摘要：周偉老師執(zhí)教的《高女人和她的矮丈夫》觀摩課，教學流程呈現(xiàn)出清晰的“雙線結(jié)構(gòu)”：以“學講活動”的“新課導入—預習交流—問題研討—意蘊探究—總結(jié)升華”的教學環(huán)節(jié)為明線，以“聚焦語用”的“寫了什么—怎樣寫的—怎樣寫得這樣精妙”的賞讀能力為暗線，經(jīng)緯交織，層層推進。當然，仍有一些教學細節(jié)需進一步完善。

關(guān)鍵詞：螺旋式語文審美學習小說賞讀教學環(huán)節(jié)

小說教學尤其是現(xiàn)當代小說教什么？怎么教？這是語文教師在小說教學備課時首先要考慮的問題，也是對當前中學小說教學不如意現(xiàn)狀的反思性追問。近年來，“在中小學語文教學中，小說，除了被擰干的‘人物、情節(jié)、環(huán)境’這三個概念，事實上沒有多少知識可教了……從小學到初中，到高中，我們的語文教學就在這么幾小點的知識里來回折騰?！睂O紹振先生也批評道：“目前，在中學和大學課堂上，有一種關(guān)于小說情節(jié)的理論廣為流行：一分析情節(jié)就是開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分。這是非?；闹嚨睦碚?。這樣的理論，并不符合現(xiàn)代小說，特別是中學課本中短篇小說的實際情況，許多小說沒有高潮，有的沒有結(jié)尾，有的沒有開端。”的確，現(xiàn)在高中的小說教學還基本停留在對“人物、環(huán)境、情節(jié)”三要素解讀的程式上，致使本應豐富多彩、情趣盎然的小說教學變成了對小說三要素的煩瑣分析，如此怎能帶給學生獨特的審美體驗？又怎能深化并提高學生的鑒賞水平？如何戒除小說教學這種單一枯燥的程式化教學弊端，更好地挖掘小說的審美價值，調(diào)動學生賞讀小說的情趣，扎實有序地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，特別是“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)呢？徐州市第三中學的周偉老師在“江蘇省閱讀教學研討會”上執(zhí)教的《高女人和她的矮丈夫》觀摩課，給我們做出了示范。

《高女人和她的矮丈夫》是著名作家馮驥才的一篇情節(jié)類（故事類）短篇小說，是蘇教版高中語文選修教材《短篇小說選讀》中“人和故事的‘家園’”這一板塊的重點篇目。周偉老師以小說的解讀方式為落點，根據(jù)小說類型、文本體式、學生學情以及專題意圖，精心確立了明晰、集中且適切的學習重難點——賞析小說通過典型環(huán)境描寫來刻畫人物、表現(xiàn)主題的藝術(shù)，并以“品讀裁縫老婆的個性化語言”為解讀的突破口，引導學生走進作者敘述的小說世界，進而走進主人公的內(nèi)心，領(lǐng)悟作者的情感，把握小說的主題。這一學習目標，依據(jù)故事型小說體式特征，緊扣語文本體性內(nèi)容，聚焦語用，以提高學生的語文素養(yǎng)為旨歸，較好地統(tǒng)領(lǐng)教學活動的各個環(huán)節(jié)，將小說文本內(nèi)容教學化，使語文知識的悟化、技能的訓練及其遷移落到了實處，因而這一課堂“靈魂”的確立是適切、有效的。

確立了合宜的“教什么”，只是為賞讀小說作前提性的準備，要有效落實這一教學重心，關(guān)鍵是要選擇合適的小說解讀方式，尤其是要設(shè)計好自然流暢的教學流程。周偉老師這節(jié)課的教學流程呈現(xiàn)出清晰的“雙線結(jié)構(gòu)”，即以“學講活動”的“新課導入—預習交流—問題研討—意蘊探究—總結(jié)升華”的教學環(huán)節(jié)為明線，以“聚焦語用”的“寫了什么—怎樣寫的—怎樣寫得這樣精妙”的賞讀能力為暗線。如此，經(jīng)緯交織，層層推進。這節(jié)課，為我們呈現(xiàn)了螺旋式語文審美學習的一種樣式。

