搜尋平時(shí)生活中印象最深刻的人、事、場(chǎng)景等。通過(guò)指導(dǎo)，全班學(xué)生都摩拳擦掌、躍躍欲試，作文就成功了一大半。下面以四年級(jí)的《說(shuō)心里話》為例進(jìn)行說(shuō)明。

1.傾心聊天

教師課前可以先和學(xué)生進(jìn)行一段無(wú)拘無(wú)束的漫談。

師：孩子們，什么是“心里話”？

生：心里話就是想說(shuō)而不敢說(shuō)的話。

生：心里話就是藏在心里的小秘密。

……

師：可見(jiàn)，大家的心里話可真不少呢！瞧瞧（故意讓孩子環(huán)顧四周），今天教室后面有這么多的老師來(lái)聽(tīng)課。來(lái)對(duì)老師們說(shuō)幾句心里話吧？

生（羞澀狀）：老師，我現(xiàn)在心情很緊張，就怕待會(huì)兒回答不好出丑。

生：我很好奇，今天是什么活動(dòng)呢？怎么會(huì)有這么多的老師來(lái)聽(tīng)課？還有，老師要給我們上什么課呢？真想馬上就知道??！

生：聽(tīng)課老師這么多，我不敢說(shuō)。

師（故作無(wú)奈）：那怎么辦？

生：寫(xiě)下來(lái)。

師：好辦法！今天我們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)心里話。

在這一段看似不經(jīng)意的漫談中，教師引導(dǎo)學(xué)生明白“心里話”的定義，不知不覺(jué)地打開(kāi)學(xué)生的記憶寶庫(kù)，從而為下面的教學(xué)做了鋪墊。可見(jiàn)，漫談、聊天是拓展習(xí)作思路最好的方法。

2.巧借繪本

“心里話”是藏在心里的小秘密，是不想讓人知道的，因此許多教師在教學(xué)《說(shuō)心里話》時(shí)，都會(huì)碰到這樣一個(gè)尷尬的局面：課堂上，學(xué)生往往不愿表達(dá)，因?yàn)樗麄儾幌牖蚝ε潞徒處?、同學(xué)分享心里話。我在教學(xué)這一課時(shí)別出心裁地選取了一篇經(jīng)典繪本——《媽媽，你好嗎？》，為學(xué)生的個(gè)性表達(dá)架設(shè)了橋梁。課堂上，繪本豐富的圖畫(huà)、簡(jiǎn)潔又富有童真的文字、真實(shí)的故事情節(jié)引起了學(xué)生心靈共鳴，讓學(xué)生明白：說(shuō)出心里話是一件很暢快的事情，它能拉近人與人之間的距離；說(shuō)心里話也不難，只要把生活中的真事說(shuō)清楚了，內(nèi)心的情感自然也就表達(dá)出來(lái)了。接下來(lái)的寫(xiě)作中，學(xué)生因“情動(dòng)”而“辭發(fā)”。有的學(xué)生對(duì)爸爸說(shuō)：“請(qǐng)您多一點(diǎn)時(shí)間陪伴我吧！”有的學(xué)生對(duì)自己說(shuō)：“改改暴躁的脾氣，會(huì)擁有更多的朋友?！庇械膶W(xué)生對(duì)走失的寵物說(shuō)：“我很想念你，快回來(lái)吧?！钡鹊取?/p>

實(shí)踐證明，繪本是為寫(xiě)作插上快樂(lè)翅膀的一種有效途徑！

3.媒介喚起

在學(xué)生明白心里話定義，如何寫(xiě)心里話后，我播放了一組表情圖，并配以深情敘述：“生活中，也許，會(huì)因?yàn)楹屯橥嫠Ｓ螒?，而開(kāi)懷大笑；也許，會(huì)因?yàn)榉噶隋e(cuò)誤，受了責(zé)罵，而傷心流淚；也許，會(huì)因?yàn)榈玫綆椭?，?lái)不及說(shuō)聲謝謝，而深懷感激……不同的生活，帶給我們不同的情感。正是因?yàn)橛辛诉@些不同的情感，才有了多姿多彩的生活。（七色花色彩圖出現(xiàn)）告訴你們哦，不同的情感可以用不同的色彩來(lái)表達(dá)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，今天和大家一起上課，很開(kāi)心，我會(huì)用紅色來(lái)表達(dá)我的高興。孩子們，如果是你們，你又會(huì)選擇哪些顏色表達(dá)你曾經(jīng)有過(guò)的心情呢？”

此環(huán)節(jié)，我巧借多媒體播放表情圖、七色花圖，熟悉的畫(huà)面、鮮艷的色彩喚醒了學(xué)生的情感，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，思路得以拓展。學(xué)生的生活儲(chǔ)備“浮于眼前”，表達(dá)自然就“呈于筆端”。

（三）激活情感因子，開(kāi)啟表達(dá)欲望

作文中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)為“無(wú)米可炊”為難。因此，教師要幫學(xué)生找到身邊隨處可見(jiàn)的“米”。所謂“找米”，就是教師在師生對(duì)話中恰當(dāng)?shù)赝斗乓粔K能激活學(xué)生表達(dá)心海的“石子”，在這顆“石子”的推波助瀾下，學(xué)生自然而然地傾吐出心中的情感。

