摘要：反思學(xué)校的“‘樹魂’課程基地建設(shè)模式”的不足，明確提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫課程”理念，確定其“一體兩翼”的結(jié)構(gòu)，找到基地建設(shè)與常規(guī)教學(xué)的內(nèi)發(fā)性學(xué)科結(jié)合點(diǎn)，使基地建設(shè)與常規(guī)課堂教學(xué)能夠更緊密地聯(lián)系起來。具體做法是：用活動(dòng)化、實(shí)體化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式做抓手；重視課程的成長性和多樣性，克服困難，找到適應(yīng)學(xué)生需要的多樣課程；探索開發(fā)多元化的評(píng)價(jià)形式；注重高中年段課程的整體設(shè)計(jì)和安排。

關(guān)鍵詞：語文課程基地育人模式轉(zhuǎn)型

我校的“‘樹魂’課程基地建設(shè)模型”（見圖1）是我們根據(jù)時(shí)代要求提出的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，為突破原有傳統(tǒng)課程的局限和不足而構(gòu)建的。它以我校校園里百余棵參天茂盛的梧桐樹為校本符號(hào)，隱喻著我們課程基地的培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞它，我們設(shè)立了4個(gè)研學(xué)中心——金陵文化研學(xué)中心、戲劇影視研學(xué)中心、傳統(tǒng)經(jīng)典研學(xué)中心、特長寫作研學(xué)中心，并以4個(gè)研學(xué)中心為課程支點(diǎn)，孵化了全新的語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)和環(huán)境。它包括3個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)、17門校本選修課、4個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)社團(tuán)、1條文學(xué)走廊、1座教育劇場等。應(yīng)該說，基地建成后，產(chǎn)生了很好的引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)效益，顯示了學(xué)科基地獨(dú)特的育人價(jià)值和魅力。

但它有一個(gè)隱蔽而致命的不足——它實(shí)際上是在現(xiàn)有的課程體系之外人為地設(shè)計(jì)了一套課程，雖然顯示了美好的發(fā)展前景，但對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂教學(xué)和育人模式的改革介入、促進(jìn)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，往往造成基地是基地、教學(xué)是教學(xué)，基地和教學(xué)兩張皮。基地建設(shè)與常規(guī)教學(xué)脫離，極有可能使基地陷入點(diǎn)綴和擺設(shè)的尷尬境地?；亟ㄔO(shè)中暴露的問題，只能在深化基地建設(shè)的過程中來解決。造成基地建設(shè)和常規(guī)教學(xué)脫節(jié)的原因可能是：我們過于強(qiáng)調(diào)基地建設(shè)的創(chuàng)新，而沒有找到與現(xiàn)有課程能夠融合為一體的、具有改革發(fā)展?jié)摿Φ耐瑯?gòu)因素，過分強(qiáng)調(diào)課程基地建設(shè)模型與常規(guī)教學(xué)的不同。因此，有必要回過頭來，對(duì)我們的基地建設(shè)的內(nèi)容加以反思和調(diào)整。

結(jié)合江蘇省課程基地建設(shè)的指導(dǎo)思想、即將頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、國內(nèi)外研究成果以及本人2016年在美國訪學(xué)觀察學(xué)習(xí)所得，我們明確提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫課程”理念，確定其“一體兩翼”的結(jié)構(gòu)：基于真實(shí)的語文學(xué)習(xí)問題，以經(jīng)典閱讀為“一體”，以公民說理寫作和演講論辯為“兩翼”，讀寫結(jié)合，比翼齊飛?！耙惑w兩翼”其實(shí)就是常規(guī)教學(xué)的三種基本課型（見圖2），一是經(jīng)典閱讀課，二是公民說理寫作課，三是演講論辯課。這樣，我們找到了基地建設(shè)與常規(guī)教學(xué)的內(nèi)發(fā)性學(xué)科結(jié)合點(diǎn)，使基地建設(shè)與常規(guī)課堂教學(xué)能夠更緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動(dòng)探索，不斷創(chuàng)新，能力得到提高，思維品質(zhì)得到提升，實(shí)現(xiàn)育人模式的真正轉(zhuǎn)型。

課程基地為育人模式的轉(zhuǎn)型提供了思想、環(huán)境、路徑、載體、方法的支持?？墒?，育人模式不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)型，并不是有了課程基地，就必然會(huì)有育人模式的翻天覆地的變化。這中間，要尋找盤活課程基地、用好課程基地、發(fā)揮課程基地特有的育人功能的抓手和支點(diǎn)。我們有以下幾點(diǎn)做法——

