摘要：鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師在對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要突出主體，讓人人成為主角；注重引領(lǐng)，讓學(xué)員開闊眼界；立足課堂，讓教研把準(zhǔn)關(guān)鍵；體現(xiàn)方法，讓教研形成套路；強(qiáng)調(diào)積累，讓寫作自然而然；著眼發(fā)展，讓學(xué)習(xí)舉一反三。這一切都是為了學(xué)員的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村骨干教師培育站教學(xué)研究論文寫作

作為導(dǎo)師團(tuán)成員，筆者參加了2016年南京市鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師培育站工作。回顧一年來的工作，筆者深切感受到：鄉(xiāng)村教師有純樸的感情、虛心好學(xué)的態(tài)度、積極進(jìn)取的精神，有通過培育站的學(xué)習(xí)取得突出進(jìn)步的強(qiáng)烈愿望，因而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了高度的自覺性與主動(dòng)性。

這里，筆者梳理幾個(gè)典型的實(shí)踐案例，總結(jié)培育站導(dǎo)師工作的若干經(jīng)驗(yàn)：突出主體、注重引領(lǐng)、立足課堂、體現(xiàn)方法、強(qiáng)調(diào)積累、著眼發(fā)展——一切都是為了學(xué)員的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

一、突出主體，讓人人成為主角

因?yàn)榕嘤?xùn)對(duì)象是活生生的人，所以培訓(xùn)工作要“以人為本”。學(xué)員是培訓(xùn)的主體，讓每一位學(xué)員都成為培訓(xùn)活動(dòng)的主角是培訓(xùn)取得良好效果的基礎(chǔ)和需要。

例如，研課是常見的教研活動(dòng)方式，聽課與評(píng)課是重要的學(xué)習(xí)過程。尤其是在區(qū)域研課活動(dòng)中，通過同伴互助，向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，更能取得積極的效果。但是，當(dāng)下的聽、評(píng)課活動(dòng)大多為少數(shù)人示范、多數(shù)人被動(dòng)觀摩，少數(shù)人點(diǎn)評(píng)、多數(shù)人被動(dòng)聽講的活動(dòng)形式。示范者展示了其最好的一面，給出的是最后的結(jié)果；觀摩者較多的是欣賞，知其然而不知其所以然（對(duì)于示范者為何這樣做，如何能想到，無(wú)從了解）；在此基礎(chǔ)上的評(píng)課交流由于缺乏前期的深刻思考，容易流于表面。

教育研究與評(píng)論中學(xué)教育教學(xué)/2017年第9期本刊特稿其實(shí)，深化聽、評(píng)課的有效策略就是讓人人都成為整個(gè)活動(dòng)的主角。筆者在培訓(xùn)工作中這樣設(shè)計(jì)研課活動(dòng)的過程：首先，通過問卷、訪談、研討等形式充分調(diào)研，注意聽取學(xué)員的意見與建議，確定研課主題和目標(biāo)，擬定研課活動(dòng)計(jì)劃；其次，在明確研課主題和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)員人人備課，并且限時(shí)上傳備課材料，以供前期交流學(xué)習(xí)，修改教案；再次，選定上課時(shí)間地點(diǎn)，提前一天抽簽確定上課教師；第四，提前30分鐘召開課前會(huì)議，下發(fā)聽課觀察表，布置聽課任務(wù)，讓聽課教師帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)；最后，開展評(píng)課與后續(xù)的反思追蹤。

二、注重引領(lǐng)，讓學(xué)員開闊眼界

相對(duì)而言，鄉(xiāng)村教師工作之地位置偏僻、交通閉塞，這使得他們外出學(xué)習(xí)、參與較高層面學(xué)術(shù)交流與展示的機(jī)會(huì)較少。因此，對(duì)他們的培訓(xùn)既要腳踏實(shí)地，貼近教學(xué)實(shí)際，著眼于解決當(dāng)下教學(xué)中存在的問題；還要注重引領(lǐng)，引進(jìn)選進(jìn)的技術(shù)、理念與經(jīng)驗(yàn)等，讓他們開闊眼界，了解外面精彩的世界，緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐。

例如，我們?yōu)閷W(xué)員開設(shè)了“基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)診斷與改進(jìn)策略”專題講座，并且要求學(xué)員結(jié)合自己的實(shí)踐，嘗試定性與定量相結(jié)合的教學(xué)研究，使學(xué)員感到耳目一新；我們提前讓學(xué)員了解目前還沒有在義務(wù)教育階段推行核心素養(yǎng)目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)其育人的本質(zhì)；在研課活動(dòng)中，我們引入了課堂觀察，量體裁衣地設(shè)計(jì)了觀察量表……這樣，把培訓(xùn)變?yōu)樨S富的教學(xué)探索過程，讓學(xué)員開闊眼界，并且結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)應(yīng)用，大膽嘗試，取得了較好的效果。

三、立足課堂，讓教研把準(zhǔn)關(guān)鍵

教學(xué)是教師的真功夫所在，課堂是教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)研究是教師培訓(xùn)的核心內(nèi)容。課堂教學(xué)研究的要素很多，這里僅從備課的視角分析。