一、螺旋式語文審美學習的起點——新課導入，整體感知

上課伊始，教師導言引入后，便順勢提出“概述故事”的要求：“馮驥才在《高女人和她的矮丈夫》這篇小說中，給我們講了一個怎樣的故事呢？請一位同學簡要復述故事情節(jié)?！币源?，反饋整體感知情況，落實預讀效果。

這一感知“寫了什么”的環(huán)節(jié)，特別是“當代作家王開嶺說，寫小說其實就是寫故事，幾乎所有的小說都會有一個故事存在；作家莫言也說，我就是一個講故事的人”一句導入語，既能以“名人效應”激發(fā)學生的復述和賞讀的興趣，又突出了“故事型”文本的體式特征，還自然引入了“概述故事”的要求，在常規(guī)中見機巧，于樸素中顯新奇，體現(xiàn)出執(zhí)教者的用心。

不過，盡管這一環(huán)節(jié)干脆利落、不枝不蔓，但只指名一個同學復述故事，教師就匆忙指點歸納，似乎不太悠然，有趕進度之嫌。其實，小說就是用語言講故事，而故事則是人物的故事，時間、地點、人物、事件、情感、細節(jié)、對話、場景、沖突、行動、結(jié)局和意蘊等都是構(gòu)成故事的基本要素。復述故事時，教師要指導學生重點把握人物活動的愿望、沖突、困難和行為軌跡，讓學生抓住故事這根“小說家為拉住讀者而扔出的一根性命攸關(guān)的救生繩索”，去理解“小說家通過自己所講述的事件、選擇的人物以及對他們的態(tài)度，為你提供一種對生活的批判”。學生復述時，教師還可摘要板書，如“高女人和矮丈夫、外表與感情、團結(jié)大樓、裁縫老婆”等關(guān)鍵詞，為下面賞讀、領(lǐng)悟人物命運悲劇的根源以及小說的深刻意蘊做好充分的準備。

二、螺旋式語文審美學習的發(fā)展——理解技法，問題引領(lǐng)

解讀一篇小說不僅僅要看“寫了什么”，更要看它是“怎樣寫的”?！霸鯓訉懙摹边@一環(huán)節(jié)，緊承上面的“寫了什么”， 主要是指對小說文本為刻畫人物、表達主題所運用“選材剪裁、謀篇布局、煉字選句”等技法的理解與辨析，是過渡性地為下面“怎樣寫得這樣精妙”的賞讀環(huán)節(jié)搭橋鋪路。教師以兩個主問題引發(fā)學生自讀自悟，合作賞讀——

主問題一：一對普普通通的夫婦雖然身高不協(xié)調(diào)，但是感情很協(xié)調(diào)，相濡以沫，至死不渝。他們本該過著幸福快樂的生活，可是就因為一個特殊的環(huán)境，飽受非議，最后竟然生死兩隔。唉，唏噓之余，不禁感慨：是什么樣的生存環(huán)境讓他們的人生變成了悲??？

主問題二：高女人夫婦命運的改變是在什么時候？批斗的場景描寫渲染出怎樣的時代氛圍？

這兩個主問題，前者從人物之間關(guān)系的角度引導學生認識作為社會縮影的團結(jié)大樓陳舊、封閉的環(huán)境特征；人們的行為方式、思考方式以及輿論所構(gòu)成的社會生存環(huán)境似乎被下了魔咒一般，形成了一種無形卻強大的力量，在影響著這對夫婦的生活。后者主要從社會文化習俗的角度點撥學生認識“時代氛圍和文化習俗構(gòu)成典型社會環(huán)境”，從而引導學生從更廣闊的生活環(huán)境視野來思考一個令人心寒的問題——不僅僅是高女人和她的矮丈夫，還有數(shù)以億計的人們都生活在如此可笑、可悲的年代里，無論是研究所所謂的“高知”，還是裁縫老婆這樣大字不識的“革命群眾”，以為掌握了權(quán)利就掌握了真理，居然還自鳴得意，其實愚昧、荒唐、可恥、可憐卻不自知。作者以冷峻的筆調(diào)、細致的情節(jié)“還原”出當時的生活狀態(tài)，引導讀者身臨其境：“這是一個糟糕的時代”。

