摘 要：高考考查的內(nèi)容和方式會(huì)直接影響下屆高三復(fù)習(xí)的內(nèi)容與模式，這就是測試對(duì)復(fù)習(xí)的反撥作用?；跍y試反撥作用，反觀高中英語寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練模式單一，效果不理想。多模態(tài)寫作訓(xùn)練旨在用全新的寫作訓(xùn)練方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生寫真生活，真寫生活，真正做到在使用英語中學(xué)習(xí)英語。具體策略是——高一階段：觀察生活，學(xué)寫日志；高二階段：參與活動(dòng)，自由寫作；高三階段：討論熱點(diǎn)，提示寫作。

關(guān)鍵詞：測試反撥 多模態(tài) 寫作訓(xùn)練 策略

一、測試對(duì)復(fù)習(xí)的反撥作用

高考考查的內(nèi)容和方式會(huì)直接影響下屆高三復(fù)習(xí)的內(nèi)容與模式，這就是測試對(duì)復(fù)習(xí)的反撥（washback）作用。研究反撥作用的歷史可以追溯到1802年牛津大學(xué)推行的新考試在社會(huì)大眾中所造成的不滿情緒，其理論研究在20世紀(jì)80年代才迅速發(fā)展起來。

測試的反撥作用可能是正面的，也可能是負(fù)面的?？荚囐|(zhì)量（難度、區(qū)分度等）的好壞是判斷正面反撥和負(fù)面反撥的參考要素。2014年某省自主命題的某一項(xiàng)10分題的均分只有一點(diǎn)幾分，導(dǎo)致下屆高三復(fù)習(xí)時(shí)部分教師直接讓學(xué)生放棄該題型的訓(xùn)練。

反撥作用除了正面與負(fù)面作用之分外，還有強(qiáng)弱的不同。反撥作用強(qiáng)，測試可能會(huì)極大地影響教學(xué)活動(dòng)；反撥作用弱，只會(huì)影響一部分教學(xué)活動(dòng)。若測試的風(fēng)險(xiǎn)很大，反撥的作用就會(huì)越強(qiáng)。

二、高考復(fù)習(xí)寫作訓(xùn)練常模

高考備考是普通高中的重要任務(wù)。少部分學(xué)校只在考前2個(gè)月左右的時(shí)間安排復(fù)習(xí)，大部分學(xué)校會(huì)花將近一年的時(shí)間復(fù)習(xí)備考。這也是反撥作用的一種體現(xiàn)。

Smith認(rèn)為，考試計(jì)劃壓縮了教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)度量與教學(xué)模式日趨單一，潛在地削弱了教師使用與標(biāo)準(zhǔn)考試形式不相吻合的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。這導(dǎo)致的后果是，一方面，就題論題變得司空見慣，違背了教學(xué)多樣化的原則。比如高三的寫作訓(xùn)練都是圍繞高考命題作文的題型進(jìn)行訓(xùn)練，但效果不佳，也不可取。另一方面，高三寫作訓(xùn)練的量沒有保障，各省、市（區(qū)）以及具體學(xué)校不盡相同。一周一次算是多的，有些是兩周甚至一個(gè)月一次。客觀上說，教師批閱量大，批閱后，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真看。教師也只能對(duì)極少的學(xué)生進(jìn)行面批，至于同學(xué)互批的評(píng)價(jià)方式則很難落實(shí)。

三、寫作訓(xùn)練懸而未決的問題

高中生的寫作問題出在哪里？問題，即現(xiàn)狀與期待或約定標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。學(xué)生的寫作問題就是他們的表現(xiàn)與教師期望達(dá)到的效果或者與課程標(biāo)準(zhǔn)有差距。問卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，寫作問題主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：（1）寫作框架搭建不科學(xué)。如缺少主題句，分析問題缺少條理性，結(jié)尾缺少層次感，此謂“無骨”。（2）不會(huì)舉例，論據(jù)不清晰，支撐句無力，此謂“無肉”。（3）亂套模板與句型，偏重形式而忽略內(nèi)容，中文表達(dá)痕跡明顯，用詞簡單無厚重感；字跡潦草成習(xí)慣，沒有凸顯自己的風(fēng)格，寫作隨意，此謂“無血”（生物學(xué)稱血型不同，做事態(tài)度與風(fēng)格就會(huì)迥異）。

