聽說語文教材又將修訂，坊間甚至傳說“一統(tǒng)天下”將取代“一綱多本”，于是引發(fā)了各種猜測和議論。其實，任何教材都不可能是完美的。作為教師，我們希望有好的教材，但是我們不能依賴它。優(yōu)質(zhì)教材，有助于教師發(fā)揮教學水平，實現(xiàn)教學理想；次優(yōu)教材，卻也限制不了教師發(fā)揮水平和實現(xiàn)教學理想。魯迅先生說，“談風云的人，風月也談得”，“想從一個題目限制了作家，其實是不能夠的”，更何況我們的教材編者，都沒有“限制教師”的主觀故意，所以，教材固然重要，但關鍵還在教師自身。假如你對教材不滿意，至少還有兩個補救的辦法：

第一，教師可以在原來教材的基礎上另選材料補充。梁實秋的國文老師徐先生“自己選輯教材，有古文，有白話，油印分發(fā)給大家”。其實梁實秋那個時代，甚至稍晚一些時候，語文教師常自己選輯教材。藍英年回憶他的兩位中學老師，一位滕老師，他說，“今天我給你們講魯迅”，他講的是《狂人日記》；還有一位韓老師，上過延安魯藝，“他不僅講課文，還講語法。課文不僅有邊區(qū)作家的作品，還有古典詩詞。他講過邊區(qū)作家的兩篇小說《嘴角的血絲》和《我死的明白》”。這里的課文顯然是教師自己選的。此類事例在王麗主編的《名家談語文學習》里比比皆是。他們不僅選擇作品課內(nèi)教，還推薦作課外閱讀。

第二，即使現(xiàn)有的教材，也可有創(chuàng)造性的教法。我們創(chuàng)造了長文短教、短文長教，深文淺教、淺文深教等教法。還可選取不同的視角來教。假如有人把《水滸傳》選入教材，在價值觀的選擇上，至少有三種可能：官逼民反，造反有理；投降，和官府合作；先造反后合作，以造反謀求合作的身價。如果覺得以上三種選擇缺乏正能量，那么，我想起了偉大領袖毛主席的教導：“《水滸》這部書，好就好在投降。做反面教材，使人民都知道投降派?！边@就又有了第四種選擇，即將其作為“反面教材”，揭露“投降派”的本質(zhì)，認清“投降派”的真面。如果再涉及古典小說的鑒賞，可選的角度就更多。

做到這兩點，需要教師不斷閱讀和思考。教師選教材，其特點之一是新，這是正式出版的教材做不到的，而自編教材幾乎可以做到和文章的發(fā)表、作品的出版同步。油印的時代尚且能夠做到這一點，印刷技術如此發(fā)達的今天，這是輕而易舉的事。教法的創(chuàng)新，需要教師思考，沒有獨立的思考，不可能有智慧的教學。只要教師不懶惰，愛閱讀，肯思考，教材的優(yōu)劣不是語文教學成敗的決定性因素，決定的因素是教師。（作者單位：江蘇省南京外國語學校）