作為教師的基本功，備課是上好課的基礎(chǔ)，也是聽、評(píng)課交流的前提，當(dāng)然也是教師培訓(xùn)所不可忽視的環(huán)節(jié)。備課的過程是教師學(xué)習(xí)研究、創(chuàng)新創(chuàng)造的過程，要賦予備課更多的內(nèi)涵：備課不僅要弄清楚怎樣教，而且要弄清楚為什么這樣教；不僅要形成教案，而且要關(guān)注諸多因素，包括通過課堂教學(xué)要研究的問題。備課的要素主要有：

（1）理解教學(xué)內(nèi)容，包括理解課程標(biāo)準(zhǔn)、把握教材地位、挖掘思想方法、分析學(xué)生學(xué)情、確定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。理解課程標(biāo)準(zhǔn)（尤其是其中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”）對(duì)教學(xué)的要求，把握教學(xué)的“度”；將教學(xué)內(nèi)容放到更大的范圍內(nèi)，從更高層次，以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、辯證的觀點(diǎn)與方法去理解；挖掘知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程中的數(shù)學(xué)本質(zhì)（思想方法），努力在教學(xué)過程中滲透；分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力，確定教學(xué)起點(diǎn)；從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度把握如何在知識(shí)教學(xué)的過程中，依據(jù)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的線索，為學(xué)生構(gòu)建起前后一致、邏輯連貫的思維過程，讓學(xué)生在思考的過程中學(xué)會(huì)思考。這些是備課的基礎(chǔ)，是“用教材教”的前提。

（2）回顧過往，包括回顧以前的教學(xué)經(jīng)歷，反思其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，思考要研究或要解決的問題。

（3）設(shè)計(jì)情境與問題，即設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)的或現(xiàn)實(shí)的情境或“情境鏈”，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題或“問題串”。這是備課的重中之重，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，教學(xué)生學(xué)會(huì)思考就要讓學(xué)生思考，讓學(xué)生思考就要有思考的情境和問題作為素材和動(dòng)力。

（4）研究構(gòu)想，即明確本課教學(xué)要做哪些有益的嘗試與探索。

四、體現(xiàn)方法，讓教研形成套路

在具體的培訓(xùn)過程中，除了要有理論層面的引領(lǐng)，讓學(xué)員能抬頭看路之外，還要搭建一般的研究框架，給出具體的研究方法，讓學(xué)員有章可循，能主動(dòng)深入研究。理想的培訓(xùn)結(jié)果是，讓學(xué)員掌握一整套的研究方法，并主動(dòng)應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中去。根據(jù)“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，就要讓學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐的過程中，通過方法的應(yīng)用深化方法的理解。

例如，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)最重要的依據(jù)，是教材編寫、課程計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究的指南；理解課程標(biāo)準(zhǔn)是理解教學(xué)內(nèi)容的重要視角，尤其要形成一定的套路。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些鄉(xiāng)村教師不太重視課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為其比較虛、不實(shí)用；或者雖然比較重視課程標(biāo)準(zhǔn)，但是不知道怎樣去學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過程中，我們通過一些經(jīng)典案例，借助具體研究，示范引領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。

以蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)的“生活中的不等式”為例，課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表述是：“結(jié)合具體的問題，了解不等式的意義?！痹鯓永斫膺@一句話呢？要抓住關(guān)鍵動(dòng)詞“結(jié)合”與“了解”。

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了“了解”的含義：“從具體實(shí)例中知道或舉例說明對(duì)象的有關(guān)特征；根據(jù)對(duì)象的有關(guān)特征，從具體情境中辨認(rèn)或舉例說明對(duì)象?！边@就比較清楚了：教學(xué)過程中要讓學(xué)生舉例說明對(duì)象的有關(guān)特征，這是判斷是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要指標(biāo)。

其次，怎樣讓學(xué)生達(dá)到這里的“了解”呢？就是要“結(jié)合具體的問題”。而結(jié)合的問題是不是學(xué)生身邊的、熟悉的、具體的、能夠反映數(shù)學(xué)本質(zhì)特征的，就是是否做到了“結(jié)合”的標(biāo)準(zhǔn)。

在此基礎(chǔ)上，要掌握這種學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的一般方法。課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中有大量的“行為動(dòng)詞+目標(biāo)動(dòng)詞”的表述形式，既明確了教學(xué)的目標(biāo)，又給出了達(dá)成這一目標(biāo)的途徑，即給出了操作層面的建議。這對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，尤其對(duì)青年教師來說，具有重要的意義。

五、強(qiáng)調(diào)積累，讓寫作自然而然

寫教研論文是教師教學(xué)反思的重要形式，是教師深入教學(xué)研究與交流的基本需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，因此是培育站培訓(xùn)工作的重要目標(biāo)之一。相對(duì)而言，寫教研論文是鄉(xiāng)村教師的一個(gè)弱項(xiàng)：他們大多有話想寫、要說，但是往往不知道怎樣寫、怎樣說；他們不缺想法，不少素材，但是不知道如何表達(dá)。對(duì)此，在培訓(xùn)過程中，應(yīng)該分層指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)員寫作的不同基礎(chǔ)，提出不同要求。