有位教師在教學(xué)《一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》時(shí)進(jìn)行了一場(chǎng)幽默、有趣的開(kāi)篇表演。

上課伊始，教師做緊張狀走向講臺(tái)，邊走邊嘀咕：“這么多聽(tīng)課老師，我好緊張?。⊙?，鼻子冒汗了，我擦一擦；呀，額頭也冒汗了，也擦一擦。怎么辦，心砰砰地跳個(gè)不停。等下，我找個(gè)東西……奇怪，放哪兒去了，明明放這里呀……嗨，終于找到了！”

表演中，教師時(shí)而雙眉緊鎖，時(shí)而張大嘴巴，時(shí)而疑惑不解，時(shí)而眉開(kāi)眼笑……豐富的表情、夸張的動(dòng)作逗得學(xué)生哈哈大笑，既活躍了課堂氣氛，也為學(xué)生下面寫(xiě)“特點(diǎn)鮮明的人”提供了寫(xiě)作內(nèi)容。

二、作后評(píng)講：撥云見(jiàn)日——萬(wàn)紫千紅總是春

習(xí)作教學(xué)中，很多教師把重點(diǎn)放在“作前指導(dǎo)”上。其實(shí)，習(xí)作講評(píng)才是重中之重，它是指導(dǎo)的升華。簡(jiǎn)單高效地進(jìn)行“作后講評(píng)”，不僅可以使學(xué)生了解自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，更重要的是講評(píng)能夠使學(xué)生真正習(xí)得習(xí)作技巧，從而循序漸進(jìn)地提高習(xí)作水平。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松情境——落雪無(wú)痕花入夢(mèng)

德國(guó)教育家第斯多惠告訴我們：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生?！币虼?，教師在評(píng)講時(shí)一定要堅(jiān)持“少批評(píng)、多表?yè)P(yáng)”的原則，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的“場(chǎng)”，從多個(gè)角度使勁挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)：可以是一個(gè)充滿童真的題目，可以是一個(gè)別致新穎的開(kāi)頭，可以是一個(gè)飽含真情的片段，可以是一個(gè)修辭生動(dòng)的句子……課堂上，教師要呵護(hù)學(xué)生童真的語(yǔ)言，包容學(xué)生童稚的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)新。相信有了這樣一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，學(xué)生的稿紙中定能看到令人心動(dòng)的“萬(wàn)紫千紅”。

（二）巧引經(jīng)典名作——柳暗花明又一村

學(xué)寫(xiě)作的最初階段，教師不妨讓學(xué)生先“依葫蘆畫(huà)瓢”，即模仿優(yōu)秀作品的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)他人新的表現(xiàn)形式，在不斷的模仿與練習(xí)中，最終形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。實(shí)踐證明，對(duì)于初學(xué)者，選取合適的文章作為范例，遠(yuǎn)比枯燥地傳授寫(xiě)作知識(shí)要有用，高效。

比如有一位教師講評(píng)《父母的愛(ài)》時(shí)就巧妙地引用了冰心《不為什么》一文。在抒情的音樂(lè)聲中，教師深情地誦讀著：“有一次，幼小的我，忽然走到母親面前，仰著臉問(wèn)：‘?huà)寢?，你到底為什么?ài)我？”讀到這兒，教師悄悄地問(wèn)學(xué)生：“猜猜，媽媽會(huì)怎么說(shuō)？”因?yàn)榕c自己的生活經(jīng)歷相似，教室里立刻小手林立，每個(gè)孩子都搶著發(fā)言。緊接著，教師趁熱打鐵出示原文：“不為什么，——只因?yàn)槟闶俏业呐畠?！”“猜猜，媽媽?huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這句話？她會(huì)有什么樣的動(dòng)作？”又是學(xué)生一陣熱烈的發(fā)言后，出示原文：“母親放下針線，用她的面額，抵住我的前額，溫柔的，不遲疑地說(shuō)：‘不為什么，——只因你是我的女兒！”教師順勢(shì)小結(jié)：愛(ài)就藏在這溫暖的話語(yǔ)中，愛(ài)就藏在這溫柔的神態(tài)中，愛(ài)就藏在這輕柔的動(dòng)作中……（板書(shū)：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)）

以上片段表明，學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品過(guò)程中，深度地開(kāi)闊了思維。通過(guò)對(duì)經(jīng)典作品的品讀和感悟，對(duì)照出自己作文中的問(wèn)題，習(xí)作技巧已“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三，觸類旁通，接下來(lái)的二次修改學(xué)生才有法可依，此時(shí)的“教”就是為了“不教”。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！闭Z(yǔ)文教師不妨多花點(diǎn)時(shí)間，讓習(xí)作教學(xué)變得有智、有趣起來(lái)。當(dāng)學(xué)生的興趣激發(fā)了，思維調(diào)動(dòng)了，情感投入了，生活儲(chǔ)備喚醒了，寫(xiě)作技巧掌握了，何愁妙筆不生花？在不久的將來(lái)，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真情在自己的文章里暢快地流淌，筆下的文字已成為他們傾訴表達(dá)的自由樂(lè)園。另外，我們還需要一份靜候花開(kāi)的耐心！