摘要：分層教學背景下的英語試卷講評，應滿足不同基礎學生的個性化學習需求。以八年級下冊Unit 2 Travelling評卷課為例，教師應在試做試卷、統(tǒng)計分析的前提下，立足學生差異實施教學，如選取不同的教學側重點、教學組織形式、題目講解方式、拓展指導方向。

關鍵詞：分層教學試卷講評策略

目前，英語試卷講評多以教師外部灌輸為主，學生缺乏自主學習的內驅力，講評效果不理想。如何基于分層教學設計出與學生英語能力相匹配的試卷講評方式呢？本文以譯林版初中英語八年級下冊Unit 2 Travelling評卷課為例試作探討。

一、學情分析

我執(zhí)教的班級分兩個層次：提優(yōu)班（以下稱為“A班”）和培優(yōu)班（以下稱為“B班”）。A班學生英語總體水平較高，聽說讀寫能力普遍較均衡，大部分學生具有良好的學習習慣，學生成績比較優(yōu)秀。B班學生總體水平稍顯弱，主要表現為基礎知識不扎實，詞匯量較少，語法結構了解程度不夠，上課積極性不高，學習習慣和學習態(tài)度有待改進。A班和B班學生每次考試均分約有10分差距，Unit 2 Travelling的單元測試也不例外。

二、試卷分析

試卷總體難度不大，學優(yōu)生可得85～90分，中等生可得70～85分，“學困生”也能在不及格左右徘徊。本單元的難點之一為語法，即在現在完成時的基礎上討論have/has been和have/has gone。學生對現在完成時的把握較模糊，容易和一般過去式混淆，因此，試卷中牽涉語法的部分，學生失分率較高。

單項選擇中有9題為基礎題，6題為語法題，其中有3題跟現在完成時有關。完形填空以及閱讀理解基本上都是以旅游為話題，A篇和B篇比較簡單，C篇有一定難度，學生失分率較高，特別集中在第57、58、59題?；A填空題部分詞匯較簡單，但跟現在完成時相關的題目學生失分較多，如“He （leave） for shanghai this morning and will come back this Sunday”，正確答案為“l(fā)eft”，很多學生寫成“has been left”。翻譯句子部分，學生的答案缺胳膊少腿，可見基礎并不扎實。任務型閱讀文章整體不難，但在填詞部分考察了學生對詞性轉換的能力，因此對能力較弱的同學是一項挑戰(zhàn)，其中有一題對于學優(yōu)生來說也具有一定難度。首字母填空難度不大，大部分同學能獲得7分以上，第93、98、97、100題需要分層解答。書面表達中學生錯誤類型比較集中，主要為誤用或混淆“spent... doing/on sth”用法以及一些句式表達上的誤區(qū)，如“乘公交車前往”，很多學生表達為“by bus to go there”，而正確的表達應為“go there by bus”。

二、評講過程

為滿足不同基礎學生的個性化學習需求，我在試做試卷、統(tǒng)計分析的前提下，針對A班、B班學生的差異，開展了分層教學。

（一）課前充分準備

一是試做試卷。教師在講評任何一份試卷之前，必須將試卷認真做一遍，切不可帶著一張空白卷走進課堂，或直接將答案抄寫在試卷上。試做試卷有助于教師整體把握試卷的難易程度，預知學生會在哪些題目上有困難。而且，有些題目的答案可能不唯一，教師在做題的過程中可預先想好所有答案，并判斷出題目是否出錯或者超綱。比如在本單元測試中，我發(fā)現，基礎題“My sister bought me some （極好的）presents when she was in London”的答案不唯一，可以填寫wonderful、fantastic、nice、great等詞。另外，在翻譯題中，“請告訴他在機場等幾分鐘”一題，答案可以是“Please tell him to wait（for）some minutes”或“a couple of minutes at the airport”。

二是統(tǒng)計分析。一張試卷牽涉題目很多，若逐題講解，將會低效無用。因此，我將試卷上每位學生的錯題通過列表法、標注法、分類法作統(tǒng)計，分別梳理出A班、B班學生出錯較多的題，并進行細致分析。比如翻譯題“我們主要通過email進行聯(lián)系”，正確答案應該是：We mainly communicate with each other by email，無論A班還是B班，很多學生都會寫成：We mainly keep in touch by email，他們容易將兩者混為一談。評卷時，應更注重舉例對比兩者之間的差異，而不是單純地提供答案。更多的例子出現在閱讀理解中，如文中有一句話：Feiyu，a famous in Beijing，is among the first nineteen to join the harmfree bar club，學生把這句話中的19歲理解為加入網吧的年齡界限，完全超出我的預估。此題評卷的重點應為探討本句話真正的含義和相關的表達：飛魚是第一批19個加入“無害網吧俱樂部”的網吧。只有弄清學生做錯題的思路，才能做到“對癥下藥”。

