摘 要：審題有正誤，立意有高低。材料作文的審題立意是對語文核心素養(yǎng)中思維、語言發(fā)展水平的綜合考查，有一個整體連貫和不斷深入地對材料進行審讀和分析的過程。依據(jù)學生思維發(fā)展的進階規(guī)律，探索出一條實用的材料作文審題立意的進階路徑，以求幫助學生實現(xiàn)從題意到立意的讀寫關鍵能力的提升。

關鍵詞：材料作文 題意 立意

近些年來，材料作文一直是高考作文的主要命題方式。材料作文，一般是出題者給出一些文字或圖畫材料，要求考生根據(jù)所給文字或圖畫的內(nèi)容自己命題進行寫作。這是對考生語文核心素養(yǎng)中思維、語言發(fā)展水平的綜合考查，它不僅考寫作關鍵能力，還考閱讀理解能力和對重要信息的篩選能力。考場上，審讀材料，確定立意，完全是靠考生自己對所給材料的理解與把握而定。如果材料審讀不過關，作文就寫不起來。學生審題立意能力不強，就會經(jīng)常出現(xiàn)偏題跑題的現(xiàn)象。由此，材料作文審題立意就顯得極為重要。盡管現(xiàn)在有很多材料作文的審題立意方法，如由果溯因法、概括中心法、由物及人法、求異同法等，但是學生用起來還是不夠順手。主要問題是在審題立意過程中，學生思維應該有一個整體連貫和不斷深入地對材料思考和分析的過程，而上述方法不能有效解決這一思維過程。因此，我們就有必要探索一條實用的材料作文審題立意的進階路徑，依據(jù)學生思維發(fā)展的進階規(guī)律，設計思維發(fā)展的進階活動，幫助學生構建訓練體系，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)和讀寫關鍵能力。

一、審出題意

所謂審題，就是深入思考和反復推敲材料，條分縷析，辨別、判斷、概括、提煉，以求理解其含義，弄清寫作的具體要求，確立寫作中心，把握寫作范圍和重點，確定下筆的角度及感情抒發(fā)的基調(diào)，明確寫作方式和方法的過程。而材料作文就類型而言，有言論類、敘述類，還有漫畫圖表類等。無論材料的類型如何，它們的基本特征是共通的，主要以材料為主，看似內(nèi)容簡單，實則內(nèi)涵豐富；看似淺顯易懂，實則深刻有味；看似松散隨意，實則意旨集中。材料作文的材料類型雖有別，審題卻同道，而且有可操作性的步驟可供借鑒。

材料作文的審題一般按照三個步驟來解讀材料的意旨，我們稱之為“審題三步走”。

第一步，通讀整體材料，尋找代碼。材料作文一般由材料和要求組成，關鍵信息或出現(xiàn)在材料中，或設置在要求里，它是命題者在陳述對象、突出中心時特別強調(diào)或反復出現(xiàn)的代碼，往往透露出命題者的情感傾向。這里的代碼就是指材料的有效信息，包括關鍵詞句、代詞、關聯(lián)詞等?？忌私饬俗魑牟牧纤鶎俚念愋?，然后就開始捕捉并分析材料中的代碼。代碼有時在材料中非常明顯，有時較為模糊，例如多元排列材料代碼，需要考生通過思考將其找出來。尋找代碼這個步驟非常重要，一旦在這個步驟出現(xiàn)差錯，后面所有的努力可能都是無用功了。

第二步，根據(jù)代碼，確定材料意旨。當前的材料作文意旨往往呈現(xiàn)出一元統(tǒng)領、二元對立或多元排列三種類型，考生在找出代碼后，依據(jù)關鍵信息，分清一元統(tǒng)領、二元對立、多元排列材料，按照類型進行“選一”“綜合”的思維分析過程，找到材料所屬，提煉出材料意旨，然后再由大腦判斷意旨與材料是否一致。

第三步，根據(jù)意旨，拓展一般常理。提取相關代碼并挖掘更深層的思想是許多考生共同面臨的問題。對“一元統(tǒng)領”的材料，在結尾部分找出體現(xiàn)整體意旨的關鍵詞句后抽象出“材料意旨”，再拓展出“一般常理”。比喻型材料必須聯(lián)想本體，非比喻型材料可用材料的主旨，敘述類材料需推導出一般的道理，由材料意旨遷移到現(xiàn)實生活中普遍存在的道理，我們稱為一般的常理。