我們分析2016年高考全國命題和各省自主命題的英語卷中的書面表達(dá)部分（有些試卷稱為“寫作”），可以發(fā)現(xiàn)一些可循的規(guī)律。與2015年高考試卷中相對(duì)應(yīng)部分相比，2016年的試卷體現(xiàn)了一個(gè)“穩(wěn)”字：一是所有寫作話題都在課程標(biāo)準(zhǔn)話題框架內(nèi)，形式、要求與字?jǐn)?shù)限制也沒有太大變化；二是體裁沒有太大變化；三是自主命題省份的寫作一如既往地考查學(xué)生英語的運(yùn)用能力，也注重學(xué)生批判性思維評(píng)價(jià)。

從全國卷和地方卷的寫作要求上，筆者發(fā)現(xiàn)：（1）寫作的話題都是學(xué)生非常熟悉的社會(huì)生活方面，與他們的生活息息相關(guān)；（2）寫作要求中考查學(xué)生如何寫輔助句。這是全國卷和地方試卷的共同特點(diǎn)。比如，全國卷寫作要求都有“適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫”的說明，江蘇卷則有“用2～3個(gè)理由或論據(jù)支撐你的看法”的要求，而上海卷是“描述調(diào)研數(shù)據(jù)，分析可能導(dǎo)致這一結(jié)果的原因”，北京卷要求“介紹活動(dòng)的全過程”，浙江卷需要舉例說明——這些都屬于細(xì)節(jié)的描述范疇。我們再研究英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“寫”的目標(biāo)描述：（1）六級(jí)要求：能描述簡單的人物和事件，并表達(dá)自己的見解。（2）七級(jí)要求：能用文字及圖表提供信息并進(jìn)行簡單描述；能填寫有關(guān)個(gè)人情況的表格，如申請(qǐng)表、求職信。（3）八級(jí)要求：能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。三個(gè)級(jí)別的目標(biāo)均有核心詞匯“描述”“敘述”。事實(shí)上，全國卷中降低了對(duì)寫作的要求，但這也說明描述和敘述能力正是學(xué)生所欠缺的。高考考查學(xué)生這方面的能力，就是為了促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活，觀察生活，形成分析問題解決問題的能力，這也是高考命題對(duì)高中教學(xué)的反撥影響之一。

如前所提，考試計(jì)劃使教學(xué)模式日趨單一，削弱了教師使用與標(biāo)準(zhǔn)考試形式不相吻合的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。換句話說，考查的方式導(dǎo)致教師缺乏開發(fā)寫作訓(xùn)練形態(tài)的欲望與激情。而多元化的寫作訓(xùn)練，才是真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)寫作和積極寫作的動(dòng)力。

稍微分析高中三年的英語寫作測試就會(huì)發(fā)現(xiàn)，高一主要是翻譯句子為主，高二則是翻譯句子、完成句子或者是簡單的命題作文，命題作文提供的中文提示也相對(duì)完整，學(xué)生只要翻譯后稍作調(diào)整即可。高三才會(huì)有命題作文，形式基本與高考一致。