（二）課上把握差異

一是教學側重點不同。本單元測試，A班學生的錯誤主要集中在閱讀部分，如首字母填空、任務型閱讀等，而B班學生則在基礎題中失分較多，有的甚至連基礎單詞都不會拼寫。因此，試卷講評時，A班的重點放在閱讀理解的講評與拓展上，B班的重點則是基礎題部分的講解與鞏固，閱讀理解題則為輔，或者從閱讀中呈現并講解相關詞匯。

二是教學組織形式不同。我在A班采用小組合作探究的形式講評試卷，效果非常好，基礎部分的錯題很快得到解決，節(jié)省了課堂時間，有充裕的時間進行難題講解和相關練習的拓展。我也曾在B班以小組合作的形式進行試卷講評，發(fā)現效果并不好，學生能夠探討出來的問題比較少，大多只是抄了別人的答案而后開始談論和學習無關的私事，課堂時間沒有充分利用。本次B班的試卷講評，我將小組合作換成了競賽方式，將錯誤比較集中、由于失誤做錯的題目，以搶答的方式讓學生來回答，然后再進行板書講解，強調重點，學生回答問題很積極。我欣喜地發(fā)現，有些平時不愿意舉手的學生，也能在大家的鼓勵下主動回答一些簡單的問題?？梢?，競賽方式對于B班更有效。

三是題目講解方式不同。如在講解C篇閱讀理解題時，A班學生整體理解是正確的，對于個別難長句把握不準，因此評卷時我并沒有全篇翻譯講解，只是挑出了難句：Strange things happen to time when you travel because the earth is divided into twentyfour zones（時區(qū)），one hour apart。其中的畫線句譯為“每個時區(qū)都有一小時之差”，很多學生因為沒有正確理解此句的含義，導致選擇第57題“The difference in time between zones is one hour”找不到正確答案。而對于B班學生來說，整篇文章閱讀起來比較困難，我先通過小組競賽活動方式讓學生先來翻譯大部分文字，但仍有個別句子學生無法正確理解，比如上文提到的“one hour apart”，這時我讓大家先根據上下文猜一猜原文含義，然后呈現正確的翻譯。這樣學生會更積極地開動腦筋去思考問題，最終達到講評的目的。

四是拓展指導方向不同。在試卷講評的過程中，教師還應根據不同層次學生的學習特點，作一些拓展指導。A班大部分學生已掌握了適合自己的學習方法，因此我在評卷課上，更多的是讓學生進舉一反三，根據原題設計出考點一致的不同題目。如選擇第27題“When she heard the story， she couldnt stop her hometown”，答案為“thinking of”，考察“can stop doing sth” 的用法。我讓學生根據考點再設計幾道題，如“The fans of Yao Ming cant wait （scream） when they see Yao Ming on their own eyes”，答案為“cant wait to do”，用法不一樣，但表達的意思一樣。這樣一來，不但幫助學生學習了新知識，而且讓他們復習了舊知識，達到了一舉兩得的效果。而B班學生則無法采用這種方式，他們更需要的是教師對學習方法或者考試技巧上的指點。我在講解題目時，向學生傳授記憶相關單詞的方法，如聯(lián)想法、語音法、圖形法等。在閱讀理解部分，如何在文中找出有關句型，如何排除錯誤答案等是我講解的重點方法。長期堅持，B班學生就會漸漸形成適合自己的學習方法，這也正是他們目前所需要的能力。

教學是一門藝術，也是一種修煉。反思這節(jié)試卷評講課，我認為還有一些細節(jié)需要多注意，如小組合作學習應細致分工、講評過程中應注重正向激勵等。關于分層教學背景下的試卷講評，我也在不斷探索中，希望能夠看到更多有關試卷講評的公開課，讓教師有更多的學習交流機會，找出適合不同學生的試卷評講方式，讓學生能夠更加高效自信地學習英語。

參考文獻：

[1] 沈玉順.課堂評價 [M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2] 劉流芳.新課程標準下初中英語教學改革初探[J].文科愛好者（教育教學），2014（2）.