【主持人語(yǔ)】 正常的寫作教學(xué)認(rèn)知圖式應(yīng)該是：為什么要寫和為什么要教，然后由它決定我們需要什么樣的文章，再然后才是如何教、如何寫。然而，現(xiàn)狀卻是：對(duì)前兩個(gè)決定元素忽視得厲害，直接到達(dá)如何教、如何寫，教師花大力氣指導(dǎo)出的學(xué)生的應(yīng)試式作文，既非文學(xué)性創(chuàng)作，也非交流應(yīng)用性寫作，更非思想性、學(xué)術(shù)性闡述，不倫不類。作文評(píng)價(jià)問題成為作文教學(xué)改進(jìn)的瓶頸?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，特邀請(qǐng)幾位思考者呈現(xiàn)他們的理解。特級(jí)教師徐思源探究命題和評(píng)價(jià)的互害關(guān)系，并給出改革評(píng)價(jià)內(nèi)容和檢測(cè)形式的建議；陳國(guó)安教授側(cè)重厘清三類作文及其評(píng)價(jià)原則；特級(jí)教師陳興才指出衡文共識(shí)的迫切性以及評(píng)價(jià)中的“袪魅”；張慧老師著重談學(xué)生作文中理性品質(zhì)的缺乏和重要性；朱心薇老師就一篇閱讀文章得到作文評(píng)價(jià)的啟發(fā)。五位老師的角度不同，但都以評(píng)價(jià)為視角，指向幫助學(xué)生擺脫假寫作，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的真正意義。

——陳興才

摘要：中小學(xué)生作文現(xiàn)狀的不如意與衡文觀關(guān)系很大，衡文觀又突出表現(xiàn)于高考作文的命題和評(píng)價(jià)中，命題的問題與衡文的問題成為互害關(guān)系，又一起傷害學(xué)生寫作。突破困局的方向是樹立向真的寫作觀，通過考查形式和內(nèi)容的改變，建立基于表達(dá)和交流的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：衡文失當(dāng)高考作文命題向真檢測(cè)形式

作文失真，已經(jīng)成為教育界特別是語(yǔ)文界普遍關(guān)注的話題。大家都在說，如今中小學(xué)生的作文矯揉造作，假話連篇，在一大堆美妙詞句中，思想和真情流失了，從文采飛揚(yáng)虛空高蹈的“佳作”中很難看到作者的面容，想象不出寫作者是一個(gè)怎樣的青年。這是事實(shí)，中小學(xué)生作文最大的問題就是裝腔作勢(shì)，假話充斥，這已經(jīng)成為作文的困局。

衡文，品評(píng)文章也。古代提到“衡文”往往談科舉考試，我們今天用這個(gè)詞，指的是作文檢測(cè)評(píng)價(jià)。按理說，應(yīng)該是有“作”才有“衡”，先有文章后有評(píng)價(jià)，有什么樣的文章才會(huì)有什么樣對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，教學(xué)理論總是把“評(píng)價(jià)”定義為教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，這個(gè)最后環(huán)節(jié)卻往往有一種“反制”效用，制約著前面每一個(gè)環(huán)節(jié)。作文評(píng)價(jià)是一個(gè)體系，包括命題、考試、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)卷結(jié)果等，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都有“反制”作用，關(guān)乎作文走向。作文失真，與我們的“衡文”有很大關(guān)系。

有人會(huì)說，學(xué)生作文失真，是個(gè)社會(huì)問題而非教育問題。社會(huì)上假話空話盛行，雞湯文章泛濫，你怎么讓學(xué)生說真話抒真情？這種說法當(dāng)然不無(wú)道理，教育的問題往往就是社會(huì)的問題，在周圍充斥著虛假信息和假話空話的環(huán)境中，要引導(dǎo)學(xué)生向真是極其困難的。但是這一切都無(wú)法讓作文評(píng)價(jià)的問題消減，衡文失當(dāng)對(duì)于學(xué)生作文失真是難辭其咎的。

最為各界關(guān)注的就是高考作文，高考作文的題目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法過程和結(jié)果，都已成為作文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，甚至是學(xué)生作文的導(dǎo)向，極大地影響了學(xué)生寫作。

先看命題。高考作文題全民關(guān)注，每年高考季，各類媒體充滿了對(duì)它的議論演繹，各種評(píng)論，各種摹寫，不一而足，甚至成為老百姓餐桌上的主要話題，簡(jiǎn)直是一場(chǎng)狂歡。但是在教育界，在語(yǔ)文界，大家對(duì)高考作文題卻是充滿憂慮。