應(yīng)該說，高一和高二的訓(xùn)練也屬于提示訓(xùn)練，是單一的寫作訓(xùn)練形式，并不能稱之為表達(dá)或表述，更談不上描述或敘述。學(xué)生語言的輸出特點(diǎn)是語言簡單、結(jié)構(gòu)單一和表達(dá)生硬（中文式表達(dá)）。這種方式限制了學(xué)生的想象空間和創(chuàng)造思維，學(xué)生記不住，想不出，用不上，寫不好。正是因?yàn)槿狈w驗(yàn)過程，他們無法表達(dá)對(duì)生活的關(guān)心和關(guān)注，當(dāng)然不能達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“在用中學(xué)”的要求。多數(shù)學(xué)生在寫作中使用的還是初中詞匯與結(jié)構(gòu)，這是因?yàn)楦咧须A段所學(xué)詞匯結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)率低、使用頻率不高造成的。機(jī)械記憶不僅損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，反映在英語輸出方面就是表達(dá)的不地道。

四、多模態(tài)寫作訓(xùn)練的具體策略

高中寫作訓(xùn)練的現(xiàn)狀讓我們明白使用高考寫作題型來訓(xùn)練學(xué)生的寫作具有很大的局限性，越來越多的人正致力于尋找更有效的寫作訓(xùn)練模式——這也是高考測試的反撥作用。

我們提出“多模態(tài)寫作訓(xùn)練”的概念，目的就是用全新的寫作訓(xùn)練方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生寫真生活，真寫生活，真正做到在使用英語中學(xué)習(xí)英語。所謂“模態(tài)”（mode），是指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。用多個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的方式稱為多模態(tài)（multimodality）?！靶聜惗匦〗M”（New London Group）倡導(dǎo)把多模態(tài)應(yīng)用于語言教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。

傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練多以假想人物事件作為提示材料，讓學(xué)生在空想的結(jié)構(gòu)空間展開有限的思維來完成一件寫作任務(wù)，單一且缺少真實(shí)感。英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“用中學(xué)”則是讓學(xué)生的聽說讀寫能力與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，在寫作方面不僅僅要求學(xué)生使用所學(xué)的語言知識(shí)和技能清楚而有條理地進(jìn)行表達(dá)，更要能真實(shí)描述身邊發(fā)生的事情表達(dá)真實(shí)感受。比如，我們運(yùn)用PPT展示從現(xiàn)實(shí)生活中拍攝的畫面，讓學(xué)生根據(jù)提示問題，看圖說話，分析問題，并提出可能的解決辦法，就能觸動(dòng)學(xué)生心靈的真實(shí)感受，讓學(xué)生樂于討論，主動(dòng)表達(dá)。

我們可以根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將高中三年的寫作訓(xùn)練分成三個(gè)階段，即高一“學(xué)寫日志”，高二“自由寫作”，高三“提示寫作”。

（一）高一階段：觀察生活，學(xué)寫日志

讓高一學(xué)生寫日志，是受加拿大高中學(xué)生寫日記的啟發(fā)。但日志與日記不同：日記必須是完整的語篇，有事件發(fā)生的原因、過程和感受；日志則是一種敘述，一般是1～2 個(gè)句子。一般在開始時(shí)，教師讓學(xué)生使用表格（如表1）填空的形式進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生要先觀察生活（視覺的或者聽覺的）。

剛開始，學(xué)生都寫得很簡單，因?yàn)橘A存在大腦中的知識(shí)沒有完全激活，印象最深最牢的詞匯句型都是初中積累起來的；高中所學(xué)知識(shí)因?yàn)橛∠蟛簧羁?，掌握沒到位，運(yùn)用不熟練，用得很少。只有通過不斷的描寫，形成習(xí)慣并通過制度和評(píng)價(jià)為支撐，30天之后，知識(shí)才會(huì)活化，寫作的準(zhǔn)確性、流暢性和復(fù)雜性才會(huì)得到一定提升。不過，一經(jīng)啟動(dòng)，學(xué)生就會(huì)享受這個(gè)過程。筆者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行到第三天時(shí)，學(xué)生就開始背誦完形填空，欣賞英語故事中的描寫情節(jié)，模仿寫句子——這是學(xué)生在知能形成過程中不可替代的。

