摘要：突出以人為本，整體設計培訓工作，理解“線狀”培訓內涵，踐行“陪伴式”培訓，是鄉(xiāng)村骨干教師培育站培訓工作能取得實效的關鍵。一方面，要充分做好調研，了解學員學情；立足學員需求，為主動學打好基礎；考慮學員實際，為方便學努力策劃；建立導師團隊，為學得好提供保障。另一方面，要在整個培訓期間通過任務驅動、建立“網家”、精心管理，打造一個長期培訓的空間，營造一個培育站導師以及管理團隊始終在陪伴學員學習的氛圍。

關鍵詞：鄉(xiāng)村骨干教師培育站以人為本“陪伴式”培訓

根據江蘇省人民政府《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法（2015—2020年）》、江蘇省教師培訓中心《關于開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設工作的指導意見》以及南京市教育局的安排部署，南京市溧水區(qū)鄉(xiāng)村初中數學骨干教師培育站于2016年4月正式成立，我單位負責為期一年的培訓工作。來自溧水區(qū)15個初中的50名數學骨干教師成為培育站的學員，筆者擔任培育站的主持人。

回顧一年來的主持人工作，筆者深刻感受到，突出以人為本，整體設計培訓工作，理解“線狀”培訓內涵，踐行“陪伴式”培訓，是培訓工作能取得實效的關鍵。

一、突出以人為本，整體設計培訓工作

培育站主持人的工作從制訂計劃到選取導師，再到實施培訓都要立足于學員的知識基礎、工作品質、教學實際以及家庭環(huán)境等的共性特征來全面思考、科學規(guī)劃，為學員主動學、方便學、學得好而努力。

（一）充分做好調研，了解學員學情

在培育站準備階段，筆者和整個培育站團隊多次到溧水區(qū)農村初中進行實地調研，采用問卷調查和個別訪談的方式了解學員的學情。其中，問卷調查覆蓋了全體學員，個別訪談抽樣了20%的學員，以充分了解學員的學情。調研發(fā)現，在這些學員身上，既存在踏實、認真的良好工作品質，也存在缺乏理論指導、教學方法陳舊、教學模式單一的現狀以及“重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)”的傾向。通過調研，我們還了解到大部分學員都有強烈的發(fā)展愿望，除了希望提高自身的教育教學、科研理論水平以及實踐能力外，更希望參加由專門導師作長期指導的培訓，獲得較為系統(tǒng)的學習。

（二）立足學員需求，為主動學打好基礎

根據學員專業(yè)成長的需求以及相應的規(guī)律，筆者計劃圍繞當前學科教學熱點——學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對教學目標的確定、教學內容的理解、教學活動的設計等數學教學中的關鍵問題，邀請一批江蘇省特級教師以課例為載體，做結構化、連貫性的專題講座，就如何把數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標真正落實到課堂教學，做深入淺出的研究。筆者還計劃邀請部分市區(qū)內一線青年骨干教師和學員共同開研究課，把理論與實踐真正地結合起來。這樣的設計，既滿足了學員理論學習和自身工作相結合的要求，又給予學員近距離接觸江蘇省特級教師研究成果的機會，還讓學員和市區(qū)內一線青年骨干教師“同臺競技”，增加了互相切磋、互相學習的氛圍，為學員主動學打好了基礎。

（三）考慮學員實際，為方便學努力策劃

根據上級主管部門的要求，培育站研修期為一年，需要完成總時間為30天的培訓。如何安排培訓學習能夠與學員的實際工作和家庭生活和諧統(tǒng)一，成了筆者需要思考的重要問題之一。一開始，筆者計劃讓學員在暑假集中學習10天，在學期中間集中學習20天（也就是每月兩天），從而完成整體的學習。但是經過了解，筆者發(fā)現大多數學員的孩子都處于學齡階段，暑假獨自在家10天不太令人放心。于是，筆者調整了計劃，讓學員在暑假集中學習4天，在學期中間每月集中學習3天（而且是2個星期六和1個星期四）。這樣最大限度地協(xié)調了學員實際工作、家庭生活時間和培訓學習時間之間的關系，為學員方便學提供了充分條件。

（四）建立導師團隊，為學得好提供保障

要想學員“學得好”，除了其自身的努力外，來自外部的幫助是必要的保障。按照上級主管部門的要求，每個培育站都要安排6位導師。毫無疑問，只有教育教學、科研經驗豐富，理論水平較高，實踐能力較強的優(yōu)秀教師，才能作為導師。但是從市區(qū)范圍內看，優(yōu)秀的初中數學教師很多，應該邀請怎樣的優(yōu)秀教師作為導師呢？考慮到不少優(yōu)秀教師平時的工作任務繁重，不一定能滿足學員的需求，筆者經過仔細的篩選，最終選擇了南京市寧海中學的卜老師，南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心的渠老師、黃老師、張老師，南京市溧水區(qū)教育局教學教研室的陸老師和筆者自己作為導師。這6位導師中，卜老師是江蘇省特級教師，專業(yè)素養(yǎng)深厚，為人謙遜和善；其他老師都是江蘇省特級教師（渠老師、黃老師）、南京市學科帶頭人（筆者）或高級教師（張老師、陸老師），而且都是教研員，有著豐富的教研經驗。特別是有了陸老師的參與，培育站的培訓工作和日常的教研工作就可以有機地結合起來，為學員的發(fā)展持續(xù)提供動力。實踐證明，這樣的導師團隊既可以充分保證導師把精力集中在學員的身上，又可以集中廣泛的資源為培育站服務，從而為學員學得好提供了保障。