命題形式也就是題型，從直接命題到半命題，再到材料作文、話題作文、新材料作文、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文等等，幾年一變，不可謂不熱鬧。題型的變化，除了防止考試押題外，從其初衷來(lái)看，應(yīng)該是為了讓考生有話可說，讓題目更具開放性，提供更豐富的立意空間，提供可發(fā)揮寫作水平的空間。這是符合命題規(guī)律的，可惜這樣的愿景未能實(shí)現(xiàn)，這樣的“初心”不知有幾位命題者還記得。

從命題立意看，看似開放，其實(shí)限制很嚴(yán)。近年來(lái)都說強(qiáng)調(diào)思辨，但題目往往隱含結(jié)論，考生想要緊扣題目立意，就要對(duì)故事材料中隱含的觀點(diǎn)作出演繹詮釋，因此有人稱之為“命意作文”，這樣的題目無(wú)法讓學(xué)生比較自主地發(fā)表自己的見解?，F(xiàn)在大家都不喜歡“雞湯文”，但高考作文題卻是“雞湯味”不淡，而所謂材料作文，較多的引導(dǎo)材料是虛構(gòu)的故事或是寓言，生活性、真實(shí)性很差，我是小馬小狗，你是小鳥小雞，他是老樹小花，似乎想讓學(xué)生陷在“童話”世界里出不來(lái)，永遠(yuǎn)做一個(gè)三五歲的小女孩。面對(duì)這樣的題目，學(xué)生只能順著題目的立意來(lái)解說，似乎振振有詞，其實(shí)說的都不是自己的話。在這一點(diǎn)上，我認(rèn)為2015年全國(guó)Ⅰ卷那個(gè)對(duì)女兒舉報(bào)父親違規(guī)一事發(fā)表意見的題目倒是值得贊賞的，提供一個(gè)真實(shí)的生活事件，給考生比較充分的發(fā)表意見的空間。當(dāng)然，此題引發(fā)輿論嘩然，恐怕與材料選擇的合適性有關(guān)，而此后引發(fā)所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，又使題目陷入僵化的套路之中。

從題目的語(yǔ)言表述來(lái)看，我們的作文題往往是文藝腔十足，用比喻，用隱語(yǔ)，總之是形象化地轉(zhuǎn)個(gè)彎兒來(lái)說。這似乎有檢測(cè)學(xué)生文學(xué)語(yǔ)言感受力的意思，但反而給學(xué)生理解題意設(shè)置了障礙，讓他們費(fèi)勁去猜命題者的意圖，實(shí)在是不需要的。而題目的結(jié)構(gòu)和考查形式也顯得比較單一，只考一篇作文是常態(tài)。

這樣的題目，能否承擔(dān)學(xué)生寫作能力檢測(cè)的責(zé)任，我認(rèn)為是要打問號(hào)的，因?yàn)椤白魑摹币呀?jīng)失去了反映現(xiàn)實(shí)生活、表達(dá)真實(shí)思想的功能。

再看評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，在應(yīng)試教育的背景下，高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就成了高中寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)?？匆幌赂呖荚u(píng)分表標(biāo)準(zhǔn)的量表權(quán)重，在各類指標(biāo)中，“是否切題”是占比最高的，這一項(xiàng)與“立意”一項(xiàng)共同指向?qū)︻}目材料的理解和題意的提煉。可謂是與“命意”之題的絕配，兩相配合，就是要讓學(xué)生費(fèi)勁揣摩故事中的高妙深意，去提煉命題者深藏不露的題意，一旦匹配度不夠，文章就差不多被槍斃了。真可謂，那廂設(shè)置了旋渦大坑，一不小心會(huì)跌下懸崖；這邊用“切題”與否的要求卡住你咽喉。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，這簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)酷刑！

最后看評(píng)價(jià)結(jié)果。以前評(píng)分的結(jié)果是不得而知的，近年來(lái)，媒體熱衷于高考報(bào)道，每年高考過后全國(guó)各地發(fā)布的滿分、高分作文，簡(jiǎn)直成了學(xué)生作文的風(fēng)向標(biāo)，教師學(xué)著教，學(xué)生學(xué)著寫。近年來(lái)呼啦啦一窩蜂流行過的東西，重辭輕理的議論文、微型小說式的記敘文、“屈原向我們走來(lái)”的套路、段首概括、三段并列的格式，不都是高分作文帶來(lái)的嗎？

