摘要：針對(duì)中學(xué)語文教育中整本書閱讀教學(xué)的缺失，提出整本書閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練的研究。主要從課堂論、課題論、課程論三個(gè)角度，分別圍繞形象思維的培養(yǎng)、系統(tǒng)思維的建立、立體思維的展開，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合思維的系列培育，從而達(dá)成興趣保持、理解監(jiān)控、科學(xué)操作的功能。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀形象思維系統(tǒng)思維立體思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容” 部分指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！拍暾n外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！痹凇敖虒W(xué)建議”部分又強(qiáng)調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”

以上兩點(diǎn)，成為語文教師的共識(shí)。而對(duì)整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)、方法指導(dǎo)、思維訓(xùn)練，似乎很少有系統(tǒng)的方法與策略的指導(dǎo)。針對(duì)這樣的缺失，我們開展了整本書閱讀教學(xué)的系列研究，努力從課堂、課題、課程三個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、系統(tǒng)思維、立體思維，進(jìn)而提升綜合思維的能力。

一、課堂論——形象思維的培養(yǎng)

在課堂中開展整本書的閱讀教學(xué)，對(duì)于語文教師來說，是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。因?yàn)橐龃罅康那捌跍?zhǔn)備工作，首先要瀏覽整本書，了解整本書的框架體系，做好內(nèi)容導(dǎo)讀，努力運(yùn)用形象思維架構(gòu)整本書的關(guān)鍵內(nèi)容與類屬，然后帶動(dòng)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

形象思維是用直觀形象和表象解決問題的一種思維方式。它是人的一種本能思維，人一出生就無師自通地會(huì)以形象思維方式考慮問題。為此，我們?yōu)槠咧辆拍昙?jí)的學(xué)生每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，努力從以下幾方面來達(dá)成學(xué)生形象思維的培養(yǎng)：

（一）閱讀是陽光——閱讀內(nèi)容的選擇

閱讀是每位學(xué)生開始學(xué)習(xí)的源頭，尤其是整本書的閱讀，它就像陽光，可以普照后續(xù)各門功課的教與學(xué)。閱讀課開始之前，我們?yōu)槠咧辆拍昙?jí)的學(xué)生開列了一學(xué)年要閱讀的書目，主要選擇小說、散文、詩詞、名人、科普五類書籍（見表1）。每一類書籍推薦兩本，原則上春學(xué)期、秋學(xué)期各一本。這些推薦書目，僅從書名上來看就形象可感，如《一朵一朵的陽光》《分鐘與千年》《有美一朵，向晚生香》《林泉》等，容易引起學(xué)生豐富而直觀的想象。以丁立梅的《有美一朵，向晚生香》為例，六輯——《黃裙子，綠帕子》《一天就是一輩子》《有一種愛叫相依為命》《小扇輕搖的時(shí)光》《當(dāng)華美的葉片落盡》《花都開好了》，共收錄了新作90篇。單看這六輯的名稱，都是借助形象為抓手，每一個(gè)形象背后都有一朵思想的火花在閃光。再從單篇來看，如《黃裙子，綠帕子》，以黃裙子、綠帕子為主線索，展現(xiàn)一名女教師的溫婉可人與聰明睿智。從整本書，到一輯，到單篇，篇篇都像生動(dòng)的詩，頁頁都像形象的畫，學(xué)生不可能不被其中的語言文字所打動(dòng)。所謂形象的力量往往大于思想的力量，大概就是這個(gè)意思吧！

（二）閱讀是橋梁——閱讀方法的選用

形象思維，是學(xué)生閱讀的起點(diǎn)。每每拿

表1

年級(jí)小說散文詩詞名人科普七年級(jí)《畢淑敏小說》

（畢淑敏）《有美一朵，向晚生香》（丁立梅）《飛鳥集》

（泰戈?duì)枺赌阒皇强雌饋砗芘Α罚ɡ钌旋垼犊茖W(xué)畫報(bào)》《一朵一朵的陽光》（周海亮）《林泉》（林清玄）《我是人間惆悵客》（楊雨）《金戈鐵馬辛棄疾》（趙曉嵐）《少兒百科全書1》八年級(jí)《汪曾祺短篇小說選》（汪曾祺）《發(fā)芽的心情》（林清玄）《草堂詠懷：杜甫詩歌欣賞》《康震評(píng)說蘇軾》（康震）《科學(xué)探索》《馮驥才中短篇小說集》（馮驥才）《百年百人經(jīng)典散文賞析》（張秀楓）《重溫最美古詩詞》（于丹）《蘇東坡傳》