總之，這一環(huán)節(jié)的兩個主問題的設(shè)計，緊扣“賞析小說通過典型環(huán)境描寫來刻畫人物、表現(xiàn)主題的藝術(shù)”這一賞讀重點，指向小說“刻畫人物、表現(xiàn)主題的藝術(shù)”的理解與辨析，再加上教師的巧妙引導，學生思考有深度，從而較好地完成了“怎么寫的”這一環(huán)節(jié)的賞讀任務(wù)。

三、螺旋式語文審美學習的高潮——聚焦語用，美讀品賞

解讀小說的根本途徑是在理解文本“寫了什么”“怎樣寫的”的基礎(chǔ)上，重點品賞“怎樣寫得這樣精妙”的，亦即品賞文本煉字煉句和謀篇布局的精妙處。基于此，周偉老師主要設(shè)計了兩個層次的品賞活動。

品賞活動一：品咂裁縫老婆個性化的語言，深切體會典型人物與典型環(huán)境的關(guān)系

要求學生品讀小說第21～32小節(jié)，看看裁縫老婆是如何逼問高女人的，并說說她性格特點。重點組織學生比較品讀裁縫老婆的三句話：

（1）她忽地跑到臺前，抬起戴紅袖章的左胳膊，指著高女人問：“你說，你為什么要嫁給他？”

（2）“好呵！你不敢回答。我替你說吧！你是不是圖這家伙有錢，才嫁給他的？沒錢，誰要這么個矮子！”裁縫老婆大聲說。

（3）“好，好，你不服氣！這家伙現(xiàn)在完蛋了，看你還靠得上不！你心里是怎么回事，我知道！”裁縫老婆一拍胸脯，手一揮，還有幾個婆娘在旁邊助威，她真是得意到極點。

品讀第（1）句，主要運用朗讀比較法結(jié)合具體語境，品味不同的重音所表達的各自的特殊情感，讓學生認識到一定語境中不同重音的選擇和運用是作者表情達意的重要方式。本句話的朗讀重音可以放在“為什么”，因為這是裁縫老婆憋在心里多年的問題，她太想知道了；放在“他”上也行，直接點出批斗的對象，又向大家強調(diào)，他這么矮，你竟然嫁給他，太不合世俗心理習慣了！

品讀第（2）句，主要運用朗讀法結(jié)合具體語境，通過語氣體會文本中對話者的心情和心態(tài)，讓學生認識到小說中人物言說時的語氣能夠表達出他（她）的心情與心態(tài)。這里第一句話是裁縫老婆“問”，第二句話不是問，而是“大聲說”，她在當眾揭短，這一點實在是夠狠，夠損。這句話表現(xiàn)出裁縫老婆尖酸刻薄的性格，還凸顯了她自以為是、目空一切的心理和神態(tài)，以為掌握了權(quán)利就掌握了真理。第三句干脆用了感嘆號，語氣一次比一次強烈。

品讀第（3）句，主要運用替換法結(jié)合具體語境，通過語氣體會文本中對話者的心情和心態(tài)，讓學生認識到小說中人物言說時不同的語氣所表達出他（她）的心情與心態(tài)是不同的。這里，若把感嘆句“看你還靠得上不！”換成疑問句，就會發(fā)現(xiàn)還是感嘆號的表達效果好。因為，這里的問，裁縫老婆想表達的是我已經(jīng)給你下好結(jié)論了，不需要你回答，甚至不讓你回答，即使你回答了也沒人信。從人物的語言描寫中我們可以看出裁縫老婆是一個尖酸刻薄、幸災樂禍、落井下石的市儈形象。

通過以上品讀，學生學會了通過不同詞句的精心選用，可更好地理解作品中人物的心情與心態(tài)，體會作者所要表達的情意。再讀其他作品時，能夠注意人物對話中的重音、語氣，從而把握作品；同時，也讓學生深切領(lǐng)悟到作者塑造裁縫老婆這個形象的意義在于：裁縫老婆代表了一類人的形象，他們這群人對待高女人夫婦的態(tài)度和行為構(gòu)成了人物生活的典型環(huán)境，而正是這樣的典型環(huán)境才讓高女人夫婦的人生變成了悲劇。

品賞活動二：著眼篇章結(jié)構(gòu)，體味“側(cè)面襯托”敘述技巧的精妙處

周老師提出的問題是：小說題目是“高女人和她的矮丈夫”，他們在文中卻一句話也沒說；相反，作者用了大量篇幅來描寫裁縫老婆，這樣的情節(jié)安排是否喧賓奪主？為什么？