“審題三步走”綜合了作文學科內(nèi)容與學生學習心理，體現(xiàn)了思維發(fā)展的進階過程，建構成可操作的訓練程序，符合材料作文審題思維發(fā)展的規(guī)律。下面，我們以實例加以闡釋。

【材料1】 2016年高考全國卷Ⅲ

經(jīng)歷幾年試驗，小羽在傳統(tǒng)工藝的基礎上推陳出新，研發(fā)出一種新式花茶并獲得專利?？墒桥可a(chǎn)不久，大量假冒偽劣商品就充斥市場。小羽意識到，與其眼看著剛興起的產(chǎn)業(yè)這么快就走向衰敗，不如帶領大家一起先把市場做規(guī)范。于是，她將工藝流程公之于眾，還牽頭擬定了地方標準，由當?shù)赜嘘P部門發(fā)布推行。這些努力逐漸見效，新式花茶產(chǎn)業(yè)規(guī)模越來越大，小羽則集中精力率領團隊不斷創(chuàng)新，最終成為眾望所歸的致富帶頭人。

教師在引導學生閱讀材料時，可以就文本特征加以引導以便學生更好地理解材料，審出題意。該材料沒有明確的中心句，審題時應當從整體上把握而非抓其一點不及其余，否則就會造成離題、偏題。

譬如，有人抓“小羽在傳統(tǒng)工藝的基礎上推陳出新”，把材料理解為突破陳規(guī)、敢于創(chuàng)新；有人抓“帶領大家”“公之于眾”“率領團隊”“成為眾望所歸的致富帶頭人”，把材料理解為利己與利他、合作與分享、先富帶動后富、有舍才有得等；還有人抓“牽頭擬定了地方標準，由當?shù)赜嘘P部門發(fā)布推行”，讀出擬定標準發(fā)揮政府職能；有人從法律角度讀出知識產(chǎn)權、專利保護；有人從經(jīng)濟角度讀出市場規(guī)范，控訴政府不作為……這些角度雖然與原材料有一定關聯(lián)，但如果只談其中一點，而不綜合材料內(nèi)容及含義，都或多或少有些偏題。

因此，在引導學生尋找代碼時，要讓學生認識到這段簡單的材料其實敘述了一個完整的故事，綜合分析發(fā)現(xiàn)材料主要講的是如何規(guī)范市場，打擊假冒偽劣產(chǎn)品的問題。這其中，故事的“轉折點”和“大結局”是關鍵。這是一個“遭遇挑戰(zhàn)，智慧突圍”的故事，其“轉折點”是從“危機”到 “轉機”的“智慧決策”，而“大結局”說明“智慧決策”是正確的。從材料中看，首先得規(guī)范市場——將工藝流程公之于眾，擬定地方標準，由當?shù)卣嘘P部門發(fā)布推行。這就意味著規(guī)范市場秩序需要信息公開化，需要借助政府的行政力量的干預，制定出地方標準，這樣才能集中精力率領團隊不斷創(chuàng)新，最終成為眾望所歸的致富帶頭人。從這個角度來說，這道作文題可供回旋發(fā)揮的空間不大。所以，根據(jù)“審題三步走”的步驟可以讓學生按如下方式進行：

第一步，尋找代替整體意旨的代碼：小羽帶領大家規(guī)范市場的努力。

第二步，根據(jù)代碼概括材料意旨：小羽帶領大家把市場做規(guī)范，成為致富帶頭人。

第三步，根據(jù)材料意旨，拓展一般常理：創(chuàng)新得講究規(guī)范等。

【材料2】 2015年高考山東卷

鄉(xiāng)間有諺語：“絲瓜藤，肉豆須，分不清?！币馑际墙z瓜的藤蔓與肉豆的莖須一旦糾纏在一起，是很難分辨的。

有個小孩想分辨兩者的不同，結果把自家庭院里絲瓜和肉豆的那些糾結錯綜的莖葉都扯斷了。

父親看了好笑，就說：“種它們是用來吃的，不是用來分辨的呀！你只要照顧它們長大，摘下瓜和豆來吃就好了?！?/p>

山東卷這道作文題材料共有三段。第一段是富含哲理意味的生活諺語，寫人們很難分辨清楚絲瓜的藤蔓和肉豆的莖須；第二段列舉生活事實，寫小孩想分清兩者的區(qū)別；第三段通過父親的口吻，指出“種它們是用來吃的，不是用來分辨的”。我們可以按以下步驟來引導學生審出題意。