做法之一：用活動(dòng)化、實(shí)體化的

項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式做抓手所謂活動(dòng)化，就是找到具有真實(shí)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)結(jié)果的綜合性語文活動(dòng)形式；所謂實(shí)體化，是說不僅有活動(dòng)，而且有相關(guān)的校本選修課程，有參加選修課的學(xué)生和社團(tuán)成員，有課程資源，有實(shí)施計(jì)劃，有年級(jí)組、備課組的協(xié)助支持，總之，圍繞語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施，把原來分割開來、各自為政的條條塊塊在項(xiàng)目實(shí)施中整合起來，使之成為全面的教育學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的課程環(huán)境。在課程基地建設(shè)中，我們特別看重三個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)，即月光詩會(huì)、戲劇節(jié)、大樹下的古風(fēng)新唱這三個(gè)體驗(yàn)性的活動(dòng)課程。這三個(gè)課程具有鮮明的校本特色，深受學(xué)生喜愛。五年堅(jiān)持下來，不僅讓一屆又一屆的學(xué)生學(xué)到了語文的真知識(shí)，提高了他們的真本領(lǐng)，也留給他們美好的記憶，形成了育人效果明顯的學(xué)校特色文化。

比如我們已經(jīng)舉辦了十屆戲劇節(jié)。在戲劇節(jié)期間，組建以班級(jí)為單位的演出團(tuán)隊(duì)，自編、自導(dǎo)、自演，一臺(tái)演出，全班參與。通過活動(dòng)手冊編輯、海報(bào)制作、劇本編導(dǎo)、戲劇演出、觀賞評(píng)論，學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，在做中探索，在完成真實(shí)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，提高他們的能力，完善他們的人格，提升他們的境界。再如戲劇節(jié)，這樣的活動(dòng)性的、實(shí)體性的戲劇表演評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)，把原來碎片化的，被分割在課堂內(nèi)外、家庭內(nèi)外、校園內(nèi)外的諸多語文學(xué)習(xí)的資源和要素整合起來，使之結(jié)構(gòu)化，取得了很好的育人效果。以一個(gè)學(xué)科之力開展這類課程，要得到方方面面的理解和支持，是有一定困難的。我們在開始做的時(shí)候，也曾經(jīng)遇到過阻力。但是由于戲劇節(jié)的課程形式多樣，具有鮮明獨(dú)特的育人價(jià)值，極大地改變了年級(jí)組、其他學(xué)科老師的印象。在我們的引領(lǐng)和帶動(dòng)下，他們現(xiàn)在也轉(zhuǎn)變了原先的態(tài)度，熱情地投入到我們的課程中來，形成了眾人參與、共同進(jìn)步的更加優(yōu)良的育人環(huán)境。

做法之二：重視課程的成長性和多樣性，克服

困難，找到適應(yīng)學(xué)生需要的多樣課程我們口號(hào)是：學(xué)生興趣在哪里，我們課程就跟到哪里；學(xué)生需求在哪里，我們的課程就開到哪里！比如針對(duì)學(xué)生不愿讀書也不知道怎么讀書的現(xiàn)狀，我們?yōu)槿w學(xué)生開列了50本基礎(chǔ)書目。后來發(fā)現(xiàn)僅僅靠書目還不夠，于是又組織教師開發(fā)了這50本基礎(chǔ)書的軟件系統(tǒng)，成為一個(gè)可以隨身攜帶的讀書指南，便于學(xué)生隨時(shí)隨地開展讀書學(xué)習(xí)。即便這樣，閱讀中仍然存在著問題，我們克服困難，成立了經(jīng)典閱讀小組，師生共讀，培養(yǎng)讀書骨干，推動(dòng)經(jīng)典閱讀。在實(shí)踐中，又發(fā)現(xiàn)經(jīng)典閱讀比較小眾，缺少廣泛的參與性，于是在高一、高二年級(jí)又組織了啟明星讀書社，一個(gè)班有近20位學(xué)生、一個(gè)年級(jí)有200多位學(xué)生參加。這樣做下來，取得不錯(cuò)的效果?？晌覀?nèi)匀挥X得活動(dòng)各自分割，流于碎片化，于是，在2017年的“世界讀書日”，我們又策劃、實(shí)施了讀書周系列活動(dòng)。

