摘要：學(xué)校在“衣食住行創(chuàng)意生活”系列校本課程研究的基礎(chǔ)上，以STEAM理論為指導(dǎo)，以項目學(xué)習(xí)的形式，整合各學(xué)科優(yōu)勢資源，構(gòu)建特色校本課程，著力打造學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)培育平臺。這樣的探索，創(chuàng)新了課程改革校本樣式、中學(xué)實驗室概念以及多學(xué)科整合學(xué)習(xí)的途徑。

關(guān)鍵詞：情境實驗室創(chuàng)意生活工坊項目學(xué)習(xí)綜合學(xué)科素養(yǎng)

目前，在國家課程的實施過程中，絕大多數(shù)學(xué)校選擇分科教學(xué)。這種教學(xué)模式在凸顯學(xué)科知識教學(xué)的同時，也造成了各學(xué)科之間的割裂。如何整合語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識，為學(xué)生提供在貼近生活的情境中整合、運用、內(nèi)化知識的機會，幫助他們實現(xiàn)跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)？這是當前一個重要的課題。

通過學(xué)習(xí)和研究，我們認為：置于情境中的項目學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)深化和成效提升，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升需要整合性項目學(xué)習(xí)任務(wù)的支撐。因此，我們在“衣食住行創(chuàng)意生活”系列校本課程研究的基礎(chǔ)上，以STEAM理論為指導(dǎo)，以項目學(xué)習(xí)的形式，整合各學(xué)科優(yōu)勢資源，構(gòu)建特色校本課程，著力打造學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)培育平臺。其中，情境實驗室（主要形式為創(chuàng)意生活工坊）成為課程實施的重要場域。本文從場館設(shè)計、課程建設(shè)、研究成果三個方面介紹我們基于情境實驗室培育學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的探索。

一、場館設(shè)計

我們在南京師范大學(xué)專家的指導(dǎo)下，依托江蘇省科技館，設(shè)計了家政研學(xué)中心（已投入使用）、建筑研學(xué)中心、交通研學(xué)中心、能源研學(xué)中心四個生活館，具體如下：

（一）家政研學(xué)中心

家政研學(xué)中心為“衣食住行創(chuàng)意生活”課程中“衣”“食”兩個版塊的整合。

環(huán)境設(shè)計：墻面以最能反映現(xiàn)代科技文明對生活影響的圖片為主，另外設(shè)置觸摸式多媒體一體機；區(qū)域環(huán)境為搭建的真實家庭廚房和衛(wèi)生間。

設(shè)備設(shè)計：廚房設(shè)備除了整體櫥柜設(shè)計外，還有炊具系列、廚具系列、刀具系列、餐具系列，以及冰箱、油煙機、微波爐等設(shè)備；衛(wèi)生間設(shè)備主要包括沖淋房、洗衣機、熱水器、智能馬桶等。

（二）建筑研學(xué)中心

建筑研學(xué)中心為“衣食住行創(chuàng)意生活”課程中“住”版塊的深化。

環(huán)境設(shè)計：墻面以人類居住環(huán)境的歷史演變圖片為主，如原始人居住的洞穴、半坡遺址、土坯房、木房、中國和世界的各種風(fēng)格和功能的房屋建筑的圖片等，同時，配備觸摸式多媒體一體機；區(qū)域環(huán)境主要為目前中國居民常住的公寓格局設(shè)計，同時設(shè)置模型區(qū)、操作區(qū)、展示區(qū)等功能區(qū)域。

設(shè)備設(shè)計：可供操作的各種房屋模型、結(jié)構(gòu)模型、常用家具，各種房屋設(shè)計、裝修平面圖，結(jié)構(gòu)性泡桐木，各種建筑材料如空心磚、隔音材料、保溫材料、抗震材料、環(huán)保材料等。

（三）交通研學(xué)中心

交通研學(xué)中心為“衣食住行創(chuàng)意生活”課程中“行”版塊的系統(tǒng)化和擴大化。

環(huán)境設(shè)計：墻面除了觸摸式多媒體一體機外，主要以陸上交通史為主，設(shè)置從輪子到車子，到蒸汽機，到內(nèi)燃機，到電力機車，到高鐵，再到磁懸浮列車的演變過程圖片，還包含部分水上和空中交通工具圖片。區(qū)域環(huán)境主要是按立體功能區(qū)域劃分，以陸上交通為主，兼顧水上和空中交通，分別設(shè)置相關(guān)區(qū)域。

設(shè)備設(shè)計：輪子、軸承、踏板、自行車、旱冰鞋、滑板、電動車、自平衡電動車、蒸汽機模型、內(nèi)燃機模型、磁懸浮列車模型（可運動）、太陽能動力車模型、水上交通模型、空中交通模型以及模擬汽車駕駛艙等。

（四）能源研學(xué)中心

能源研學(xué)中心為本次項目設(shè)計新增內(nèi)容，該中心也是前三個中心的重要補充。

環(huán)境設(shè)計：墻面主要布置展示能源發(fā)展史的相關(guān)圖片和觸控式多媒體一體機；區(qū)域環(huán)境主要劃分為人畜能、化石能源、可再生能源、原子能等區(qū)域。

