摘 要：心理學(xué)雖然還不是一門硬科學(xué)，但是畢竟為教育教學(xué)提供了不少可供參考與可資借鑒的理論基礎(chǔ)和研究方法。分別從心理學(xué)中“行為主義理論”“潛伏理論”“建構(gòu)主義理論”“完形心理學(xué)”的角度來審視當(dāng)下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“當(dāng)堂檢測”“翻轉(zhuǎn)課堂”“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的產(chǎn)生背景以及利弊得失，以期引起教師的辯證思考，促進(jìn)教學(xué)行為的科學(xué)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 當(dāng)堂檢測 翻轉(zhuǎn)課堂 小組合作

心理學(xué)（包括腦科學(xué)）關(guān)注的是如何揭示人類的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。它雖然還不是一門硬科學(xué)（hard science），但是畢竟為教育教學(xué)提供了不少可供參考與可資借鑒的理論基礎(chǔ)和研究方法。當(dāng)下，心理學(xué)（主要是認(rèn)知心理學(xué)）的研究成果也正在逐漸地為課堂教學(xué)研究和實踐所吸納。除了教學(xué)內(nèi)容之外，教學(xué)方法（模式）是影響教學(xué)效果的重要因素。數(shù)學(xué)教學(xué)常常因課時主題清晰且課時之間聯(lián)系緊密，而成為各種教學(xué)模式研究和實踐的重要載體。下面，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，從心理學(xué)的角度來審視當(dāng)下熱門的教學(xué)模式的產(chǎn)生背景以及利弊得失，以期引起教師的辯證思考，促進(jìn)教學(xué)行為的科學(xué)改進(jìn)。

一、從“行為主義理論”看“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的教學(xué)模式，而“導(dǎo)學(xué)案”是幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的方案。由此可以看出，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究能力，其核心價值可以視為“智能取向”，這與當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育吁求是一致的。

然而，這一教學(xué)模式在傳播中不斷地被“異化”。很多地區(qū)和學(xué)校自上而下地推進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，要求各個學(xué)科的教學(xué)統(tǒng)一施行，這使得很多“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計在環(huán)節(jié)和形式等方面過分一致，沒有個人特色，甚至缺少學(xué)科特色，使得師生激情倦怠，教學(xué)沒有活力。在這種背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科的“導(dǎo)學(xué)案”也被“泛化”，變成了逐層加大難度的數(shù)學(xué)練習(xí)卷。大部分情況下，一節(jié)課結(jié)束，“導(dǎo)學(xué)案”還沒有講完，新授課變成了練習(xí)課、復(fù)習(xí)課。

那么，為什么那么多的學(xué)校和教師對這種“導(dǎo)學(xué)案”還是趨之如鶩呢？原因很多。從策略（投入）的角度看，比較省事。從效果（產(chǎn)出）的角度看，可以聯(lián)系心理學(xué)中的行為主義理論。行為主義心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的過程是不斷嘗試錯誤。在他看來，學(xué)習(xí)開始之初，個體一般處于盲目而被動的地位，個體的每個“刺激—反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)都要經(jīng)由幾乎都是錯誤的反應(yīng)，經(jīng)過不斷嘗試后逐漸變成錯誤的反應(yīng)少而正確的反應(yīng)多，最后逐漸變成只有正確的反應(yīng)而沒有錯誤的反應(yīng)。后來斯金納在這一“練習(xí)律”的基礎(chǔ)上發(fā)展出了“強(qiáng)化律”。由此看來，“導(dǎo)學(xué)案”實質(zhì)上更多地強(qiáng)調(diào)了練習(xí)律、強(qiáng)化律的重要性：一種已形成的聯(lián)結(jié)如果加以使用，這種聯(lián)結(jié)的力量就會增強(qiáng)。一份充滿例、習(xí)題的數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”，能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷“嘗試—糾正—練習(xí)—嘗試”，到下課時也就大致能夠掌握一節(jié)課的知識和技能內(nèi)容——尤其是在初中和小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不是特別困難的情況下。實際上，從短期功利的角度來看，這種教學(xué)方式確乎能夠產(chǎn)生較好的教學(xué)效果：學(xué)生的考試成績一般不會低。此外，要完成“導(dǎo)學(xué)案”，教師必須將更多的時間交給學(xué)生去做題或者邊做題、邊聽講，于是，學(xué)生解題的主動性也似乎被彰顯出來了。這可能就是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能夠風(fēng)靡的現(xiàn)實原因。