讀書周期間，從周一到周五，五天時(shí)間，六項(xiàng)活動(dòng)，形成了一個(gè)縱橫交織的課程網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了一個(gè)全新的讀書育人的環(huán)境。周一上午，國旗下講話，由經(jīng)典夜讀小組的學(xué)生現(xiàn)身說法，介紹讀書的意義、價(jià)值、方法以及讀書周的活動(dòng)安排。周一下午，邀請著名作家王開嶺給高一學(xué)生作了一場“素材的個(gè)性化占有和拓展”的讀書報(bào)告。周二中午，課程基地與校團(tuán)委聯(lián)合，由榮獲“十三中讀寫特長生”稱號(hào)的八位高三學(xué)生在校園內(nèi)現(xiàn)場簽售課程基地專門為他們印制的特長生作品專輯，并與高一、高二的同學(xué)座談交流。周三下午，我給高二年級(jí)全體學(xué)生作“讓閱讀喚醒我們的靈魂”讀書報(bào)告。周四中午，課程基地組織高一、高二啟明星讀書社的學(xué)生開設(shè)讀書超市：在課程基地配發(fā)的十六種漂流書中，選擇大家喜歡的一種，認(rèn)真研讀，做成讀書展板，在校園內(nèi)“擺攤設(shè)點(diǎn)”，與欲讀此書或讀過此書的同學(xué)對(duì)口專題交流。周五晚上，舉辦“十三中朗讀者”大型活動(dòng)，通過招聘、海選，模仿央視“朗讀者”的結(jié)構(gòu)和形式，讓學(xué)生帶著自己獨(dú)特的青春故事和心愛的經(jīng)典著作，與師生分享他們的讀書體會(huì)和感受，朗讀者有學(xué)生，有家長，有老師。許多同學(xué)和爸爸媽媽一起來到朗讀者的現(xiàn)場（圖3是第二屆讀書周上的“朗讀者”現(xiàn)場），臺(tái)上臺(tái)下，心與心交融。

這一系列活動(dòng)都不是孤立的一次性活動(dòng)，而是我們一系列讀寫課程的過程性展示和總結(jié)。我們的經(jīng)典夜讀小組從去年秋天開始已經(jīng)夜讀18次，讀了十本經(jīng)典名著。我們

的高一學(xué)生，寒假中作為作業(yè)，全年級(jí)共讀了王開嶺的《精神明亮的人》。我們的讀寫特長生，從春節(jié)前開始，課程基地為評(píng)上特長生的學(xué)生配備專門的編輯老師，和他們共同完成特長生專輯的遴選、修改、校對(duì)等編輯工作。我們的啟明星讀書社社員一入社，課程基地就配發(fā)了16本精選的漂流書，舉辦多次讀書交流活動(dòng)。而“十三中朗讀者”這個(gè)活動(dòng)，在很短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷了招聘、海選、朗讀指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。讀書周這一個(gè)項(xiàng)目，如同磁鐵，吸附各學(xué)科的知識(shí)技能，把認(rèn)知的、體驗(yàn)的、思維的、探究的、行動(dòng)的、生活的方方面面因素調(diào)動(dòng)起來，整合起來，形成一個(gè)讀書、立德、樹人的學(xué)習(xí)過程，變成了一個(gè)獨(dú)特的課程。在我們看來，課程就是學(xué)生成長的機(jī)會(huì)，是送給學(xué)生最好的成長禮物。經(jīng)典閱讀小組是課程，啟明星讀書社是課程，讀書周也是課程。它們組合起來，發(fā)揮著越來越大的育人效應(yīng)。

做法之三：探索開發(fā)多元化的評(píng)價(jià)形式

韋伯說：學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)就像一艘船的兩支槳，應(yīng)該齊頭并進(jìn)?？梢姡u(píng)價(jià)的重要性。有了評(píng)價(jià)，可以倒逼我們建立目標(biāo)、篩選內(nèi)容、優(yōu)化過程，形成完備的課程形態(tài)。課程基地舉辦的每一項(xiàng)活動(dòng)，都非常重視評(píng)價(jià)的改革，力求突破僅憑分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的局限和不足。每一個(gè)活動(dòng)性項(xiàng)目開展時(shí)，都有即時(shí)評(píng)價(jià)。通過多樣的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如前面提到的戲劇節(jié)。在戲劇節(jié)上，我們邀請學(xué)校老師、家長和學(xué)生組成現(xiàn)場評(píng)委團(tuán)，依據(jù)戲劇表演的核心要素制訂評(píng)價(jià)表。演出結(jié)束，當(dāng)場公布評(píng)價(jià)結(jié)果，最后評(píng)出演出的一、二、三等獎(jiǎng)，同時(shí)評(píng)出本次戲劇節(jié)的最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳創(chuàng)意、最佳男女主角、最佳舞美、最佳燈光等眾多單項(xiàng)獎(jiǎng)。而且，由擔(dān)任“戲劇的創(chuàng)作與表演”校本選修課的指導(dǎo)老師現(xiàn)場對(duì)學(xué)生的演出進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的戲劇觀賞、評(píng)價(jià)的能力，讓他們學(xué)做真正的內(nèi)行。