獨(dú)家策劃教育研究與評(píng)論中學(xué)教育教學(xué)/2017年第1期都說考試是指揮棒，高考更是如此，它不僅成為高中學(xué)生作文的導(dǎo)向，甚至影響到初中、小學(xué)，看看各地的初中、小學(xué)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，幾乎就是高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的翻版。于是乎，揣摩題意，寫出“高大上”的主旨成為學(xué)生作文的要旨，而非表達(dá)自己對(duì)問題的見解和認(rèn)識(shí)。有人老說現(xiàn)在的學(xué)生沒思想，缺情感，少生活，所以寫不出東西。殊不知，學(xué)生只是因?yàn)橐︻}意而不敢順著自己的想法去寫。做語(yǔ)文老師的都會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在寫自由作文、隨筆時(shí)，情況就大不一樣，因?yàn)闆]有了禁錮。我曾經(jīng)與一些中小學(xué)生閑談，他們談?wù)摃r(shí)事、人事，談?wù)撟晕业鹊?，其?shí)是蠻有想法的。當(dāng)我問他們，這些想法為什么不寫進(jìn)作文？他們驚訝地說，這些能寫嗎？這下就輪到我驚訝了，我漸漸明白，在許多學(xué)生眼里，寫作文是要端起架子，要寫老師觀照的“有意義”的東西的。這就從根本上出了問題，作文的定義被異化了。這是多年來(lái)老師的引導(dǎo)、家長(zhǎng)的教育造成的，而老師家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，恰恰就是考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)！這樣的“衡文”觀念和做法，影響著高考作文評(píng)價(jià)直至小學(xué)作文評(píng)價(jià)。教師往往要求學(xué)生作文要微言大義，寫出小事情中的大意義，似乎非如此就不足以體現(xiàn)“高立意”。幼小的孩子不理解這些要旨大義，長(zhǎng)此以往，他們就養(yǎng)成了順著老師要求說自己并不理解的話的習(xí)慣，并把這個(gè)作為“作文”的“規(guī)定動(dòng)作”。他們把作文看作是為老師寫、為考試寫的拿腔拿調(diào)的文章，而非自己見識(shí)的表達(dá)、情感的抒發(fā)。于是，學(xué)生學(xué)著高分作文的文辭、雞湯文章的架勢(shì)，強(qiáng)拉幾個(gè)古代或者外國(guó)的名人，夸張地說著自己不懂或者不信的話，而自己真實(shí)的情感、鮮活的想法都流失了。雖然作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里赫然寫著“寫出真情實(shí)感”，可學(xué)生哪里敢！甚至這句話也就被理解為要寫得“看起來(lái)真實(shí)”而已。長(zhǎng)此以往，是一件多么可怕的事情！

作文檢測(cè)雖然一直在努力倡導(dǎo)學(xué)生講真話抒真情，努力提倡學(xué)會(huì)思辨，表現(xiàn)生活，但實(shí)際上卻成為作文裝腔作勢(shì)風(fēng)氣形成的助力。失真！學(xué)生作文失真，衡文失當(dāng)難辭其咎！

那么，如何突破？我的想法就是兩個(gè)字：向真。也就是回歸生活，走向真實(shí)，去尋求突破路徑。所謂向真，包括兩方面的意思：一是引導(dǎo)學(xué)生作文說真話抒真情；二是從教師設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)直至考試命題的衡文觀念和標(biāo)準(zhǔn)、做法有真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，更貼近生活。

向真，當(dāng)然需要態(tài)度矯正和引導(dǎo)。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任的表達(dá)、文明的表達(dá)、真情實(shí)感的表達(dá)。態(tài)度的養(yǎng)育，需要教師的引導(dǎo)，更需要寫作實(shí)踐中的磨練。因此，我們寫作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要改善，活動(dòng)要基于學(xué)生生活，切合現(xiàn)實(shí)需要，給予更多的思考空間，有利于各類學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮。

更重要的，需要作文檢測(cè)評(píng)價(jià)的改變。作文考試是要檢測(cè)寫作能力的。我們一般把寫作歸成文學(xué)寫作、生活記錄寫作和語(yǔ)言交流寫作三類。生活記錄類更具私密性，一般文字清通者就能寫好。日常生活中最常用的是語(yǔ)言交流類寫作，包括指向現(xiàn)實(shí)生活中的各種文字表達(dá)，包括完整地?cái)⑹鍪录⑶逦匕l(fā)表見解、有邏輯地分析問題、通知告示請(qǐng)柬書信等等實(shí)用文體，甚至短信微信等短小的信息書寫，這些是學(xué)生日后最需要的寫作能力，學(xué)校的寫作教學(xué)要提升的，主要應(yīng)該是這方面的能力，而文學(xué)寫作則是少數(shù)“文青”的事了。可是目前我們的考試作文，往往是追求表達(dá)有技巧，語(yǔ)詞很花哨，那些高分作文，簡(jiǎn)直就是文藝小說，與日常寫作相去甚遠(yuǎn)。考試作文，能否向日常寫作傾斜？在我看來(lái)，這是非常必要也是可行的。

