摘要：寫(xiě)作關(guān)鍵能力是觀察力、想象力、思維力和語(yǔ)言表達(dá)力等的綜合表現(xiàn)。其中，作為超高階寫(xiě)作能力的想象力訓(xùn)練存在幾種誤區(qū)： 重“實(shí)”避“虛”、模式固化、缺乏指導(dǎo)。可行的操作路徑為：設(shè)置情境，豐富表象；讀寫(xiě)體驗(yàn)，回歸生活。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作關(guān)鍵能力超高階寫(xiě)作能力想象力訓(xùn)練

寫(xiě)作關(guān)鍵能力是觀察力、想象力、思維力和語(yǔ)言表達(dá)力等的綜合表現(xiàn)，它也是高考作文的考查重點(diǎn)?；诟呖紝?duì)寫(xiě)作關(guān)鍵能力的考查要求和平時(shí)作文教學(xué)中的一些思考，筆者依據(jù)能力層次結(jié)構(gòu)理論，嘗試對(duì)寫(xiě)作關(guān)鍵能力進(jìn)行分層，由低到高劃分為四個(gè)層次，即前基礎(chǔ)寫(xiě)作能力、基礎(chǔ)寫(xiě)作能力、高階寫(xiě)作能力以及超高階寫(xiě)作能力（具體內(nèi)容詳見(jiàn)表1）。

在寫(xiě)作關(guān)鍵能力的分層中，想象力被作為“超高階寫(xiě)作能力”，緣于想象力最為集中地展現(xiàn)了寫(xiě)作“自我生成”的活性。在基礎(chǔ)教育階段，寫(xiě)作關(guān)鍵能力的培育要想取得良好

層次四超高階寫(xiě)作能力：想象力層次三高階寫(xiě)作能力：遷移應(yīng)用、問(wèn)題解決、批判探究、語(yǔ)言表達(dá)層次二基礎(chǔ)寫(xiě)作能力：理解、分析、記憶等寫(xiě)作技能層次一前基礎(chǔ)寫(xiě)作能力：模仿能力效果，想象力訓(xùn)練十分重要。

一、想象力訓(xùn)練的幾種誤區(qū)

（一）重“實(shí)”避“虛”

根據(jù)學(xué)生的心理特征，從小學(xué)到高中的不同學(xué)段，作文教學(xué)一般按照“寫(xiě)虛—寫(xiě)實(shí)—?jiǎng)?chuàng)意”的縱向銜接進(jìn)行訓(xùn)練。到了中學(xué)，“真實(shí)”是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的基本要求，但許多教師對(duì)“真實(shí)”存在片面化的認(rèn)知，使其應(yīng)有的內(nèi)涵變得狹隘。寫(xiě)作訓(xùn)練總是盯著考試大綱與真題，學(xué)生平時(shí)練習(xí)最多的就是寫(xiě)記敘文、議論文，教師在作文課上講得最多的也是記敘文、議論文的寫(xiě)作方法與技巧。明確的文體限制導(dǎo)致學(xué)生的記敘文越寫(xiě)越呆、議論文越寫(xiě)越死。這種重“實(shí)”避“虛”的作文教學(xué)，過(guò)于偏重實(shí)用取向，卻忽視了寫(xiě)作的人文價(jià)值，鉗制了學(xué)生想象力的發(fā)展。

（二）模式固化

一些教師為了學(xué)生作文得高分，大講各類文體的寫(xiě)作知識(shí)，甚至還煞費(fèi)苦心地總結(jié)出寫(xiě)作模式，讓學(xué)生以此為模板“依葫蘆畫(huà)瓢”。這導(dǎo)致絕大部分學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)模式化傾向。以議論文為例，議論文常用兩分法、正反對(duì)比、一分為二等，有時(shí)還要加上名人名言、典型事例，于是教師要求學(xué)生背誦名言、事例，導(dǎo)致不少學(xué)生無(wú)論寫(xiě)什么內(nèi)容的作文，都用同樣的名言、事例。這樣機(jī)械的寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅占據(jù)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，還抑制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。為此，2017年江蘇高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)充說(shuō)明中明確要求考生作文要講自己的話，不能是名言、事例的堆疊，不使用寫(xiě)作套路。

（三）缺乏指導(dǎo)

許多教師的常態(tài)教學(xué)仍存在“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的狀況，即使是關(guān)于想象的類型介紹都很欠缺，聯(lián)系生活實(shí)際和專業(yè)實(shí)踐的想象力訓(xùn)練則更少甚至沒(méi)有。如此，缺乏必要的策略指導(dǎo)，不少學(xué)生的想象就是“一潭死水”。

二、想象力訓(xùn)練的操作路徑

（一）設(shè)置情境，豐富表象

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生頭腦中已有表象的浮現(xiàn)起著重要的作用，可以使學(xué)生由此及彼地建立起表象之間的聯(lián)系。想象力訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)設(shè)置多層次的情境，可以是熟悉的情境、關(guān)聯(lián)的情境、綜合的情境等。其間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從“感知情境”到“描繪情境”這樣一個(gè)有序的心理過(guò)程。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生將通過(guò)觀察等實(shí)踐活動(dòng)得到的表象，用日記等形式儲(chǔ)存起來(lái)，以便需要時(shí)提取。

（二）讀寫(xiě)體驗(yàn)，回歸生活

閱讀與想象相互勾連、互相影響。因此，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲得對(duì)生活的感性體驗(yàn)，還可以獲得對(duì)生活的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生都有熟悉的直接生活經(jīng)驗(yàn)，盡管這種經(jīng)驗(yàn)相對(duì)于成年人的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，顯得薄弱和不足，但是他們可以通過(guò)閱讀獲得更為豐富的間接生活經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，想象力的訓(xùn)練也要回歸學(xué)生的生活。生活體驗(yàn)越豐富，就越有助于想象力的發(fā)展。當(dāng)然，還要融入思考因素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直接或間接的生活情境提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，使想象豐滿起來(lái)。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、讀后感、文章評(píng)論、漫畫(huà)圖表作文、創(chuàng)意想象寫(xiě)作、頭腦風(fēng)暴、小組合作寫(xiě)作、一題多作等讀寫(xiě)結(jié)合方式，用投影、錄像、視頻等媒體，還有作文報(bào)、校報(bào)、班級(jí)小報(bào)等呈現(xiàn)形式，展現(xiàn)一些與寫(xiě)作要求有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生可通過(guò)這些想象內(nèi)容觸類旁通，產(chǎn)生相關(guān)想象，進(jìn)而完成作文。如此，學(xué)生的收獲絕非僅僅完成了一篇作文，更重要的是加深了對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，豐富了對(duì)生活的感受，學(xué)會(huì)了在想象中認(rèn)識(shí)生活、品味生活的方法。

總之，想象力的訓(xùn)練研究應(yīng)被作為寫(xiě)作關(guān)鍵能力研究的重點(diǎn)，使之成為寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)。目前，想象力訓(xùn)練在中學(xué)階段的維度、發(fā)展、評(píng)價(jià)等問(wèn)題尚存在大量的空白需要填補(bǔ)，有待進(jìn)一步研究。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“普通高中教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)B-a/2015/02/008）和江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“提升寫(xiě)作關(guān)鍵能力的作文圖式教學(xué)策略研究”（編號(hào)B-b/2016/02/187）的研究成果。

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