例如，面對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)員，我們會(huì)從實(shí)際出發(fā)，密切聯(lián)系當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐，讓他們從簡(jiǎn)單開始，從“記事”入手，寫身邊的、熟悉的事情，講自己的故事。具體來說，我們這樣幫助學(xué)員寫作起步：首先，引導(dǎo)學(xué)員樹立信心，克服功利心態(tài)，注重平時(shí)積累，留心記錄教學(xué)過程中一些值得關(guān)注的現(xiàn)象。其次，要求學(xué)員以“記事”的形式寫案例反思，一事一議，做到清楚準(zhǔn)確，實(shí)事求是，感悟真切。這對(duì)學(xué)員來說，并無(wú)困難，因?yàn)樗麄兠刻煸趯W(xué)校、在課堂，與學(xué)生在一起，是不乏這樣的真情實(shí)感的。再次，要求學(xué)員一個(gè)月寫2～3篇，一學(xué)期積累十幾篇。這是一個(gè)重要的積累過程。第四，一段時(shí)間的積累后，要求學(xué)員確定分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所積累的材料進(jìn)行分類。這種分類可能就是一篇文章的核心（主題）。最后，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)員思考確定論文標(biāo)題、小標(biāo)題，并且對(duì)所積累的材料進(jìn)行選擇、組合、銜接、潤(rùn)色等。

此外，“萬(wàn)事開頭難”，面對(duì)寫作起步階段的學(xué)員，需要不斷鼓勵(lì)、及時(shí)表?yè)P(yáng)點(diǎn)滴進(jìn)步，悉心批改、指點(diǎn)每篇習(xí)作；還要通過專題研討、展示交流、案例點(diǎn)評(píng)等多種形式，讓學(xué)員想寫、敢寫。這是寫作的必由之路。

六、著眼發(fā)展，讓學(xué)習(xí)舉一反三

舉一反三是學(xué)習(xí)的最高境界。對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)，也要追求這樣的目標(biāo)。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是研究方法的建立，就是通過典型案例的研究，讓學(xué)員經(jīng)歷研究的過程，掌握研究的一般方法，并且主動(dòng)應(yīng)用到新的研究中去。二是對(duì)不變因素的探索，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，就是要理解貫穿在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程中不變的思想方法，研究不同數(shù)學(xué)對(duì)象的共同學(xué)習(xí)思路，突出“知識(shí)是新的，方法是舊的”，從而降低教學(xué)的難度，體現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系與發(fā)展。也就是說，只有形成研究的套路，才能實(shí)現(xiàn)能力的可持續(xù)發(fā)展。

例如，在培訓(xùn)中，筆者通過一系列的活動(dòng)，特別是研課活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員自己感受并嘗試總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般框架。其基本依據(jù)是數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，數(shù)學(xué)活動(dòng)過程就是不斷發(fā)現(xiàn)并提出問題、分析并解決問題的過程。由此，形成的基本框架如圖1所示。

又如，函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)的主線和核心內(nèi)容，屬于不同于常量數(shù)學(xué)的變量數(shù)學(xué)，概念性質(zhì)晦澀難懂，研究方法新穎多變，常常使得初學(xué)的學(xué)生不適應(yīng)，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一。特別是，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生不斷接觸新的函數(shù)模型，會(huì)感到內(nèi)容越來越多，關(guān)系越來越亂，很難以聯(lián)系的觀點(diǎn)理解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展。這是教師需要高度重視并努力解決的問題。教師的高度決定學(xué)生的高度。在培訓(xùn)過程中，針對(duì)這一專題，我們嘗試從深刻理解教學(xué)內(nèi)容開始，引導(dǎo)學(xué)員梳理初中函數(shù)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展脈絡(luò)。可以看出，其研究的過程與方法如出一轍，一以貫之：以概念形成的方式引入概念，即從基于現(xiàn)實(shí)背景的一組問題中抽象概念；以數(shù)形結(jié)合的方法研究性質(zhì)，即描點(diǎn)畫圖，觀察圖像，總結(jié)性質(zhì)，聚焦于單調(diào)性（雖然初中不提這一名詞），應(yīng)用性質(zhì)，與方程或不等式聯(lián)系，等等。由此，基于蘇科版教材提煉出函數(shù)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展線索，如圖2所示。進(jìn)而，獲得對(duì)函數(shù)教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)：突出知識(shí)的聯(lián)系與生長(zhǎng)，在新知識(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其研究的思想方法是已知的，這樣的思想方法是貫穿函數(shù)學(xué)習(xí)始終的。這樣，知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展自然順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，能力提升也就自然滲透在其中。

本文系江蘇省教研室第七期教學(xué)研究課題“新課程背景下農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)研究”的后續(xù)研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 渠東劍.管窺鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師備課[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2017（2）.教育研究與評(píng)論中學(xué)教育教學(xué)/2017年第9期熱點(diǎn)透視