摘要：課堂是學生理解歷史的主要場所，在課堂教學中應(yīng)幫助學生更好地理解歷史而不是單純地記憶歷史知識。人教版高中歷史必修二《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》一課教學，從立意、生活、對話三個方面，助力學生理解歷史之“道”。

關(guān)鍵詞：理解歷史“道”立意生活對話

歷史事實與當下的事實不同，它在現(xiàn)存的狀態(tài)中是不在場的。人們必須通過文字、符號和其他人類活動的遺存物，經(jīng)由分析、推理和想象，再現(xiàn)過去的時空場景中的各種現(xiàn)象和變化，進而通過對現(xiàn)象和變化的思考，理解趨勢和規(guī)律，也就是歷史之“道”。本文以人教版高中歷史必修二《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》一課為例，談?wù)勎以谡n堂教學中助力學生理解歷史之“道”的嘗試。

一、立意：“道”之魂

特級教師李惠軍指出：“好的歷史課要有靈魂，靈魂是歷史課堂智慧的精髓，只有在這個靈魂的驅(qū)使下，歷史才有深度力量，才有神韻風采?！钡拇_，歷史課要有統(tǒng)攝全課的靈魂，才能引領(lǐng)學生穿越時空，理解不同時代的人們何以如此生活、如此選擇。

《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》是第八單元《世界經(jīng)濟的全球化》的第一課，在閱讀了與這一內(nèi)容相關(guān)的文章后，我把本課的立意定為“世界經(jīng)濟是如何從無序向有序發(fā)展的”。圍繞“美國為首的資本主義世界經(jīng)濟體系如何形成”這條主線來設(shè)計教學，讓學生通過學習，思考兩個問題：（1）二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系為什么要從無序走向有序？（2）如何實現(xiàn)從無序向有序的發(fā)展？由此，深刻理解理性、規(guī)則、秩序是當今世界經(jīng)濟健康發(fā)展的保證。

本節(jié)課第一部分，圍繞以美元為主導的國際貨幣金融體系——布雷頓森林體系的建立，展現(xiàn)一系列重要的歷史變遷，包括二戰(zhàn)前國際金融領(lǐng)域的混亂局面、為了確保國際金融秩序在布雷頓森林會議上采取的措施、美國在國際金融秩序中主導地位的體現(xiàn)、對布雷頓森林體系的歷史評價等等，引導學生在歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系中理解歷史發(fā)展的軌跡，獲得歷史的智慧。第二部分，圍繞以美國為中心的世界貿(mào)易體系的發(fā)展變化，講解相關(guān)的歷史變遷，介紹二戰(zhàn)前世界貿(mào)易領(lǐng)域的混亂局面，讓學生根據(jù)貿(mào)易保護主義盛行導致世界貿(mào)易縮減和美國等資本主義國家的策略與成效的史實，自主獲得“各國在國際貿(mào)易中必須加強協(xié)調(diào)與合作”的認知。第三部分，讓學生結(jié)合資本主義世界經(jīng)濟從無序向有序發(fā)展的進程，探究當今世界應(yīng)該建立怎樣的金融與貿(mào)易體系。在探究歷史演進的同時，進一步聯(lián)系生活。從“世界經(jīng)濟發(fā)展需要規(guī)則和協(xié)作”這一認知，學生完全可以得到啟示：在日常生活中，同樣少不了規(guī)則和協(xié)作，如果每個人都能做一個樂于助人、知禮守法的公民，那么我們的社會必然會和諧安康。這樣的認知對學生未來的成長定會大有助益。

二、生活：“道”之源

因為涉及貨幣匯率等金融方面的知識，教師的知識儲備相對欠缺，《世界經(jīng)濟的全球化》常常被視為教材中最難的內(nèi)容之一。對此，我選擇將歷史場景與現(xiàn)實生活對接，讓學生借助生活常識去理解歷史之“道”。

（一）創(chuàng)設(shè)基于生活體驗的學習場景

在導入新課時，我創(chuàng)設(shè)了一個學生非常熟悉的生活場景，讓學生想象：如果學校讓三個年級同時在食堂就餐，而且沒有任何行為約束，有可能出現(xiàn)怎樣的局面？學生不假思索地回答：“會出現(xiàn)一片混亂?！弊穯枺骸斑@樣會造成什么后果？”學生的回答各種各樣，有的說就餐可能會很耗費時間，有的說可能會造成秩序混亂……繼續(xù)追問：“那該怎么辦呢？”學生提出了一系列解決辦法：要約束就餐者行為，要明確就餐要求，要有專人管理，等等。這時，我順勢導入教學內(nèi)容，讓學生進一步發(fā)揮想象力：假如把食堂變成一個遍及全球的世界市場，就餐的學生就是進入這個市場的國家或者企業(yè)，如何保證市場正常運轉(zhuǎn)？能否放任自流，任其隨心所欲地運作？由于此前有食堂就餐案例的鋪墊，學生很快給出回答：世界經(jīng)濟要想持續(xù)健康地發(fā)展，要有公平合理的規(guī)則，有協(xié)調(diào)各方利益的管理機構(gòu)，等等。這樣學生對于成立國際貨幣基金組織和世界銀行的意義和作用，就能基本上理解到位了。