一般情況下，學(xué)生的日志一周收一次，評(píng)價(jià)方式適宜使用多維度評(píng)分，即從表達(dá)語言的準(zhǔn)確性、流暢性以及規(guī)范性三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生寫作過程中的不足，便于他們在后面的訓(xùn)練中寫出地道和規(guī)范的句子。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生交換閱讀，提出意見，從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。

（二）高二階段：參與活動(dòng)，自由寫作

自由寫作是以一種自由不限定的方式進(jìn)行寫作的過程。自由寫作就是給學(xué)生的天性松綁，不需要太多考慮英語語言規(guī)則。高二階段可以使用自由寫作的訓(xùn)練方式，主要分兩種形式。

第一種訓(xùn)練形式安排在高二上學(xué)期，在每節(jié)課結(jié)束前2分鐘進(jìn)行，作為結(jié)課的一種形式。要求學(xué)生在2分鐘內(nèi)盡可能寫更多的句子（自己印象最深，最有把握的）——這是活化積累的過程。學(xué)生所學(xué)知識(shí)大多以碎片的形式存在于記憶中，它們需要被激活。當(dāng)學(xué)生遺忘或發(fā)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備不足時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)去看書，去記憶。如此，主動(dòng)建構(gòu)就能擴(kuò)大語言知識(shí)的輸入量，有利于后面的語言輸出。

第二種訓(xùn)練形式是圍繞某個(gè)生活話題（可以是教師提供，也可以是學(xué)生選擇），通過觀看視頻、圖片，抑或在網(wǎng)絡(luò)搜尋到的微博消息等，根據(jù)自己的喜好，用幾個(gè)句子描述事件，再用1～2句發(fā)表自己的看法或見解。這是語言運(yùn)用的中級(jí)階段。寫完后，他們會(huì)有意識(shí)地潤色所寫內(nèi)容，使之流暢、通達(dá)。對(duì)部分學(xué)生來說，這也是一個(gè)痛苦的過程。當(dāng)搜索到很多信息時(shí)，他們需要選擇與整合，摒棄一些無用的信息。但是毫無疑問，這個(gè)過程是一個(gè)優(yōu)化的過程，是發(fā)揮主觀能動(dòng)的過程，如果寫作訓(xùn)練缺少這個(gè)過程，考場上學(xué)生的寫作表現(xiàn)就會(huì)打折扣。

這個(gè)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的方式是教師批閱，可以選擇批閱部分學(xué)生的作品，也可以找個(gè)別學(xué)生面批。評(píng)價(jià)的形式多采用要點(diǎn)評(píng)分法，即抓住寫作主流，不拘泥細(xì)小的錯(cuò)誤，如拼寫或者虛詞的誤用等，重點(diǎn)是評(píng)價(jià)文章結(jié)構(gòu)框架、是否使用主題句、語言是否得體、事件呈現(xiàn)是否有一定的邏輯順序等。這是相對(duì)于細(xì)節(jié)評(píng)分法而言更好的一種評(píng)分手段，會(huì)節(jié)省教師的時(shí)間，解放教師的勞動(dòng)；缺點(diǎn)是相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)榈貌坏皆u(píng)價(jià)，或者沒有被指出細(xì)微處的錯(cuò)誤，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，少數(shù)學(xué)生會(huì)漸漸失去寫作的激情和興趣。最好的方式是師評(píng)與生評(píng)、自評(píng)相結(jié)合，將細(xì)節(jié)評(píng)分法與要點(diǎn)評(píng)分法相結(jié)合，形成綜合評(píng)分法。

（三）高三階段：討論熱點(diǎn)，提示寫作

高三階段教學(xué)的特殊性要求寫作訓(xùn)練更有針對(duì)性。全國卷和部分省份的自主命題對(duì)高考寫作的要求盡管不相同，但都是緊扣現(xiàn)實(shí)生活，文體一般是緊扣日常生活的應(yīng)用文或是探究問題的議論文。