設(shè)備設(shè)計：手搖發(fā)電機、腳踏水車、風(fēng)力發(fā)電機演示模型、火力發(fā)電機演示模型、水壩及水力發(fā)電機演示模型、太陽能發(fā)電組及使用模型、核能發(fā)電站及構(gòu)造模型、氫能運用結(jié)構(gòu)模型以及德國慧魚清潔能源工具箱等。

二、課程建設(shè)

我們將依托四個生活館，開展STEAM視域下的創(chuàng)意生活工坊課程建設(shè)，具體如下：

（一）課程體系

首先，我們以物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)四個學(xué)科中的實踐學(xué)習(xí)為主體，整合其他學(xué)科內(nèi)容，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題，設(shè)計項目學(xué)習(xí)任務(wù)，排入學(xué)科課時，突出解決學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中難以理解和需要動手實踐的內(nèi)容。

其次，根據(jù)預(yù)設(shè)課程內(nèi)容版塊，在四個生活館構(gòu)建STEAM視域下的創(chuàng)意生活工坊課程體系。每一個生活館設(shè)計15課時，課程跨越兩個學(xué)年，共計60課時，每個課時基本涵蓋四個版塊：歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀、未來概念、創(chuàng)造天地（其他可能）。以家政研學(xué)中心的廚具中的刀具為例，從歷史上的石頭、石刀、陶刀、青銅刀、鐵刀到鋼刀、合金刀、粉碎機等，讓學(xué)生從材質(zhì)、性狀、工藝、使用等各方面，整合化學(xué)、物理等各科知識，探討刀具的沿革、當前發(fā)展狀況、未來發(fā)展方向，并動手設(shè)計自己理想的刀具。

（二）學(xué)習(xí)模式

我們采取PBL（ProblemBased Learning）學(xué)習(xí)模式。這是一種跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，其主要特征是：學(xué)習(xí)以問題為起點；問題對學(xué)習(xí)者有意義，學(xué)習(xí)者現(xiàn)在或未來會遇到這些問題；在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)者希望獲得的知識并非來自學(xué)科，而是圍繞問題產(chǎn)生；無論是個體學(xué)習(xí)者還是團體學(xué)習(xí)者，都應(yīng)該對他們的學(xué)習(xí)活動負主要責任；學(xué)習(xí)活動大多是小組互動，而不是聽講座。

（三）學(xué)習(xí)流程

我們提出了基于問題探究的創(chuàng)意生活工坊教學(xué)流程（如圖1）。

此外，我們還在南京師范大學(xué)科研團隊的指導(dǎo)下，在“衣食住行創(chuàng)意生活”系列校本課程的教師隊伍的基礎(chǔ)上，用體驗式培訓(xùn)、講座和外出參觀學(xué)習(xí)等方式，打造了一支綜合多學(xué)科、能適應(yīng)創(chuàng)意生活工坊項目要求的教師隊伍，并不斷建設(shè)完善該項目的各項管理、評估、考核制度，以期形成該項目的長效管理機制。

三、研究成果

在前期創(chuàng)意生活工坊的研究與實施過程中，學(xué)校獲得了教育部“中小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制試驗研究項目”示范學(xué)校稱號，“創(chuàng)意思考”系列校本課程成果獲省、市評比一等獎，“創(chuàng)意生活工坊”校本課程獲市精品校本課程評比一等獎，“衣食住行創(chuàng)意生活”系列校本課程成果獲區(qū)評比一等獎，“創(chuàng)意生活工坊”校本課程入選南京“星光基地”學(xué)校精品課程。課程實施幾年來，學(xué)生獲得國家級獎勵4項，省、市級獎勵65項，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不斷提升。

我們的成果主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）創(chuàng)新了課程改革校本樣式

本項目綜合運用國內(nèi)外情境學(xué)習(xí)、項目研學(xué)、STEAM理論，將學(xué)科教學(xué)與拓展學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)新了校本課程改革樣式。我們提煉出的校本樣式可供同類學(xué)校借鑒，所積累的實踐案例也可以進一步擴展和深化研究。

（二）創(chuàng)新了中學(xué)實驗室概念

目前的中學(xué)實驗室建設(shè)主要基于國家課程標準和各地教材，實驗室建設(shè)模式化、功能單一化，學(xué)科化和去生活化印記明顯。本項目將物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、地理等學(xué)科中的實踐性內(nèi)容，整合到4個研學(xué)中心，為學(xué)生提供了與生活緊密相關(guān)的動手實踐環(huán)境和器材，有別于一般意義的中學(xué)實驗室。

（三）創(chuàng)新了多學(xué)科整合學(xué)習(xí)的途徑

該項目的研究和實踐在一定程度上拓寬了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，為多學(xué)科教師合作共同實施教學(xué)提供了可參考的實施路徑，也豐富了STEAM在國內(nèi)普通初中研究和實踐的內(nèi)容。

參考文獻：

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