不過，換個角度看，基于這種“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)是急功近利的：僅是知識與技能上的練習(xí)與強(qiáng)化不能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美妙，體驗到學(xué)習(xí)帶來的快樂，不能調(diào)動學(xué)生終身學(xué)習(xí)的積極性，更多的是在制造數(shù)學(xué)的逃離者和“數(shù)學(xué)恐懼癥患者”。

二、從“潛伏理論”看“當(dāng)堂檢測”

在課堂教學(xué)的后程安排一個為時8分鐘左右的“當(dāng)堂檢測”是當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的“技術(shù)手段”。這樣做的目的，一是衡量課堂教學(xué)的效果，促使教師瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，做到有的放矢；二是監(jiān)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的投入程度；三是反饋學(xué)生當(dāng)堂掌握的情況，為教師后續(xù)教學(xué)把握學(xué)情。

可是在實踐中，“當(dāng)堂檢測”的效果比預(yù)想的要差得多。為了留足“當(dāng)堂檢測”的時間，師生不得不一再地壓縮課題的引入、探究、延伸、回顧等環(huán)節(jié)的時間，常常是一節(jié)課還“半生不熟”，就進(jìn)入“當(dāng)堂檢測”，或者“當(dāng)堂檢測”的時間不夠，不得不草草收場。

事實上，從潛伏理論的角度來看，“當(dāng)堂檢測”的效果是有限的。認(rèn)知心理學(xué)鼻祖托爾曼有一個著名的實驗：選用3組白鼠進(jìn)行學(xué)習(xí)（行為）實驗，甲、乙兩組為控制組，甲組無食物獎賞，乙組有食物獎賞；丙組為實驗組，延遲獎賞，即前10天不給食物獎賞，第11天才給食物獎賞。實驗結(jié)果如圖1所示。可以看出，在前10天中，乙組較甲組更快地逐日減少錯誤；此后，只在第11天乙組的錯誤次數(shù)少于丙組，而到第12天乙、丙兩組的錯誤次數(shù)幾乎相似，在第13天及以后乙組的錯誤次數(shù)甚至多于丙組。托爾曼稱這種現(xiàn)象為“潛伏學(xué)習(xí)”。潛伏學(xué)習(xí)的存在表明，強(qiáng)化并不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)習(xí)完全可以在無強(qiáng)化的情況下發(fā)生。

如此看來，“當(dāng)堂檢測”好比是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的外在目標(biāo)（在檢測中獲得好成績）和強(qiáng)化物，而這種強(qiáng)化學(xué)習(xí)并不是最有效的教學(xué)方式，也不利于學(xué)生潛能的積累與挖掘，因為“學(xué)習(xí)”的結(jié)果往往在一定時間后通過作業(yè)才能顯示出來的。事實上，這樣的現(xiàn)象在日常教學(xué)中還是比較常見的，比如：一名學(xué)生在既定時間內(nèi)似乎沒有完全理解的知識，在中間沒有強(qiáng)化的情況下，過段時間后理解卻加深了。對于一部分當(dāng)堂接受情況不好的學(xué)生（其學(xué)習(xí)與“行為潛能”已經(jīng)產(chǎn)生，只是尚不能外顯），如果延時評判，則他們還有可以自我咀嚼、反思的機(jī)會，在課后作業(yè)中可以加以彌補(bǔ)；而“當(dāng)堂檢測”則無疑是“當(dāng)頭棒喝”，否認(rèn)了他們的“學(xué)習(xí)”，打消了他們的學(xué)習(xí)信心和積極性，這是無法彌補(bǔ)的。

三、從“建構(gòu)主義理論”看“翻轉(zhuǎn)課堂”

網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)在不斷嘗試信息技術(shù)與課堂的結(jié)合，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是這樣“一場正在到來的教學(xué)變革”?！胺D(zhuǎn)課堂”是指課前學(xué)生在家里觀看教師提供的視頻，課堂師生再面對面交流和完成作業(yè)?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心思想是將注意力從教師和教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)上，因此很多人認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”用現(xiàn)代科技實現(xiàn)了“先學(xué)后教”，實現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的個性化、差異化，改善了課堂管理和課堂上的人際交往氛圍。