（林語堂）《少兒百科全書2》九年級(jí)《分鐘與千年》（周海亮）《中國最美的散文·世界最美的散文》《潯陽江頭琵琶行》（白居易）《竹林七賢》（劉強(qiáng)）《科技博覽》《大師》（聶鑫森）《馮驥才散文精選》（馮驥才）《蔣勛說宋詞》（蔣勛）《曾國藩家訓(xùn)（上）（下）》《少兒百科全書3》

到一本新書，我們都會(huì)給學(xué)生先畫出整本書的框架示意圖，在此基礎(chǔ)上激發(fā)他們的興趣，烙印整本書的體系，然后耐著性子讀下去。如《陳毅市長(zhǎng)》的閱讀導(dǎo)圖（見圖1），《草房子》的閱讀導(dǎo)圖（見圖2）。

這樣，一本書就畫一份示意圖，有的再分解到每個(gè)章節(jié)，細(xì)化圖例，把故事情節(jié)與情感流淌外在化、顯性化，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，撩撥他們的形象思維，進(jìn)而把整本書的閱讀向前推進(jìn)。

（三）閱讀是動(dòng)力——閱讀功能的達(dá)成

在課堂開展整本書的閱讀教學(xué)，還需要借助一些規(guī)定動(dòng)作來達(dá)成五項(xiàng)功能（見表2），這樣閱讀才會(huì)更有意味與效果。從課堂論的角度看，借助觀圖、概述、解讀、提問、判斷等閱讀規(guī)定動(dòng)作的培養(yǎng)，可不斷訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。

表2

動(dòng)作功能表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)觀圖興趣關(guān)注、喜愛、欣賞持久概述信息選用、處理、加工準(zhǔn)確解讀直覺感覺、敏悟、頓悟靈敏提問質(zhì)疑疑惑、提問、反思思辨判斷智慧智性、理性、德性明確二、課題論——系統(tǒng)思維的建立

“系統(tǒng)思維是把認(rèn)識(shí)對(duì)象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中，綜合地考察認(rèn)識(shí)對(duì)象的一種思維方法。”在開展整本書閱讀的過程中，我

年級(jí)書目名總字?jǐn)?shù)章回?cái)?shù)閱讀字?jǐn)?shù)/天閱讀速度/分鐘閱讀時(shí)間/天閱讀天數(shù)七《西游記》80萬100回8000字400字20分鐘100天八《水滸傳》90萬100回9000字500字18分鐘100天們啟動(dòng)了江蘇省“十二五”重點(diǎn)課題“中學(xué)語文自育式閱讀策略研究”。該課題主要借助元認(rèn)知理論，努力從策略上、經(jīng)驗(yàn)上、操作上，全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。

（一）策略上：培養(yǎng)時(shí)間意識(shí)

完成工作的方式是珍惜每一分鐘，閱讀一本書更是如此。所以，每拿到一本新書，我們首先請(qǐng)學(xué)生檢閱書的字?jǐn)?shù)，然后分解每天的閱讀字?jǐn)?shù)與閱讀時(shí)間，合理安排閱讀的長(zhǎng)度。

以《西游記》（吉林出版社）、《水滸傳》（人民出版社）的閱讀為例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)名著的閱讀作了合理的時(shí)間安排、速度規(guī)定（見表3），使每天的閱讀落到實(shí)處。

此外，我們還建設(shè)了“尚悅”電子圖書館，第一年供書22萬冊(cè)，自第二年起，每年增加4萬冊(cè)新書，免費(fèi)供全體師生及家長(zhǎng)閱覽。該閱讀平臺(tái)設(shè)置了對(duì)每位學(xué)生當(dāng)日閱讀的跟蹤系統(tǒng)，具體到閱讀時(shí)間、速度、質(zhì)量（讀后感、欣賞文）等多方位情況，平臺(tái)上都有數(shù)據(jù)顯示。每位學(xué)生可以根據(jù)自己閱讀的相關(guān)數(shù)據(jù)，適當(dāng)調(diào)整自己的閱讀速度、方向及內(nèi)容。而這些顯性化的數(shù)據(jù)，抓住了學(xué)生形象思維的命脈，使其沿著興趣向前讀開去。