衡文要恰當(dāng)，也要從命題立意到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過程方式等方面都來(lái)一個(gè)改變。命題立意更明朗確定一些，變封閉定點(diǎn)為開放發(fā)散；表述更直接清晰一些，變文藝腔調(diào)為平實(shí)直白。真正開放話題，直截了當(dāng)?shù)財(cái)[出生活中實(shí)實(shí)在在的問題，讓學(xué)生有發(fā)表自己見解的空間，而不是文藝腔，彎彎繞，題面給學(xué)生設(shè)置審題陷阱，內(nèi)在又有必須切合的“命意”。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容上，議論文要強(qiáng)調(diào)有明確中心，觀點(diǎn)材料有邏輯聯(lián)系，能說道理；記敘文要強(qiáng)調(diào)敘述清晰，描寫生動(dòng)。語(yǔ)言上，要求文字清通，摒棄一味追求文辭華美。這樣，應(yīng)該留給考生更大的思考空間，有利于考查考生的思辨能力，有利于考生表達(dá)自己的見解，表現(xiàn)自己所認(rèn)識(shí)的生活。

檢測(cè)形式，應(yīng)排除僅考一篇作文的做法，用不同要求不同體裁的寫作，全面考查學(xué)生的寫作能力。在作文假話連篇的今天，更有必要在一篇作文之外添加其他方面的寫作題目。比如閱讀類的分析評(píng)價(jià)鑒賞寫作、實(shí)用類的各種人際交流寫作等等。這些都是日常寫作，貼近生活，更接地氣，是學(xué)生今后生活工作中常用的。寫作教學(xué)要為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，這些寫作能力倒是學(xué)生終身受用的，完全可以納入高考寫作能力檢測(cè)的范圍。而如果要這樣做，恐怕要與閱讀題的改革一起考慮。其實(shí)，我們的高考題中，閱讀題、語(yǔ)用題都有寫作的能力要求。比如2015年上海卷《雪天》閱讀題的最后一題，要求根據(jù)作品內(nèi)容進(jìn)行想象，為文章續(xù)寫結(jié)尾。這就是一個(gè)包含寫作能力要求的題目，在許多閱讀題中，要求考生對(duì)作品作出賞析評(píng)價(jià)的，也包含了寫作能力要求，只是我們這類題目往往將字?jǐn)?shù)限制在幾十個(gè)字的很短的范圍內(nèi)，并不要求學(xué)生寫一段有起承轉(zhuǎn)合的文字，完整表達(dá)自己的見解。另外，語(yǔ)用類的題目，也常常有文字表達(dá)的要求，比如寫一則贈(zèng)言、一個(gè)邀請(qǐng)函、一段解說詞、一種活動(dòng)方案，或者解說描述一個(gè)圖片的畫面等等，這些寫作任務(wù)的真實(shí)性更明顯，更貼近生活。如果將這些題目寫作方面的要求提高一些，要求寫200到300左右的一段比較完整的文字，將其納入寫作檢測(cè)的范疇，并適當(dāng)降低作文題的分值，提高實(shí)用寫作的要求和分值。變一篇作文為多種寫作，這樣的寫作能力檢測(cè)就會(huì)更全面也更真實(shí)，更符合學(xué)生今后生活的需要，也可助推作文拿腔拿調(diào)、假話充斥局面的改變，對(duì)寫作能力檢測(cè)回歸生活，走向真實(shí)肯定是有益的。應(yīng)該視為目前寫作能力檢測(cè)的突破口。

他山之石，可以攻玉。近年來(lái)看到不少將我們的作文題與法國(guó)題比較的文章，雖然法國(guó)的考試背后有不同的課程背景，但就題目本身來(lái)說，是有道理的。不僅要看法國(guó)，比如新加坡、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，不論在題目立意表達(dá)還是試題結(jié)構(gòu)上，都有值得我們借鑒的地方。希望我們的寫作能力檢測(cè)，能更真實(shí)地測(cè)出學(xué)生的寫作水平，能對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)形成正確的導(dǎo)向，有益于學(xué)生思維品質(zhì)、寫作能力的提升，有益于學(xué)生心智的發(fā)展、人格的健全。