二、理解“線狀”培訓內涵，踐行“陪伴式”培訓

如果我們把在某一個時間點，圍繞某一個主題進行的培訓稱為“點狀”培訓的話，那么在某一個較長的時間段，圍繞某一個主題持續(xù)進行的培訓就可以稱為“線狀”培訓。顯然，培育站的培訓屬于后者。如何讓這種形式的培訓達到較好的效果？筆者覺得，除了要在學習內容上形成一個連貫的整體，更要在整個培訓期間通過任務驅動、建立“網家”、精心管理，打造一個長期培訓的空間，營造一個培育站導師以及管理團隊始終在陪伴學員學習的氛圍。我們把它稱為“陪伴式”培訓。

（一）任務驅動

任務驅動是指在培訓過程中設計較多的實踐任務，讓學員除了“聽”（講座）還要“做”（任務），從而鞏固學到的專業(yè)知識，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。由此達到了拓展培訓空間的目的。

我們組織了寫學習心得、寫讀書筆記（讀G.波利亞的《怎樣解題》）、寫教研論文、設計課堂教學、制作微課等多項活動，并且要求導師通過面向全體的講座和面向個體的交流，促進學員的學習效果。以寫學習心得為例，部分學員提交的學習心得文檔如圖1所示。

圖1

以任務驅動為基礎，我們還設計了豐富的研修活動，讓導師全程陪同學員，既有關心，又有督促，真正促進學員的成長。比如，針對“教學設計”這一專題，我們設計了學員設計、導師批閱點評、學員修改、導師聽課指導、學員二次修改、再次上課展示、共性問題集中指導、觀摩示范課、教學設計比賽九個環(huán)節(jié)。

此外，我們還以賽促學，以評促教，為學員組織專門的解題競賽、教學設計競賽、課堂教學競賽。在這些競賽中，我們都做到對每一個學員進行賽后指導，讓他們明確自己的不足，明確今后努力的方向。

（二）建立“網家”

為了方便研修活動的靈活開展，激發(fā)每位學員的學習動力，促進大家的交流共享和學員的自我教育，我們建立了一個可以陪伴學員成長的“網家”——初中數學培育站QQ群，將學員凝聚成一個“學習共同體”。在群里，學員心態(tài)輕松，有問題可以個別或群體交流，還能不斷分享學習心得；導師也可以圍繞特定專題，推送各種資料，組織網絡研討。由此拓展了學習空間。

比如，我們圍繞新授課探索活動的設計，在QQ群內推送了一些南京市名師的課堂實錄，學員積極學習，踴躍發(fā)言。

又如，圍繞學員普遍反映的論文寫作難點，我們在組織理論講座后，不斷地在網上推送寫作參考資料和范例，并且組織導師定期在網上指導、答疑：有群體指導，也有個體答疑。

總之，基于骨干教師的現在與未來，我們采用專家引領與自主研修相結合的方式，利用網上課例點評、作文診斷、問題解答、資料推送等方式，由導師組對學員進行個別化、針對性的指導。

（三）精心管理

除了專家及導師團隊的養(yǎng)分滋潤外，精心的管理和貼心的服務也是“陪伴式”培訓的重要內容。在開班時，筆者面向全體學員認真解讀培育站培訓方案，介紹研修思路、研修目標、研修重點、研修方式、研修內容以及研修時間安排，公布導師職責、學員守則，為培訓明確了規(guī)矩。每次活動前，筆者都提前在QQ群里發(fā)布活動通知，預告活動內容以及相關專家，以便于學員準備問題與專家交流；每次活動后，筆者都及時在網上布置相關作業(yè)，以及公布每位學員完成作業(yè)的情況，這可以促使學員學有成效。每次活動，分管校長、教研員、班主任均全程參與，各司其職，為培訓工作的高質量開展提供了有力保障。

三、培育站培訓的收獲

長達一年的培訓改變著每一位學員。從各個方面都能看出學員的成長：學員在學習初期和學習中期各撰寫了一次教學設計，第二次質量明顯好于第一次；學員讀過波利亞的《怎樣解題》后，從初步了解解題的四個步驟，單純模仿G.波利亞的解題表進行解題教學，過渡到開始深層次地理解解題教學，可以根據學生的理解設計解題教學；學員從完全不會獨立命題，過渡到能根據效度和信度的基本指標嘗試命制原創(chuàng)試題；學員從在網絡上下載論文進行模仿，過渡到能根據自己的教學案例獨立寫出較深層次的論文；學員從從來沒有制作過微課，過渡到自己嘗試成功制作一個微課……種種表現都體現出學員們的顯著進步。

四、培育站培訓還應該做點什么

在培育站培訓的過程中，我們對學員進行了一次“培育站活動滿意度”抽樣調查。調查結果顯示：大多數專家的講座受到了學員們的高度評價。但是，不可否認，有些專家的講座內容理論比較深，或者與農村中學的教學實際有點脫節(jié)，學員對此不是很感興趣。因此，培育站要給學員一定的自主權，讓他們開出需要的培訓“菜單”；然后根據“菜單”尋找合適的專家、制訂契合的培訓方式進行培訓。