（二）經(jīng)驗(yàn)上：借助監(jiān)控策略

學(xué)生過往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，基本都是單線條、淺層次的，尤其是對(duì)自己閱讀的心理、行為、過程等沒有意識(shí)。要想讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生形象思維，最好的途徑是借助理解監(jiān)控策略——是指學(xué)生為了達(dá)到理解的目的，采取有效的策略，不斷地對(duì)當(dāng)前的理解活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的過程。

如閱讀《水滸傳》的第一回，分如下幾個(gè)步驟：

步驟一：明確閱讀目的，理解外顯的和內(nèi)隱的任務(wù)要求。外顯任務(wù)有打佳詞、摘妙句、概述故事、分析人物個(gè)性、鑒賞詩歌的妙用等；內(nèi)隱任務(wù)有自讀自悟。

步驟二：對(duì)第一回中所包含的重要信息進(jìn)行分類。

步驟三：分清第一回中的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，將理解監(jiān)控集中在主要內(nèi)容上。

步驟四：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的閱讀活動(dòng)不斷地進(jìn)行調(diào)節(jié)。許多學(xué)生打開第一回，首先就被其中的五首詩歌蒙住了。這時(shí)，我們相機(jī)誘導(dǎo)，建議他們跳開這些詩歌，先讀文本的主體部分，待對(duì)故事情節(jié)有了全方位的了解之后，再回讀這些詩歌；并讓學(xué)生先從語言的角度，欣賞文本的句式美。這樣學(xué)生讀之就興趣盎然了。

步驟五：隨時(shí)采取修正的策略。如上述環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在遇到閱讀困難時(shí)，我們都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先放一放，然后調(diào)整思路，換一條路線展開新的閱讀。

在多次閱讀中，不斷試著運(yùn)用理解監(jiān)控策略調(diào)整自己的閱讀方向，形象思維也從模糊走向清晰。

（三）操作上：運(yùn)用批注方法

形象思維外顯化的最佳渠道，還是運(yùn)用傳統(tǒng)的抄記之法，來達(dá)成興趣的保持、時(shí)間的調(diào)控、記憶的錘煉、底蘊(yùn)的厚積。具體如下：

一日一記：日記、日志、分條陳述——留下閱讀的痕跡。

一周一誦：熟讀、朗誦、記憶背誦——儲(chǔ)備表達(dá)的庫存。

一月一累：回顧、梳理、學(xué)以致用——累積文學(xué)的倉庫。

一年一理：整體、系統(tǒng)、歸類打包——建立精神的銀行。

一年期限到后，舉行閱讀日記展示會(huì)、詩歌大賽、讀書報(bào)告寫作、閱讀筆記評(píng)比等活動(dòng)，大面積呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果。真正使閱讀成為可視性的行為，也在閱讀中慢慢品嘗系統(tǒng)思維帶來的種種好處。

三、課程論——立體思維的展開

“立體思維”也稱“多元思維”“整體思維”或“多維型思維”，是指跳出點(diǎn)、線、面的限制，能從上下左右、四面八方去思考問題的思維方式，也就是“立起來思考”。

2015年，我們以江蘇省“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“中小學(xué)‘立體閱讀’項(xiàng)目的建設(shè)與研究”為抓手，啟動(dòng)了江蘇省“立體閱讀”課程基地建設(shè)。我們圍繞整本書的閱讀，提煉了初中三個(gè)年級(jí)的閱讀模式。

七年級(jí)：素讀—賞讀—演讀。素讀，即原初的閱讀，不帶任何任務(wù)、任何偏見的閱讀。賞讀，是在教師的指導(dǎo)下，有目標(biāo)、有序列地開展美點(diǎn)追蹤與欣賞。演讀，則是在此基礎(chǔ)上對(duì)整本書中的精彩章節(jié)或細(xì)膩之處做表演性的展示閱讀。

八年級(jí)：慎讀—匯讀—助讀?！吧髯x”取自“慎獨(dú)”，即在沒有教師、家長(zhǎng)的監(jiān)督下，獨(dú)自完成閱讀。讀到一知半解時(shí)，開始第二階段“匯讀”。 “匯讀”是指學(xué)生帶著“慎讀”的成果，集中起來匯報(bào)，互相交流和學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)驗(yàn)?！皡R讀”會(huì)帶來太多的意外或陌生經(jīng)驗(yàn)。這樣，就產(chǎn)生了教師的“助讀”，幫助學(xué)生利用閱讀“前經(jīng)驗(yàn)”來解決陌生的閱讀現(xiàn)象。