（二）設(shè)置聯(lián)系生活實際的學習環(huán)節(jié)

為進一步加深學生的理解與認識，我又設(shè)置了“學以致用”環(huán)節(jié)，讓學生以搶答的方式回答以下問題：1997年韓國爆發(fā)金融危機，韓元大幅度貶值，韓國政府該向哪個機構(gòu)申請貸款呢？我國汶川地震后的重建、三峽工程的建設(shè)、南水北調(diào)工程等缺乏建設(shè)資金該向哪個機構(gòu)申請貸款呢？2007年針對世界銀行行長候選人，英國人推出了前首相布萊爾，美國總統(tǒng)布什推出了佐利克，結(jié)果會怎么樣呢？國際貨幣基金組織的總裁會是美國人還是歐洲人呢？通過這些問題，學生理解了國際貨幣基金組織的職責是救急不救窮，側(cè)重穩(wěn)定貨幣匯率；世界銀行是救窮不救急，側(cè)重經(jīng)濟的恢復與發(fā)展。在“反思與啟示”部分，我提供譚智遠的《金融戰(zhàn)爭與美元霸權(quán)》一文對當今美元霸權(quán)地位的分析，讓學生了解金融危機后，時任歐盟外長希望重建布雷頓森林體系以恢復市場秩序，以及亞投行建立的背景，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實，深刻反思，完成“出謀劃策”環(huán)節(jié)的學習任務(wù)。同時引導學生思考：如果我們是某國或某國際組織智囊團的成員，在全球化形勢下，該建立怎樣的國際金融體系？學生經(jīng)過思維的碰撞，回答中順理成章地包含以下關(guān)鍵詞：規(guī)則、制度、合作、協(xié)商、理性、秩序、共贏。

三、對話：“道”之本

歷史課堂的教學，就是師生之間、生生之間、師生與歷史內(nèi)容之間不斷對話的過程，在這一過程中，師生共同把對歷史知識的理解不斷推向深入。

（一）適切的史料是對話的基礎(chǔ)

比如，借助“1937年和1948年主要資本主義國家工業(yè)生產(chǎn)在資本主義世界工業(yè)生產(chǎn)中所占比重”表格，促進學生理解為什么戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系是以美國為主導；提供懷特計劃和凱恩斯計劃的部分原文，幫助學生理解實力的懸殊是美國懷特計劃取勝的根本原因；為幫助學生理解“雙掛鉤一固定”原則，通過提供相關(guān)原始材料，讓學生自己以圖示的方式進行分析解讀，認清美元在資本主義世界的中心地位；為了讓學生更深入地理解布雷頓森林體系的歷史作用，還向?qū)W生提供了凱恩斯的相關(guān)評價，1946～1949年美國資本輸出的數(shù)據(jù)材料，何秉孟、李千的《正確認識當代國際貨幣金融體系的實質(zhì)》，孔笑微的《斯芬克斯的遺產(chǎn)》，以及唐國新、徐曉茵等的相關(guān)評價，讓學生從多個角度理解對一個歷史事件的意義和作用。

（二）環(huán)環(huán)相扣的問題是對話的路徑

比如，在學習布雷頓森林體系的背景時，我提出問題：為什么是以美國為主導？表格中的數(shù)據(jù)說明了什么？材料反映了什么現(xiàn)象？導致了什么后果？各國得到的教訓是什么？在學習“雙掛鉤一固定”原則時，根據(jù)學生畫出的圖示提出下列問題：由圖示你最直接的感受是什么？為什么要固定稅率？為什么要以美元為中心？“雙掛鉤一固定”原則怎樣才能持久？美國在二戰(zhàn)后一直保持這樣的經(jīng)濟實力嗎？受到什么沖擊？20世紀70年代美國經(jīng)濟出現(xiàn)了什么問題？由此理解布雷頓森林體系到20世紀70年代就瓦解的原因。在評價布雷頓森林體系時，借助材料提出問題：美國是否有不可告人的目的？還有什么其他的目的或評價的角度嗎？

（三）小組合作是對話的方式

本課教學主要基于兩個問題讓學生小組合作：一是對布雷頓森林體系的評價，二是對二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的反思。學生通過合作交流形成的認知令人印象深刻。比如，有一組學生認為：對布雷頓森林體系的評價不僅要看當時的影響，還要分析對今天的影響。因為今天國際貨幣基金組織和世界銀行仍然很重要，美元的影響仍然舉足輕重，我國的外匯儲備主要以美元為結(jié)算單位，這些都是布雷頓森林體系對當今世界的影響。在“反思和啟示”部分，各小組的發(fā)言也很活躍，有的認為現(xiàn)在是中國發(fā)揮重要作用的時候了，有的則認為中國在助力其他國家發(fā)展時要維護好自身利益，還有的認為世界各國應(yīng)秉持“合作共贏”原則，要兼顧弱小國家的利益。盡管這些看法或多或少存在問題，但是這畢竟是學生自主思考的結(jié)果，是交流與對話的產(chǎn)物，因此這樣的思考有助于學生保持對歷史學習和探究的興趣，有助于學生學會理性、客觀地看待歷史和現(xiàn)實問題。

參考文獻：

[1] 韓震，孟鳴歧.歷史·理解·意義——歷史詮釋學[M]. 上海：上海譯文出版社，2002.

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