第一步，尋找代替整體意旨的代碼。

代碼在什么地方找？一般在結尾找。因為文章、文段的意旨基本都沉淀在最后。所以，這種結尾我們稱之為“結尾重心”，或者叫“尾重心”。材料結尾是“父親看了好笑，就說：‘種它們是用來吃的，不是用來分辨的呀！你只要照顧它們長大，摘下瓜和豆來吃就好了’”。

第二步，根據(jù)代碼概括材料意旨：不要分開瓜藤與豆須，不要多事。因為種絲瓜與肉豆是用來吃的。

綜觀整則材料，“種它們是用來吃的，不是用來分辨的呀！你只要照顧它們長大，摘下瓜和豆來吃就好了”這兩句話顯然是這道作文題的代碼，即中心所在。

第三步，根據(jù)材料意旨，拓展一般常理：要關注主要目的和作用，不應被次要內(nèi)容所干擾，為枝節(jié)問題所糾纏。

這種比喻型材料，意旨一般比較含蓄，要特別注意把握材料的隱性要求，由此及彼拓展對接現(xiàn)實社會及生活感悟，把握深層內(nèi)涵，悟出言外之意。對于比喻型作文材料，有的考生只是囿于材料的表面意思，不進行延伸和拓展，所寫文章必然會被打入低分作文之列。

二、立出旨意

立意是審題的結晶。材料作文的立意，主要是根據(jù)材料的內(nèi)容及含意，確定寫作中心，表達自我見地和意念。命題材料的“含意”與寫作者表達的“意念”，實際上是一個問題的兩個方面，即“題意”與“立意”，“題意”與“立意”不能等同?！邦}意”是命題材料本身或直接或間接或具象或抽象的意思、意義的顯現(xiàn)。而“立意”是寫作者在作文中或概括或具體或普遍或獨到的見解的表述。

主旨是立意的體現(xiàn)。解讀材料而掌握其旨意，只是獲取“題意”，還有“立意”需要確定?！傲⒁狻笔强忌鶕?jù)“題意”結合自己的感受與認知而重新建構的意義，也就是旨意。怎么重新建構意義立出旨意？不妨從學理上細究一番。重新建構意義一般有兩種途徑：一是以材料意旨作為作文的主旨，二是以材料意旨所派生出來的意義作為作文的主旨。綜合起來可分為四種方式，即正旨立意、近旨立意、背旨立意與側旨立意，我們稱之為“立意四重奏”。

正旨立意與材料題意一樣，直接取用材料題意為作文主旨。如2015年上海卷“堅硬與柔軟”，以“堅硬柔軟兩相宜”立意；近旨立意與材料意旨相近，由此及彼、觀照現(xiàn)實，運用同位聯(lián)想（如類比聯(lián)想、對比聯(lián)想），引出相關事件來佐證觀點；背旨立意與材料意旨相反；側旨立意是從另外一個層面立意。如2015年山東卷中的“絲瓜藤、肉豆須”，其材料意旨為“要關注主要目的和作用”，如果由此生發(fā)出“循循善誘為佳”與“不必過于實用”，則分別是同一個層面上的近旨立意與背旨立意，而以“創(chuàng)新的條件”立意，則是另外層面上所進行的側旨立意。

那么，在考場中是否必須按照材料拓展出來的常理立意呢？答案當然是否定的。材料拓展出來的常理一般情況下就是正旨立意，很多作文可以運用“審題三步走”的結果——材料拓展出來的正旨——進行立意，但這也不是唯一的。因為這只是一種立意思路，還有其他立意思路?？紙鲎魑耐ǔ＿x用正旨立意，是為了避免閱卷老師不認同其他立意的可能。根據(jù)每年高考作文立意情況分析，發(fā)現(xiàn)很多考生通過正旨立意形成固化的做法：由材料推出或直接擷取某種說法（意），而后再通過堆砌素材（包括實例和引用）完成作文。其結果：一是不能完全針對材料的整體含義，導致偏離題意（材料之要意）；二是所立之“意”，要么就是材料現(xiàn)成的說法，要么就是“公共話語”，少自我的真正的見地，即“立意”。

