一是營造英語環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。在課堂中營造全面的英語環(huán)境，從課堂導(dǎo)入到各項教學(xué)活動的展開，師生之間、生生之間都始終用英語互動，可以使學(xué)生的英語思維能力得到鍛煉，使他們的語言運用能力得到提高。

二是運用“頭腦風(fēng)暴”，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。運用“頭腦風(fēng)暴”，可以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和知識面，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力，從而提高他們綜合運用語言的能力。

三是深入分析標(biāo)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。文章的標(biāo)題往往蘊涵著豐富的信息，對標(biāo)題的分析可以喚起學(xué)生對于相應(yīng)話題的聯(lián)想，可以引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的預(yù)判，激發(fā)他們的閱讀欲望。

四是加強語篇分析，提高學(xué)生思維的邏輯性。通過語篇分析，學(xué)生不僅能從宏觀上把握文章的主旨大意、信息結(jié)構(gòu)、銜接手段，而且能在語境中理解具體詞匯的意義和細(xì)節(jié)內(nèi)容，這能夠提高學(xué)生的綜合分析能力和邏輯思維能力。

五是鼓勵評判與鑒別，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。批判性閱讀是一種深層次的閱讀，要求學(xué)生在閱讀過程中運用預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評判等批判性思維方法，進(jìn)一步加深對所讀材料的理解。

六是注重文化意識的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。教師可以充分利用閱讀材料對學(xué)生進(jìn)行大量的語言輸入，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和感受英語文化，進(jìn)而幫助學(xué)生更深刻地理解所閱讀的材料。

七是運用閱讀策略，提高學(xué)生的文本解讀能力。閱讀的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成高效、獨立的閱讀者。為此，文本解讀中需要關(guān)注的另一個重要方面是對閱讀策略的運用。教師教授給學(xué)生閱讀的策略，使學(xué)生對文本的理解達(dá)到更高層面。

——摘自《英語教師》（津），2016.16.137～140