摘要：圖表支架具有直觀性和概括性，可化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，是高中地理支架式教學(xué)中常見常用的主要支架之一。教學(xué)中，教師可用圖形表述文字、用圖形演繹現(xiàn)象、用表格梳理內(nèi)容，注重適度性、規(guī)范性、精選性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：圖表支架地理教學(xué)呈現(xiàn)方式

源于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的支架式教學(xué)，目前在地理教學(xué)中方興未艾，其通過鋪設(shè)支架，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生思維一步步引入深處的核心理念早已深入人心，亦與新課程改革的要求相得益彰。其中，用于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的支架類型包括問題支架、圖表支架、范例支架、向?qū)еЪ艿鹊?，尤其是圖表支架，因其含有各種圖形和表格，與地理學(xué)科特色和地理學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)下的地理教學(xué)改革要求高度契合，在地理教學(xué)中的作用是獨(dú)樹一幟、無法替代的。

一、地理教學(xué)中應(yīng)用圖表支架的積極意義

傳統(tǒng)地理課堂呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)圖片素材不外乎教學(xué)掛圖、地圖冊(cè)、填充圖冊(cè)、課本附圖和插圖等，這些圖冊(cè)能夠直觀反映地理原理和規(guī)律，學(xué)生通過閱讀這些素材，不僅能夠獲得地理知識(shí)，還能促進(jìn)能力和思維的形成。但是始終顯得滲透力和穿透力不夠，給人意猶未盡、欲說還休之感。圖表支架的出現(xiàn)，則彌補(bǔ)了這方面的缺陷。

以“洋流”教學(xué)為例，洋流的分布規(guī)律極其瑣碎，學(xué)生理解起來比較費(fèi)勁。一些空間觀和方位感相對(duì)薄弱的學(xué)生，甚至談“洋流”色變。教師不妨適時(shí)給出相關(guān)圖形支架。首先，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D形支架1（見圖1），探究全球洋流分布的理想模式有什么規(guī)律，并分析其和地面風(fēng)帶之間的關(guān)系。該支架非常明確地顯示，全球洋流分布的理想模式是“88”，即無論南北半球都形成了以副熱帶和副極地為中心的大洋環(huán)流，只不過受地面風(fēng)帶影響，流向不同而已。再出示圖形支架2（見圖2），讓學(xué)生對(duì)比全球洋流實(shí)際分布規(guī)律與理想分布模式有何不同。在學(xué)生充分探究、思考的基礎(chǔ)上，給出圖形支架3（見圖3），進(jìn)而得出全球洋流分布規(guī)律可以用簡(jiǎn)單的“80”加以理解

和記憶。也就是說，上面那個(gè)“8”代表北半球中高緯度和中低緯度大洋環(huán)流，中間一橫表示赤道，下面那個(gè)“0”代表南半球中低緯度大洋環(huán)流。為什么南半球只存在中低緯度大洋環(huán)流呢？原因與南北半球海陸分布差異有關(guān)。

通過這些圖形支架的設(shè)置，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化隱秘為直觀，更為學(xué)生的知能發(fā)展提供了條件。

二、地理教學(xué)中圖表支架的呈現(xiàn)方式

（一）用圖形表述文字，具象原理

如“氣旋和反氣旋”知識(shí)點(diǎn)由于氣流運(yùn)動(dòng)復(fù)雜，蘊(yùn)含的地理原理極為豐富，學(xué)生在初學(xué)時(shí)常常不得要領(lǐng)。教師可將相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖形支架加以形象展示。如圖4所示，北半球的氣旋、反氣旋用右手表示：右手半握，大拇指向上，表示氣旋中心氣流上升，其他四指表示氣流呈逆時(shí)針方向流動(dòng)；東部吹偏南風(fēng)，西部吹偏北風(fēng)。大拇指向下，表示反氣旋中心氣流下沉，其他四指表示氣流呈順時(shí)針方向流動(dòng)；東部吹偏北風(fēng)，西部吹偏南風(fēng)。此類圖形支架能瞬間激活學(xué)生的思維，使原先空洞、抽象的知識(shí)一下子豐富、具體起來，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的全面理解也就水到渠成了。

（二）用圖形演繹現(xiàn)象，鮮活知識(shí)

如“太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的學(xué)習(xí)，既需要有仔細(xì)的觀察力，又需要有高度的空間想象力，除了地理知識(shí)，還需要相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生來說，有一定的難度。學(xué)習(xí)時(shí)，教師不妨設(shè)計(jì)如圖5所示的圖形支架，以幫助學(xué)生建立空間感和時(shí)間感，從而精準(zhǔn)地把握和理解這一地理現(xiàn)象。

