一、跨學科的課程目標和課程內容

學校的創(chuàng)客課程是面向全體學生的一門常態(tài)化實施的課程，是學校的選修課程之一，每一個學生都可以自由選修該課程。因為學?！皠?chuàng)客課程”是融合了多門學科的，因此， 課程目標也是跨學科的。課程內容要解決現實世界中的真實問題， 而不是書本知識和范例模仿， 創(chuàng)客課程的學習方式是學生“做中學” “創(chuàng)中學”，而不是接受式學習。

二、“翻轉學做”的課堂教學范式

傳統(tǒng)的課程實施流程是，先進行知識講授，再進入實踐環(huán)節(jié)。這時的實踐，學生往往是模仿與驗證，模仿教師教學中的實踐方法，驗證教師的實驗結論。在創(chuàng)客課程實施中，借鑒了翻轉課堂的理念，采用先自主實踐探索，在實踐的基礎上學習知識和觀察教師演示，可以稱之為“翻轉學做”的教學方法。

三、科技孵化器的課程實施模式

學校在創(chuàng)客課程實施和評價中借鑒了以色列科技企業(yè)孵化器的運行機制，主要包括4個環(huán)節(jié)。（1）項目先導期。學習基本的知識與技能，然后尋找現實世界的真實問題，創(chuàng)造性地提出解決方案。（2）項目論證期。學生醞釀的項目在教師的指導下不斷完善，依次經過孵化器經理（教師）、孵化器項目篩選委員會（師生小組）審查，才能進入創(chuàng)客項目孵化期。（3）項目孵化期。在創(chuàng)客空間學習必備知識、提高實踐能力，教師為項目提供知識教學和技術指導，當學生作品需要資金時還可以申請“校園風險投資”和“學生創(chuàng)業(yè)銀行”的資金支持，直至完成項目。（4）市場培育期。該環(huán)節(jié)也是學生的課程評價階段，通過創(chuàng)客作品、工程日志、研究論文三個維度對學習進行評價，并為特別優(yōu)秀的項目提供參賽指導、專利申報、聯(lián)系工廠等服務。

四、多元化的教師隊伍

合格的創(chuàng)客教師應該是復合型人才，為建設適應創(chuàng)客課程的教師隊伍，學校采用建立STEAM專業(yè)社群的方式，由來自信息技術、通用技術、藝術、物理等學科的教師自發(fā)組成。

——摘自《江蘇教育》（南京），2017. 19.16～17