材料作文的“立意”，是取用材料意旨即正旨，還是取用材料意旨的派生意義如近旨、側旨抑或背旨？目前全國各地作文閱卷的標準并不統(tǒng)一。有的地方取用材料意旨，如2014年江蘇卷“青春”，閱卷組強調(diào)只有寫“精神的青春不朽”才算切題。較多的地方既取用材料意旨，又取用其派生意義，甚至材料的本義。就算大家耳熟能詳?shù)摹安牧蟽?nèi)容及含意的范圍”，也沒有具體的解說。人們只能根據(jù)一年年出現(xiàn)的滿分、高分作文去琢磨。然而，每年的優(yōu)秀作文幾乎都是有個性的有見地的近旨、側旨甚至是背旨立意作文?？梢姡⒁馑闹刈嗨_立的“意”是否新穎、高遠、深刻，是拉開作文檔次高低的關鍵。

【材料3】

黑暗中，石頭憤憤不平地對身邊的鉆石說：“我不知道平時人們?yōu)槭裁窗涯闾У媚敲锤?，把你視作寶貝?，F(xiàn)在你跟我又有什么兩樣呢？”

鉆石說：“是的，我和你一樣，也不會發(fā)光。但我懂得如何對待別人的光芒。”

這時，天邊露出一絲星光。石頭發(fā)現(xiàn)，身邊的鉆石立刻熠熠生輝，它的光芒甚至比星光更閃亮、更耀眼。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文。

這則材料，我們先根據(jù)“審題三步走”的路徑引導學生審出如下題意——

第一步，尋找代碼：“如何對待別人的光芒”“立刻熠熠生輝”等等。

第二步，概括意旨：本身無光，借來星光而發(fā)光。如果你是鉆石，就不要把自己看成石頭。

第三步，拓展常理：借力方能發(fā)力。

通過對學生的立意訓練，我們可提煉出這樣幾方面意旨——

正旨立意：借光；借助外力，成就自我；強者的秘密；善用人者得天下等。

近旨立意：君子性非異也，善假于物也；吸收別人的長處，為我所用以成就自我，彰顯自身價值等。

側旨立意：正確認識自我，正確對待別人；是金子總會發(fā)光等。

背旨立意：默默無聞又何妨等。

【材料4】

馬克思說：“偉人之所以看起來偉大，只是因為我們在跪著，站起來吧！”

鄭板橋愛徐青藤（明代畫家徐渭）的畫和詩，自稱為“徐青藤門下走狗鄭燮”。

學生在初讀材料后，我們根據(jù)“審題三步走”的路徑可以讓學生審出如下題意——

第一步，尋找代碼：偉人（徐渭）與我們（鄭燮）、跪著與站著。

第二步，概括意旨：兩對矛盾（偉大和渺小，跪著與站著）；對偉人的尊敬。

第三步，拓展常理：面對偉人，我們要學會站起來與之平視。

據(jù)此，我們可以對學生提供的意旨進行歸類，可提煉出這樣幾方面意旨——

正旨立意：對待偉人，我們要有理性目光等。

近旨立意：面對偉人，平視是最好的尊重等。

側旨立意：（偉人也有層次）高而能下方為偉人；超越仰視的姿態(tài)；我們只向心靈偉大的人“下跪”等。

背旨立意：要敢于揭偉人的“皮”；不要盲目膜拜偉人；我們要為自己的偉大點贊等。

總之，在材料作文的審題立意教學訓練過程中，筆者按照“審題三步走”與“立意四重奏”的進階路徑進行程序化的反復操作，審題偏題跑題現(xiàn)象基本消除，立意層次有所提升。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，由于學生認知規(guī)律存在個體差異，讀寫素養(yǎng)與理解分析能力不同，不同學生對審題立意的思維進階路徑可能是不同的，“審題三步走”與“立意四重奏”的進階訓練也只能是力求描述代表大多數(shù)學生的典型思維發(fā)展路徑，因而進階路徑也不是唯一的，這還有待于我們進一步的研究與探索。

參考文獻：

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