又如我們的校本選修課經(jīng)典夜讀。每周五晚六點(diǎn)半到八點(diǎn)半，用兩個(gè)小時(shí)開展經(jīng)典閱讀，一學(xué)年夜讀二十次，讀十五本書，最后頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。結(jié)業(yè)證書上有學(xué)生一年來讀書的篇目、時(shí)間、地點(diǎn)以及提交的讀書報(bào)告的數(shù)量，作為對(duì)學(xué)生讀書成效的基本考核參考。

除此之外，我們還嘗試對(duì)課程基地中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生做出評(píng)價(jià)，為他們今后的求學(xué)、發(fā)展提供支持。四年前，我們便出臺(tái)了課程基地讀寫特長生的評(píng)定條例，條例規(guī)定：凡讀12本經(jīng)典書（約300萬字）、可以提供3萬字作品的學(xué)生，可自行申報(bào)。經(jīng)過評(píng)委會(huì)評(píng)比，評(píng)出讀書特長生，由學(xué)校為其編輯、印制特長生專輯，作為課程基地對(duì)學(xué)生發(fā)展的終期評(píng)價(jià)；作品專輯采用義賣的形式在校園學(xué)生中發(fā)行（圖4所示是第二屆讀書周上的讀寫特長生作品專輯義賣現(xiàn)場），所得善款捐助貧困學(xué)生。這樣一個(gè)形式獨(dú)特、富有創(chuàng)新意味的評(píng)價(jià)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀寫的熱情，增加了課程基地的影響力，對(duì)全校學(xué)生也是一次極好的學(xué)科啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們建立成果意識(shí)，使學(xué)習(xí)成果可交流、可評(píng)價(jià)、可改進(jìn)，并應(yīng)用于真實(shí)的生活。這一類評(píng)價(jià)方式和這些活動(dòng)課程有機(jī)融合在一起，非常真實(shí)，它和我們平時(shí)見到的冰冷的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)不一樣，顛覆了評(píng)價(jià)在師生心目中的形象，給人以鼓舞，給人以教育，給人以發(fā)展的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

做法之四：注重高中年段課程的

整體設(shè)計(jì)和安排在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是碎片化的：課本歸課本，課外歸課外；紙筆歸紙筆，活動(dòng)歸活動(dòng)；考試歸考試，素養(yǎng)歸素養(yǎng)。而且，我們又常常只重視看得見、考得著的東西，而忽略看不見、無法考的東西，往往有考試無學(xué)習(xí)，有結(jié)果無過程，有認(rèn)知無體驗(yàn)，有體驗(yàn)無行動(dòng)。怎么克服這種碎片化的現(xiàn)狀，使之形成一個(gè)整體？課程的整體安排也是值得注意的一個(gè)方面。我們在從高一到高三的年段整體設(shè)計(jì)和安排上，除了常規(guī)的教學(xué)和校本選修課之外，還有以下內(nèi)容：中秋月圓，高一新入校的學(xué)生，結(jié)合蘇教版必修一第一專題的內(nèi)容，在玄武湖畔舉行全年級(jí)的月光詩會(huì)，歌唱青春、明月、夢想，同時(shí)成立啟明星讀書社；高一下學(xué)期，當(dāng)石榴花紅的時(shí)候，我們安排戲劇節(jié)和讀書周，變學(xué)生被動(dòng)的聽講、做題為主動(dòng)的文本探索和活動(dòng)創(chuàng)意展示；高二上學(xué)期，當(dāng)周末校園萬籟俱寂時(shí)，我們有經(jīng)典夜讀小組的長明燈；高二下學(xué)期，當(dāng)梧桐樹濃蔭密布，我們安排的是古詩詞吟誦和讀書周；高三上學(xué)期，安排讀寫特長生的評(píng)定、專輯的印制、作品的義賣。學(xué)校的活動(dòng)類課程學(xué)年安排詳見表1。

