莫云靜

【摘要】小學數(shù)學課堂教學中，如何在課堂中引領學生高效地自主學習，是每一位數(shù)學教師應該精心思考的問題。文章立足教學實踐，提出了一些小學數(shù)學自主學習有效性達成的策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學；自主學習；有效性；策略

現(xiàn)代數(shù)學教學論指出，學生是學習和發(fā)展的主體，數(shù)學課堂教學中教師應關注學生數(shù)學學習的過程中發(fā)現(xiàn)和探索的過程，引導學生由他主學習向自主學習轉(zhuǎn)變，形成自主學習的意識和能力。然而“教師本位”課堂教學方式長期存在于我們的數(shù)學課堂，嚴重影響學生的主體地位，使得學生數(shù)學探究能力和積極的數(shù)學情感與態(tài)度受到壓抑。事實上，我們的數(shù)學教育不再僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，激發(fā)學生自主學習的潛能，養(yǎng)成自主學習的習慣。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，如何在課堂中引領學生高效地自主學習，是每一位數(shù)學教師應該精心思考的問題。

一、有效指導，教給自主學習方法

任何一種學習都不是盲目的，都有一定的方法。面對學習任務，學生如果缺少相應的學習方法，即使具有較強的學習動機與欲望，學習也不可能順利進行。因此，要想讓學生自主學習落到實處，必須教給學生有效的自主學習方法和技能。這樣不僅可以幫助學生減少對教師的依賴，而且能夠增強學生自主學習的主動性、策略性和持久性。

自主學習初期階段，教師可對具體每一課的學習方法給予指導、提示。如教師在教學中可經(jīng)常設計小組討論、全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。在學生有了一定的經(jīng)驗后，就可以放手讓他們自由選擇學習方法。

二、關注學情，引導學生自主復習

數(shù)學知識的學習具有系統(tǒng)性、連貫性，新知識的學習總需要一定的舊知識作為鋪墊。教師有必要在新課學習前關注學情，有效設計復習內(nèi)容，喚起學生已有的知識經(jīng)驗，溝通新舊知識之間的聯(lián)系。

如新授五年級下冊“分數(shù)的意義”時，教師如果直接進入例題教學，學生學起來會非常吃力，而且浪費了時間，影響教學效果。因此，教師要在充分了解學生學情的基礎上設計復習任務，幫助學生進行知識鏈接。

在教學中，我設計了如下幾個復習問題，引領學生自主復習。

（1）你能寫出幾個分數(shù)？寫好后讀一讀。

（2）分數(shù)的各部分名稱你還記得嗎？舉例說明。

（3）如下圖所示，涂色部分可以用哪幾個分數(shù)表示？你是怎樣想的？把你的想法和小組內(nèi)同學說一說。

簡單的幾個問題，概括了三年級所學分數(shù)的相關知識，在幫助學生回憶的同時，為自然過渡到探究“分數(shù)的意義”掃清了障礙，做好了知識鋪墊。

三、尊重差異，選擇適宜探究目標

探究性學習中探究目標的確立，不僅決定著學生參與數(shù)學探究學習活動的努力程度，而且指引并規(guī)范著學生探究的行為和影響探究的效果。因此，教學中教師要根據(jù)學生的不同層次和個別差異，設置適合的探究目標，以增強探究的精度、深度和廣度，從而使學生切實處于探究的主體地位，通過親身體驗和反復實踐探索到數(shù)學知識的本質(zhì)，促進自我提高。

例如在教學“梯形的面積”時，教師提出了一些挑戰(zhàn)性的問題：“還記得在推導平行四邊形的面積計算公式時應用了什么數(shù)學思想嗎？（轉(zhuǎn)換）有一個梯形的形狀，它的面積如何計算？是否與平行四邊形、三角形面積計算公式的推導方法相似呢？你可以探索出它的面積計算公式嗎？”教師利用學生現(xiàn)有的學習經(jīng)驗，引導學生回顧所學的平行四邊形、三角形面積計算公式推導方法和思想方法，抓住了知識的生長點，設置研究性學習目標，既符合學生“最近發(fā)展區(qū)”，也有利于激發(fā)學生的探索的欲望，為學生指出進一步研究的方向。

四、設計問題，引領學生自主探究

自主探究性學習實質(zhì)是指在教師的指導下，學生自主參與學習活動，在動態(tài)中探索求知，自主開展探究性、主動性學習的活動。這就需要教師依據(jù)教學目標、教材內(nèi)容和要求，將學習活動轉(zhuǎn)化為可操作的，有針對性、層次性、開放性和生成性的活動方案，引導學生通過閱讀、研究、討論、交流、反思等多種活動，有序和有效地自主學習和合作學習，只有這樣才能實現(xiàn)數(shù)學教學的目的。

如在“毫升的認識”一課教學前，我設計了如下導學問題。

（1）收集各種飲料瓶，觀察他們的容量各是多少。

（2）了解一下生活中哪些物品是用毫升做單位的。

（3）通過觀察和了解，你能描述1毫升的容量有多少嗎？

（4）你還知道什么？你還想知道什么？

這樣不僅給學生活動提供了內(nèi)容，而且給學生自主探究指明了方向，有利于讓學生用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，課堂自然也就成了一個完全開放式的課堂，更體現(xiàn)出“以學生為主體”的教育理念。

五、激勵質(zhì)疑，提高自主學習能力

平時我們很多教師在數(shù)學教學中比較重視“講清基本概念，抓住知識要點，培養(yǎng)解題技巧，解答學生疑問”，造成學生長于求同思維而短于求異思維，使學生只會做題而不會做學問。因此，教師應創(chuàng)造一種人人都參與提出問題的氛圍，讓學生學會質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣，在質(zhì)疑中自主學習，從而不斷地從學習中發(fā)現(xiàn)問題，學會自主解決問題，提高自主學習能力。

如教師教學“真分數(shù)與假分數(shù)”時，先讓小組內(nèi)每人用圓片表示出、、、、這幾個分母是4的分數(shù)。這時就有學生提出疑問：“用這一張圓片怎樣表示出呢？”這時教師不急于回答，提示小組內(nèi)幾個同學合作完成。這樣，學生很快發(fā)現(xiàn)：表示和的兩個分數(shù)合起來就是?！澳悄銈兡鼙硎境?、、……這樣的分數(shù)嗎？”這樣，學生由“生疑發(fā)問”到“質(zhì)疑答難”，不僅調(diào)動了參與探究的積極性，而且在不斷的思維調(diào)整中獲得啟迪，有效促進了認知內(nèi)化，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和自主解決問題的能力。

總之，教學中，教師在充分突出學生的主體地位，發(fā)揮學生能動作用的同時，還應為學生自主學習做好領航與指導，有意識地加強學生學習策略的教學。只有這樣，才能使學生更加積極地投身自主學習中，使學生在自主探究中學會交流，學會合作，形成自主學習能力，提高自主學習的質(zhì)量與效果，實現(xiàn)自主發(fā)展的長遠目標。

【參考文獻】

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