九年級(jí)：點(diǎn)線讀—平面讀—立體讀。把沒有任何資料與輔助工具的文本交給學(xué)生，使其開展字詞、注音、注釋等方面的“點(diǎn)線讀”。交給學(xué)生相應(yīng)的工具書、參考資料，促進(jìn)他們開展對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法等的“平面讀”。最后，在教師帶領(lǐng)下開展對(duì)選材、構(gòu)思、立意、表達(dá)等多維度的“立體讀”。

以上三種模式是基于“立基—立體—立魂”為主導(dǎo)的閱讀模式提出來的。其中，“立基”是積累，大閱讀帶來大積累?！傲Ⅲw”是方法，大閱讀必有大體系?！傲⒒辍笔悄繕?biāo)，大閱讀贏得大胸懷（立語感、立心魂、立言立心）。在主導(dǎo)模式的引領(lǐng)下，三種模式也可以在七至九年級(jí)交織運(yùn)用，形成自然、有機(jī)的立體閱讀思維，并隨著年級(jí)的遞增，螺旋升格思維的品質(zhì)。

立體思維的展開，主要有以下三種方式。

（一）以點(diǎn)帶面

八年級(jí)，精讀完蘇軾的《記承天寺夜游》后，學(xué)生對(duì)這位儒道釋兼通的文化名人，有了探索的欲望。于是，我們用“以點(diǎn)帶面”的方式，組合有關(guān)蘇軾的生活、詩詞、散文、故事、傳記五個(gè)層面的五本書籍，供學(xué)生做為期兩個(gè)月的“立體閱讀”，努力從點(diǎn)、線、面、體，多維度深度閱讀文化大家的波折人生，從中吸取人生的教益，以不同形式的閱讀展示（見表4），錘煉學(xué)生的立體思維。表4

作者整本書篇名故事類型閱讀展示能力要求樸月《來如春夢(mèng)去似云》生活故事故事比賽語言流暢、重點(diǎn)突出康震《百家講壇之蘇軾》詩詞故事詩詞大會(huì)量質(zhì)豐盈、記憶敏銳趙麗宏《蘇軾小品》散文故事誦讀競(jìng)賽口齒清晰、語音明晰劉小川《品中國文人東坡》文化故事文化講演制作展板、分班展演林語堂《蘇東坡傳》綜合故事東坡小劇搭建舞臺(tái)、年度匯報(bào)（二）多篇一本

中考復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)柳宗元的《小石潭記》、蘇軾的《記承天寺夜游》，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇古代散文有著太多的相似之處：作者都是被貶文人；手法都是借景抒情、借物自喻；主旨都是孤芳自賞、自我排遣。以此為契機(jī)，我們組織學(xué)生自己動(dòng)手，選擇唐宋被貶文人的一組詩文，匯編成一本《唐宋被貶文人的山水情懷》的小書，以此達(dá)到復(fù)習(xí)、新學(xué)、遷移的效果，立體思維悄然展開。

以下是一位學(xué)生為小書寫的后記：

唐宋文人被貶之多，多過牛毛。王維失意唱陽關(guān)，韓愈被貶走秦嶺；白居易左遷潯陽江頭作《琵琶行》……底層的生活豐厚了他們的閱歷，貶官的生涯錘煉了他們的意志。于是，一批又一批憂國憂民的文人，跋山涉水，泛舟踏月，把酒臨風(fēng)，且行且吟，他們的山水情懷，凝結(jié)成唐風(fēng)宋雪。文品如人品，品唐宋被貶文人之詩文，品出的是一個(gè)個(gè)散發(fā)著獨(dú)特香氣的靈魂（精神的貴族）。孤獨(dú)使他們厚重，寧靜使他們美麗。

（三）同類多部

在學(xué)完散文《幽徑悲劇》后，學(xué)生對(duì)季羨林先生產(chǎn)生了興趣，我們推薦他們讀了《季羨林傳》。之后，有學(xué)生又希望老師再推薦一些名人傳記，供他們課外閱讀。我們引領(lǐng)學(xué)生用自我收集、選擇、編輯、評(píng)寫名人的方式，開啟又一波“立體閱讀”。有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1. “我選名人”。