高一（上）月光詩會(huì)+啟明星讀書社高一（下）戲劇節(jié)+啟明星讀書社+讀書周高二（上）經(jīng)典夜讀小組+啟明星讀書社高二（下）大樹下的古風(fēng)新唱+經(jīng)典夜讀小組+啟明星讀書社+讀書周高三（上）讀寫特長生評(píng)定 +專輯印制+作品義賣這樣，我們把課程與學(xué)生、年級(jí)管理、學(xué)段安排、校本選修課等因素綜合起來考慮，使之成為有內(nèi)容、有實(shí)施、有步驟的學(xué)習(xí)過程，成為富有魅力的語文學(xué)習(xí)生活。詩歌節(jié)、戲劇節(jié)、讀書周、特長生專輯，五個(gè)學(xué)期，八個(gè)活動(dòng)，形成一個(gè)整體。它是課堂學(xué)習(xí)的拓展和深化，也是語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐和展示，更是課程育人文化的積淀和底蘊(yùn)。這其中，不僅勾連了閱讀、寫作、口語交際的知識(shí)，還培養(yǎng)了策劃、實(shí)施、合作、評(píng)估等綜合能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到全面的發(fā)展。它成為風(fēng)景，成為故事，成為傳說，成為記憶，是我們課程基地活的傳統(tǒng)和靈魂。

綜上，如果說第一條做法是用項(xiàng)目學(xué)習(xí)來帶動(dòng)課程開發(fā)，保持課程的開放性，讓課程基地有活力，第二條多樣的評(píng)價(jià)是讓課程有育人效果，那么第三條整體的規(guī)劃安排，則讓育人模式轉(zhuǎn)型，從偶發(fā)走向必然，從局部走向全體，從一時(shí)的創(chuàng)意火花走向長期的制度建設(shè)，保證育人價(jià)值的終極實(shí)現(xiàn)。學(xué)校的讀、說、寫、項(xiàng)目學(xué)習(xí)均指向育人核心素養(yǎng)，所有活動(dòng)均圍繞此展開（見圖5）。

在此過程中，我們的教師也對(duì)語文課堂、語文學(xué)科有了更加深入和全面的認(rèn)識(shí)，突破了原來狹窄的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的觀念，獲得了新的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能。我發(fā)表在《中國教育報(bào)》上的《通向春天的讀書課》一文，介紹了帶經(jīng)典夜讀小組同學(xué)在北極閣宋公館讀《萬歷十五年》的動(dòng)人場景，最后寫道：“我們的讀書課堂是如此遼闊，課堂里仿佛傳來春天的歌聲?！蔽恼聦懙氖俏业母惺?，其實(shí)也是課程基地所有教師的心聲。課程是事件，是師生親歷的一個(gè)個(gè)事件；課程是跑道，讓學(xué)生奔跑在探索的大路上；課程是禮物，是努力探索后的發(fā)現(xiàn)；課程是機(jī)會(huì)，是發(fā)展自己、提升自我的機(jī)會(huì)；課程更是師生合唱，唱出動(dòng)聽的發(fā)展之歌。長期做這樣的活動(dòng)，我們的教師也儲(chǔ)備了許多駕馭這些課程的操作模塊，也就是一種集成化的，可以快速進(jìn)行組合、拼裝的思維模型、行動(dòng)模型，推動(dòng)我們的課程建設(shè)向前發(fā)展。比如課程要素模塊：我們的教師經(jīng)過課程基地建設(shè)的洗禮，大多能夠從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面審視、反思正在開展的課程活動(dòng)，使之更有教育價(jià)值和意義。又如，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念，已成為我們教師的基本行動(dòng)模塊，他們往往會(huì)從創(chuàng)意（creative）、探索（research）、展示（present）這些方面來把握、駕馭，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課程學(xué)習(xí)，給他們切實(shí)的幫助。

我們的課程基地建設(shè)經(jīng)歷了艱難的歷程，我們對(duì)于課程的理解，也在不斷超越和拓展。今天我們終于達(dá)成了這樣的共識(shí)——構(gòu)建師生豐富的語文生活，是我們語文課程基地建設(shè)的根本追求。而要構(gòu)建師生豐富的語文生活，靠的是育人模式的真正轉(zhuǎn)型。歌德詩云：我曾經(jīng)領(lǐng)略過一種美妙的境界，這使我幸福和痛苦。 雖然還會(huì)遇到很多困難，但為了領(lǐng)略這樣一種讓師生感到幸福的育人環(huán)境，我們會(huì)永遠(yuǎn)追求下去。

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