可是在實踐中，很多“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“先學(xué)”只不過是“先聽課”：教師通過“一段視頻、一個主題”完美地呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)結(jié)論，對每個重點(diǎn)和難點(diǎn)都詳細(xì)地進(jìn)行了分解，對文本以及例、習(xí)題都具體地進(jìn)行了分析和解答，學(xué)生只需要模仿解題就可以了，甚至不用閱讀教材，不用自己探究。這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”似乎還只停留在知識的獲得和解題的訓(xùn)練，以大面積提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績的層面。過去學(xué)生在學(xué)校聽講，回家做作業(yè)，現(xiàn)在是在家聽講，回學(xué)校做作業(yè)。也就是說，“翻轉(zhuǎn)”的僅是時間和空間，而學(xué)生進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)沒有發(fā)生改變，甚至變得更加機(jī)械而缺乏應(yīng)有的有意義學(xué)習(xí)了。

建構(gòu)主義心理學(xué)指引下的學(xué)習(xí)理論突破了“學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強(qiáng)化，是知識點(diǎn)的獲得”的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種知識建構(gòu)、認(rèn)知實踐參與的協(xié)商的過程。據(jù)此，教師的重要工作在于，了解學(xué)生真實的思維活動，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}情境或者實例，促進(jìn)學(xué)生的反思，引起學(xué)生必要的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生最終主動地建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如此看來，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐不應(yīng)止于創(chuàng)設(shè)條件將知識“拋”得快一些，再“精致”地設(shè)計更多的記憶、復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)的機(jī)會，而應(yīng)幫助學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)獲得解決問題的能力以及數(shù)學(xué)的思維方式。

翻轉(zhuǎn)課堂通過“微視頻”實現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的聯(lián)合，其積極作用是不可低估的，但是如何通過課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，實現(xiàn)學(xué)生個體自定學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師進(jìn)行專業(yè)課堂輔導(dǎo)的“通達(dá)”式的翻轉(zhuǎn)課堂，任重而道遠(yuǎn)。

四、從“完形心理學(xué)”看“小組合作學(xué)習(xí)”

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下課堂教學(xué)中比較流行的一種組織形式。它以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的良好社會技能和心理品質(zhì)為根本目標(biāo)。應(yīng)該說，在獨(dú)生子女教育問題成為當(dāng)前難以破解的教育難題的情況下，小組合作學(xué)習(xí)是一種較為有效的方式。

表面上，小組合作學(xué)習(xí)似乎只改變了課堂內(nèi)的人群結(jié)構(gòu)，但是實際上，課堂上的任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎勵結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)也都發(fā)生了很大的變化，尤其是獎勵結(jié)構(gòu)。相關(guān)研究已經(jīng)證實，獎勵結(jié)構(gòu)是小組合作學(xué)習(xí)賴以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素。小組合作學(xué)習(xí)下的獎勵結(jié)構(gòu)以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)。顯然，這種評價更多關(guān)注的是外部獎勵。

完形心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由頓悟而產(chǎn)生的，而且伴隨頓悟的是一種興奮感、愉快感和滿足感。如此看來，頓悟?qū)W習(xí)本身就有獎勵的性質(zhì)。當(dāng)學(xué)習(xí)者了解到事物之間的意義關(guān)系并弄清了事物的真相時，會伴有愉快的體驗，也就是說達(dá)到理解水平本身就有“自我獎勵”的作用。完形心理學(xué)家甚至認(rèn)為這是人類所具有的最積極的體驗，這種體驗所延續(xù)的時間也最長。

如此看來，小組合作學(xué)習(xí)有濫用外部獎勵之嫌。這種外部獎勵多了，就會使學(xué)生分心，不把心思用在學(xué)習(xí)上，只關(guān)心能得到什么外部獎勵，這樣就難以達(dá)到對問題情境的頓悟的理解，從而降低學(xué)習(xí)的效益——這一點(diǎn)，在日常教學(xué)中不少教師已經(jīng)比較深刻地感受到了。事實上，數(shù)學(xué)本身所具有的無窮樂趣就是因為它的內(nèi)部聯(lián)系充滿了求真、求善、求美的因素，學(xué)生完全可以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得真正的快樂。有時，一個問題看上去似乎不可能解決，但是越這樣，當(dāng)突然發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法時，解決問題的快感就越強(qiáng)烈。

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