該圖形支架中的太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)軌跡圖是以觀測(cè)點(diǎn)為中心，目視太陽(yáng)在天球上運(yùn)行所形成的軌跡示意圖。它能直觀反映某地全年正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短的變化，也能反映某地全年日出日落方向的變化。學(xué)生通過圖形支架，可總結(jié)出太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)的三個(gè)特點(diǎn)：

（1）對(duì)回歸線與極圈之間的地點(diǎn)而言，不同日期的太陽(yáng)軌跡是平行的。

（2）太陽(yáng)上中天時(shí)達(dá)到正午太陽(yáng)高度，地方時(shí)為12點(diǎn)，位置在觀測(cè)點(diǎn)的正北、正南或天頂。

（3）觀察點(diǎn)A位于北回歸線與北極圈之間，則太陽(yáng)運(yùn)行軌道面均向南傾斜（圖5—a）；觀察點(diǎn)A位于南回歸線與南極圈之間，則太陽(yáng)運(yùn)行軌道面均向北傾斜（圖5—b）；觀察地點(diǎn)在極點(diǎn)，則太陽(yáng)運(yùn)行軌道與地平圈平行（圖5—c）；觀察地點(diǎn)在赤道，則春分、秋分日的太陽(yáng)運(yùn)行軌道面與地平圈垂直（圖5—d）。以上四圖，A點(diǎn)為觀測(cè)點(diǎn)（圖5—c為北極點(diǎn)），B點(diǎn)為天頂。

（三）用表格梳理內(nèi)容，構(gòu)建體系

以“三種不同受力情況對(duì)風(fēng)向的影響”知識(shí)點(diǎn)為例，可以將三種風(fēng)向的形成過程轉(zhuǎn)換成如表1所示的表格支架。表1

受力狀況風(fēng)向風(fēng)壓規(guī)律圖示只受水平氣壓梯度力影響時(shí)風(fēng)向由高壓指向低壓且與等壓線垂直風(fēng)向和水平氣壓梯度力一致受水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力共同影響時(shí)風(fēng)向與等壓線平行在北半球背風(fēng)而立，右邊為高壓，左邊為低壓；南半球反之受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力共同影響時(shí)風(fēng)向與等壓線有一個(gè)夾角在北半球背風(fēng)而立，右后方為高壓，左前方為低壓；南半球反之該支架層層遞進(jìn)，可以幫助學(xué)生全面分析、提煉、比較和歸納，通過加強(qiáng)橫向聯(lián)系，綜合使用，最終將有關(guān)“風(fēng)向”的知識(shí)系統(tǒng)化、序列化，加深對(duì)地理事物及現(xiàn)象的整體把握和理解。

三、需注意的幾個(gè)問題

（一）注重適度

設(shè)計(jì)圖表支架的目的是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)的盲目性，從而提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)過程中，圖表支架的設(shè)置不是多多益善，應(yīng)當(dāng)精益求精。如果支架過多，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺疲勞，導(dǎo)致思維鈍化，支架設(shè)置的意義也就不復(fù)存在。

（二）注重層次

在實(shí)施圖表支架教學(xué)的過程中，所設(shè)計(jì)的支架必須利于不同層次問題的探究，前一次的探究結(jié)果應(yīng)該是下一次探究問題的基礎(chǔ)。教師需對(duì)授課內(nèi)容作適當(dāng)取舍，保證將時(shí)間用于重點(diǎn)內(nèi)容、核心問題的探究。這樣才能循序漸進(jìn)，保證圍繞某一核心點(diǎn)探究的完整性。由于方法和能力的形成，不是一朝一夕的，這一過程應(yīng)該是逐漸積累并不斷升華的過程。因此，將圖表支架應(yīng)用于地理教學(xué)時(shí)，既要重視學(xué)生的探究結(jié)果，也要重視學(xué)生的探究過程，過程與結(jié)果相結(jié)合，讓學(xué)生的自主探究以所掌握的基本概念和原理為基礎(chǔ)，這才是設(shè)計(jì)圖表支架的意義所在。

（三）注重契合

圖表包括圖形和表格，圖表用可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，尤其適合支持學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，如解釋、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。圖表的形式包羅萬象，涵蓋概念圖、組織圖、流程圖等40多種形式。面對(duì)如此豐富的圖表形式，教師選用的圖表必須契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，接近“最近發(fā)展區(qū)”。同時(shí)，遵循“學(xué)習(xí)生活中的地理”“學(xué)習(xí)有用的地理”的課改精神，所展示的圖表要具有生活情趣和時(shí)代氣息，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中地理支架式教學(xué)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2015/02/419）的階段性成果，作者為課題主持人。