摘要：“眼高手低”——著眼點要高，眼界要開闊，目標(biāo)要遠(yuǎn)大；切入點要低，關(guān)注細(xì)微之處，腳踏實地——應(yīng)該成為人們行事的準(zhǔn)則。而無論是培養(yǎng)語文教師，還是基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)，尤其需要“眼高手低”的精神。

關(guān)鍵詞：眼高手低語文教師培養(yǎng)教學(xué)

幾乎所有的語文老師都有這樣的感覺：現(xiàn)在中學(xué)生的整體書寫水平越來越差——筆畫筆順不對，字體“慘不忍睹”。不僅學(xué)生，就是青年教師，不論小學(xué)還是中學(xué)，書寫過關(guān)的也實在不多。很多人分析過其中的原因，電腦在生活和工作中的廣泛運(yùn)用被指為罪魁禍?zhǔn)住＿@或許是一個很重要的原因，但我想到的，是另外的問題。

在我的記憶中，以前師范教育體系包括幼兒師范、中等師范、師范專科學(xué)校和師范大學(xué)。當(dāng)時，對師范生的學(xué)歷和任教的學(xué)段的關(guān)系并沒有特別嚴(yán)格的限制，在小學(xué)和初中也有大量的中等師范學(xué)歷的教師。在他們所接受的專業(yè)教育中，書寫，特別是硬筆書法，是非常重要的一門課程。所以，一般師范生大多能寫一手好字（即使談不上漂亮，也中規(guī)中矩），所以，這些接受過專門的寫字教育的教師對學(xué)生的書寫訓(xùn)練和潛移默化的影響，使得多數(shù)學(xué)生的書寫還是過得去。現(xiàn)在，各級各類學(xué)校對教師學(xué)歷的要求不斷提高，師范教育的序列和課程設(shè)置發(fā)生了很大變化：學(xué)前教育（也叫幼兒師范）成了職業(yè)技術(shù)類或師范類院校的一個專業(yè)，課程設(shè)置多數(shù)采用文理分科的辦法，因為就業(yè)方向是幼兒教育，所以并不安排專門的寫字課程；小學(xué)教育這個專業(yè)，好多師范院校并不專門設(shè)置，即使設(shè)置了，也沒有專門的有關(guān)漢字書寫的課程；中等師范被擠出了師范教育的序列，成為了歷史；?？坪捅究圃盒Ｓ幸婚T叫作“現(xiàn)代漢字學(xué)”的課程，但教學(xué)重點在于理論的研究，而不是具體的書寫實踐。而教學(xué)的實際情況是，學(xué)生的識字和書寫已經(jīng)提前到了幼兒教育階段，結(jié)果是有“書寫”無“教育”；新入職的小學(xué)教師最低也是專科學(xué)歷，自己沒有接受過書寫教育，也不知道應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)行書寫教育，對學(xué)生進(jìn)行書寫教育的最佳時機(jī)就這樣錯過了；學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后，隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的增加，更無暇顧及書寫（當(dāng)然，許多中學(xué)教師也沒有進(jìn)行書寫教學(xué)的能力）。這樣，師范教育序列與基礎(chǔ)教育需求的錯位，師范教育課程的缺失，最終造成的結(jié)果，可能就是學(xué)生教育過程和教育內(nèi)容的缺失。于是，我就想到，我們的師范教育，在讓學(xué)生掌握先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法等“高大上”的專業(yè)知識，立志成長為業(yè)內(nèi)名師、學(xué)界精英的同時，能不能把工作的切入點放得低一點，讓學(xué)生也掌握一些更為實用的、能直接運(yùn)用于未來工作的知識和技能呢？

師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)語文教師的重要陣地，如果在這一環(huán)節(jié)只有“高大上”，忽略了基礎(chǔ)教育的實際需求，那么，未來語文教師在實際工作中會有諸多缺憾，學(xué)生應(yīng)該接受的教育也會大打折扣。

其實，“眼高手低”應(yīng)該是與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的一切工作的一條共同的原則。比如，在閱讀教學(xué)中，我們常?？梢钥吹綗釤狒[鬧的小組合作，充滿正能量的成果展示，而事實上，學(xué)生可能連文章的思路都沒有梳理清楚，連承載著作者思想情感的最關(guān)鍵的句子都沒有找到；更有甚者，可能連必須掌握的字詞都沒有理解，僅僅憑借“觀其大略”的印象，以及來源于其他媒體的“共識”，就可以慷慨陳詞。思維沒有深入到文本的深處，觸角沒有探測到語言的妙處，最終缺失的，不僅僅是課堂的“語文味”和學(xué)生的語文能力，可能還有人格的形成和發(fā)展——消減了腳踏實地的沉穩(wěn)，助長了嘩眾取寵的浮躁。

再比如，在學(xué)生的一些文章中，往往一下筆就是“當(dāng)今世界”，好像極有“全球眼光”，而事實上，他們可能對時刻發(fā)生在身邊的一切都視而不見、聽而不聞，于是，一旦需要為自己的理論尋找依據(jù)，就只好去求助于名人、古人或“名古人”，要么就胡編亂造。其最終結(jié)果，是忽略了實實在在的生活，也喪失了觀察和思考生活的機(jī)會，本來應(yīng)該源于生活的感悟和深入的思考一概無從談起，不論情感的發(fā)展還是思維的發(fā)展都難以達(dá)到應(yīng)有的水平。

在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，但這種培養(yǎng)絕不是依靠標(biāo)簽式的空洞說教，更不是言不由衷的“假大空”的口號。它源于對文本的揣摩與品味，源于對生活的觀察與思辨，這個揣摩與品味、觀察與思辨的過程，不僅僅是汲取營養(yǎng)、凈化心靈、發(fā)展思維的過程，也是讓學(xué)生逐步摒棄浮躁、趨于沉穩(wěn)的過程。這，才是語文學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生精神發(fā)育的正途。

在目前的考試體制下，語文教學(xué)似乎是在“戴著鐐銬舞蹈”。但我一直以為，在語文教學(xué)中，提高素質(zhì)與應(yīng)對考試并不是不可調(diào)和的——語文要學(xué)的東西很多，而高考考查的內(nèi)容很少，我們不能因為這個“少”而放棄必須的“多”，這就好像堆積沙土，如果沒有基座的廣度，就不可能有頂端的高度。這是一個非常簡單的道理。

所以，我一直認(rèn)為，“眼高手低”——著眼點要高，眼界要開闊，目標(biāo)要遠(yuǎn)大；切入點要低，關(guān)注細(xì)微之處，腳踏實地——應(yīng)該成為人們行事的準(zhǔn)則。而語文，無論是培養(yǎng)語文教師，還是基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)，尤其需要“眼高手低”的精神，因為，在學(xué)校教育普及之后，就學(xué)科而論，能夠?qū)θ说木癜l(fā)育產(chǎn)生終生影響的，語文即使不能排在首位，也必然名列前茅，不可等閑視之?！揪幷甙础?學(xué)生眼中的語文課，學(xué)生眼中的語文老師，是否能給我們的語文教學(xué)一點啟示？