如“中國唐宋被貶文人”，包含李白、杜甫、韓愈、劉禹錫、柳宗元、范仲淹、蘇軾等；“中國現(xiàn)代著名畫家”，包含齊白石、徐悲鴻、黎雄才、吳青霞、吳硯耕、任率英、張安治、徐邦達(dá)、梁樹年、林建同、黃養(yǎng)輝、關(guān)山月等。為了使閱讀扎實(shí)有效，我要求學(xué)生在一百位老人中，選出在世的成功百歲老人，再開展分層閱讀。

2. “我讀名人”。

還是以讀在世的成功百歲老人傳記為例。在成果交流課上，要求學(xué)生按五個(gè)問題梯級(jí)展現(xiàn)自己的閱讀結(jié)果：（1） 復(fù)述你最喜歡的一位百歲老人的一則動(dòng)人故事；（2） 為每一位百歲老人的傳記擬寫一個(gè)貼切的標(biāo)題；（3） 小組合作，探尋中國百歲老人成長(zhǎng)規(guī)律及長(zhǎng)壽的奧秘；（4） 百歲老人的成功經(jīng)驗(yàn)給我們什么樣的啟迪；（5） 提煉名人傳記的寫作藝術(shù)。問題一出，學(xué)生對(duì)百歲老人的小故事津津樂道，講述的內(nèi)容也異彩紛呈：用實(shí)事求是的態(tài)度來寫人記事；敘事流程要符合人物發(fā)展規(guī)律；對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)可做精美的描??；可適量摻入作者本人的主觀感情；在不經(jīng)意的敘事中，傳達(dá)該人物的精神魅力與人格力量等。

3. “我評(píng)名人”。

我們更加關(guān)注學(xué)生對(duì)名人傳記的深度閱讀作考查。在讀完《周有光小傳》之后，我們相機(jī)布置了寫作讀后感言的任務(wù)。有學(xué)生模仿名家手筆做出評(píng)述：

光澤嫩膚何須妝，有吃有住富思想。周圍名利皆自然，百歲青年文話芳。上帝糊涂把我忘，電腦代筆敲文章。漢字拼音英語藏，參與創(chuàng)造與推廣。妻逝五年九十三，大她四歲走路康。不煙不酒樂觀新，不計(jì)小失不生氣。醫(yī)生求問長(zhǎng)壽訣，笑談長(zhǎng)壽問醫(yī)生。

有學(xué)生自創(chuàng)小詩自我激勵(lì)：

字字皆文章，語語傳人情。

筆筆繪錦繡，音音誦贊歌。

我今抬頭學(xué)，處處學(xué)有光。

時(shí)時(shí)賦新篇，年年織華章。

4. “我寫名人”。

在第四個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生為家中最年長(zhǎng)的一位老人，寫一篇千字小傳。要求：題目自擬，故事自選，敘事流暢；人物個(gè)性鮮明，主題明確突出。有位學(xué)生寫了自己的太公——《健康老人行——我的太公張百鳴》。

當(dāng)然，課堂、課題、課程的三級(jí)管理，不是線性推進(jìn)，而是立體展開的，我們?cè)谡緯喿x指導(dǎo)中，同時(shí)展開這三類研究，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，循序漸進(jìn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生開展形象思維、系統(tǒng)思維、立體思維的序列培養(yǎng)——這些思維能力在綜合思維的指引下螺旋上升，從而真正使學(xué)生在閱讀中遇到遠(yuǎn)方的自己，并把自己的閱讀興趣發(fā)展成情趣、志趣或樂趣。

而課堂、課題、課程的三級(jí)管理研究，還給我們帶來了開放的課程文化胸襟、系統(tǒng)的課程文化結(jié)構(gòu)、鮮活的課程文化生命、自在的課程文化心理。當(dāng)問學(xué)生：閱讀究竟是什么？學(xué)生馬上會(huì)說：閱讀是求知、開智、立德、審美的過程。喜歡閱讀，是一種態(tài)度；善于閱讀，才是一種能力。在整本書閱讀的過程中，我們收獲的不僅是學(xué)生各類思維能力的提升，更是他們美麗靈魂的凝結(jié)。

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