學生自主探究、合作交流后，在教師的啟發(fā)下達成共識：這是作者恰切地運用了“側(cè)面襯托”敘述技巧來刻畫人物、表達意圖的。作者通過塑造裁縫老婆這個形象，來引導讀者去反思那個時代的荒謬和人性的迷失。高女人夫婦一句話也沒說，其實是無聲地表現(xiàn)了自己對真誠人性的堅守，恰恰表明當時生存環(huán)境的惡劣，當時的社會環(huán)境過于壓抑，過于強大，更能反襯她們的弱小。也正是這樣的生存環(huán)境，才讓高女人夫婦的命運變成了悲劇，也讓讀者看到了“越獄”的希望之光。

這樣的探究鑒賞，在體味小說謀篇布局精妙處的觀照下，具體指向品味小說運用“側(cè)面襯托”的表達方法（敘述技巧）的精妙處，問題有深度、有張力，以局部的賞讀拉動全篇探究，點面結(jié)合，設(shè)計精巧，充分激發(fā)了學生探究鑒賞的內(nèi)驅(qū)力和賞讀的情趣。學生思考主動，發(fā)言踴躍，師生對話融洽，課堂氣氛異?；钴S。

四、螺旋式語文審美學習的收尾——課堂小結(jié)，收束全課

轉(zhuǎn)眼到了下課時間，順利完成教學任務(wù)，周老師便以“小說‘言有盡而意無窮’，也許，我們今天的閱讀只看到了‘冰山的一角’，還需要我們更多的發(fā)現(xiàn)和思考”的總結(jié)，引出了本節(jié)賞讀課的“結(jié)束語”。

從教學現(xiàn)場看，周老師的課堂結(jié)束語有底蘊，有層次，有呼應，有激情，簡明、連貫、得體，生動、形象、鮮明，極具感染力。教師引導學生走進了“人物和故事的‘家園’”，游目騁懷，興致盎然。至此，課堂在師生熱烈的掌聲中落下了帷幕。

如果從語文審美心理的連貫性思考，充分挖掘出小說的文本特性，本節(jié)課似可再綜合觀照，稍加調(diào)整，設(shè)計一個審美拓展環(huán)節(jié)，即設(shè)計“怎樣才能寫得更精妙”環(huán)節(jié)。

比如，上述“怎樣寫得這樣精妙”環(huán)節(jié)之“品賞活動二”就可調(diào)整為這樣一道拓展題：

批斗大會上，高女人和她的矮丈夫居然一句話沒說，而且在整篇小說中始終沒有話語，沒有心理活動，只有幾個動作，而且是人們從外表看到的有限的幾個動作和表情。如果讓你給這對夫婦增加些適宜的語言描寫，你將怎樣寫？

想必設(shè)計這樣不唯書、不唯名人、富有挑戰(zhàn)性的拓展題，不少學生是能夠設(shè)計出有創(chuàng)意的改寫方案的。

又如這樣拓展：

小說開頭用一段引言提出了一個“習慣”的問題，你能對這個關(guān)于“習慣”的引言加以改寫嗎？

可以說這個關(guān)于“習慣”的引言無論是內(nèi)容上還是結(jié)構(gòu)上，抑或表達上，都自有其高超處，但它卻未必是唯一的，未必是最精妙的?；蛟S也有不少學生會設(shè)計出有創(chuàng)意的改寫方案，比如可減少議論成分，以更加突出小說表達方式的敘述性；或?qū)⒈静糠治淖謩h掉，把其中的敘述、說明和議論文字自然分散插入下文有關(guān)敘述里，等等。

相信這樣從“怎樣才能寫得更精妙”的審美層次設(shè)計探究性賞讀，會再次掀起賞讀的高潮，當然也會更好地激發(fā)學生的欣賞情趣，開闊學生的欣賞視野，拓展學生的思維深度，從而進一步提高學生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

總之，上述“螺旋式語文審美學習”的思路，使整個小說賞讀過程貫穿著一條主線：“寫了什么—怎樣寫的—怎樣寫這樣精妙”。學生就徜徉在這樣一條螺旋式上升的審美學習的“山陰道”上感受美、欣賞美，進而創(chuàng)造美，這當是語文素養(yǎng)落地生根的有效途徑。

參考文獻：

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