高三的提示寫作主要要求搭建框架，充實(shí)細(xì)節(jié)，完整結(jié)尾。應(yīng)用文文體，需要考慮語言的得體性、細(xì)節(jié)的真實(shí)性、語句之間的關(guān)聯(lián)性和文體的規(guī)范性。解決語句關(guān)聯(lián)性的最好方法是，欣賞完形填空中語句的連接。教師幫助剖析完形填空，從欣賞的角度分析文體特征，然后讓學(xué)生仿寫。只有通過仿寫，學(xué)生才真正知道如何勾連句子以及起承轉(zhuǎn)合。

對(duì)議論文來說，確定了論點(diǎn)后，如何選擇論據(jù)非常重要。論據(jù)指用來證明論點(diǎn)的判斷，或者指理論的根據(jù)（多指事實(shí)）。論據(jù)一要真實(shí)，二要充分，三要典型，四要新穎、新鮮?？梢酝ㄟ^列舉事例，具體、準(zhǔn)確地論證近觀點(diǎn)，進(jìn)而論證遠(yuǎn)觀點(diǎn)；也可以通過演繹進(jìn)行推斷，使論證確鑿可信，更具說服力。英語寫作中，學(xué)生的作品之所以蒼白無力，就是在呈現(xiàn)事例上，敘述不清，或者舉例不夠典型，缺乏說服力；或者確定論點(diǎn)后，在假設(shè)與結(jié)果之間關(guān)聯(lián)牽強(qiáng)不具備說服力。對(duì)于這樣的問題，追根溯源，是高一、高二基礎(chǔ)不牢，訓(xùn)練不到位引起的，這就導(dǎo)致高三學(xué)生在寫作時(shí)沒有適當(dāng)?shù)恼Z言可以輸出。

提示寫作需要教師提供支架，如篇章框架如何搭建，如何提出問題，如何定義概念，如何分析問題。分析問題要注意遠(yuǎn)近、表里、深淺的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生在分析成因時(shí)要從社會(huì)性和個(gè)體性兩個(gè)視角看問題，在解決問題時(shí)同樣也應(yīng)該從社會(huì)已有的解決方法以及個(gè)體對(duì)這個(gè)問題提出的建設(shè)性意見兩個(gè)方面展開，寫作才有層次性，體現(xiàn)思維性。而在行文上，教師應(yīng)讓學(xué)生明白英語文體與漢語文體的不同，英語寫作須符合英語的表達(dá)。

教師應(yīng)精心評(píng)價(jià)學(xué)生寫作作品。首先關(guān)注學(xué)生描述的質(zhì)量，其次是流暢性，最后才是規(guī)范性。教師要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的呈現(xiàn)，培養(yǎng)批判性地選擇語言、選擇信息、選擇問題解決方式的能力，這是寫作最理想的境界。

當(dāng)然，多模態(tài)寫作訓(xùn)練中還有一個(gè)常被忽視的問題。很多學(xué)校有個(gè)傳統(tǒng)的做法——考試講評(píng)結(jié)束后，讓學(xué)生背誦范文，通過看、比較、欣賞、誦讀、記憶、活化、輸出這樣一個(gè)完整的環(huán)節(jié)以提升學(xué)生書面表達(dá)的能力，從而達(dá)到語言上正確、運(yùn)用上規(guī)范、思維上獨(dú)特、交際上恰當(dāng)。然而，有些范文語言生硬且不流暢，交際用語缺失或不地道，既沒有文采，也沒有思維的火花。所以，教師首先要選擇地道流暢的范文讓學(xué)生誦讀、欣賞。

綜上，寫作前，要看材料，講思辨；寫作中，要用句型，講結(jié)構(gòu)；寫作后，要做交流，講誦讀。這樣，多模態(tài)寫作訓(xùn)練才會(huì)起到最佳效果。

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